淺談班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

張瑩

【摘要】后進(jìn)生是班級的特殊群體，對后進(jìn)生的關(guān)愛與幫助是班主任義不容辭的責(zé)任。班主任要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，悅納后進(jìn)生，在默默耕耘中靜待花開。同時，要掌握科學(xué)的方法策略，始終從一個“愛”字出發(fā)，剛?cè)岵?jì)、循序漸進(jìn)，善于借助班集體的力量，實現(xiàn)家校共育，通過巨大的教育合力，取得最佳的教育效果。

【關(guān)鍵詞】班主任?后進(jìn)生?轉(zhuǎn)化策略

老子說：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾。”所謂的“后進(jìn)生”是一個相對性的概念。那些相對于其他學(xué)生成績比較弱、行為習(xí)慣不良、經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生往往被稱之為后進(jìn)生。他們是班主任工作中最難啃的“硬骨頭”之一，也是一個令老師較為頭疼的群體。對后進(jìn)生，蘇霍姆林斯基卻有著獨(dú)到的見解：“他們富有潛力，只是思維尚未覺醒或者天賦仍被湮沒。”因此，班主任工作的重要內(nèi)容之一就是關(guān)愛和幫助后進(jìn)生，激發(fā)他們的潛能，挖掘他們的天賦，促進(jìn)其思維的覺醒，讓這群雖然落后但能進(jìn)步的孩子慢慢變好。

一、班主任自身的心理準(zhǔn)備

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項費(fèi)心、勞神，而且極度考驗班主任耐力、抗挫能力和教育智慧的工作，要想取得成效，班主任首先要做好充分的心理準(zhǔn)備。

1.轉(zhuǎn)變心態(tài)，悅納后進(jìn)生

悅納好學(xué)生，是教師的職業(yè)本能，人人可做到。但悅納后進(jìn)生，更值得稱道和敬重。后進(jìn)生往往是班級麻煩的制造者，經(jīng)常會出其不意地給老師拋出一些令人棘手的教育難題，很多時候老師付出大量的心血卻收效甚微。擔(dān)任班主任之初，我基本都是在被動地、疲于應(yīng)付地處理后進(jìn)生問題，甚至幻想：“如果班里沒有這個孩子，能省掉多少麻煩”。后來，我逐漸意識到自己的心態(tài)錯了，每個班都有后進(jìn)生，只是情況有所不同，班班有本難念的經(jīng)。經(jīng)驗豐富的班主任不管一開始接的班有多糟糕、多渙散，很快就能處理地得心應(yīng)手。這說明問題的根源不在于后進(jìn)生的存在，而在于班主任欠缺教育的智慧和解決問題的能力。

當(dāng)班主任能夠辯證地看待后進(jìn)生的成因，而不是一味苛責(zé)于他們帶給我們的麻煩時，自然就少了一份抱怨與煩躁，多了一份理性和責(zé)任，換位思考，分析他們犯錯誤的原因，以一種更加平和的心態(tài)去處理問題。

2.感恩遇見，靜待花開

生命的價值在于被需要，而教師的價值在于成就學(xué)生。如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？看著一個個后進(jìn)生因為自己而改變，看到一個班級因為自己的努力和付出而越變越好，何嘗不是一種收獲和滿足。

教育專家李鎮(zhèn)西老師說：“轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能夠成就一個老師，甚至可以說一個真正的名師都是后進(jìn)生培養(yǎng)的。因為后進(jìn)生特別難管，特別難教，老師和他打交道不斷地研究他、琢磨他，最后轉(zhuǎn)化了他，于是老師的智慧也就越來越豐富。”

教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還能磨煉教師的心性，讓我們越來越善于傾聽、懂得包容、學(xué)會尊重、更有耐心、情商更高。所以要感謝與后進(jìn)生的相遇，在幫助他們的同時也成就了自己。

當(dāng)然，要轉(zhuǎn)變一個后進(jìn)生，絕非是件輕而易舉的事。由于后進(jìn)生個體的差異性和成因的復(fù)雜性，其轉(zhuǎn)化絕非一朝一夕、一招一式所能奏效，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，舍得投入大量的時間和精力，給予他們充分的關(guān)愛與尊重，甚至還要包容誤解和敵視，默默耕耘，靜待花開。

二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基本策略

1.愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一劑良藥

班主任對后進(jìn)生真誠的愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的第一劑良藥。何謂愛？愛是責(zé)任心：明知他不遵規(guī)守紀(jì)，成績也很難有起色，卻仍然時常關(guān)心他、鼓勵他、不冷落、不放棄。愛是理解：學(xué)生犯了錯，甚至一錯再錯，不是急于批評、下結(jié)論，而是站在他的角度思考為何會這樣？愛是包容：在修正學(xué)生的錯誤時，經(jīng)常被誤解、抵觸，卻依舊“渾然不覺”，以平常心待之。愛是尊重、是等待、是嚴(yán)格要求、是欣賞……只要愿意，我們總能找到給后進(jìn)生愛的方式與途徑。也只有讓他們真切地感受到我們的愛，才能化解他們對班主任的戒備心理和對立情緒，樂于接受我們的教育和轉(zhuǎn)化。

我們不僅要付出愛，還要學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)愛，讓學(xué)生讀懂我們的愛。有些時候，我們明明是“菩薩心”，卻敗給了“刀子嘴”，被學(xué)生誤解，也達(dá)不到好的轉(zhuǎn)化效果。

曾經(jīng)有這樣一個學(xué)生，上課說話，自習(xí)課玩手機(jī)、看小說，下課就小鳥一樣飛出教室，頓時就來了精神。我找她談心，她卻總是一副滿不在乎的樣子，認(rèn)為這種邊玩邊學(xué)的狀態(tài)更適合自己。一個學(xué)期后，她的成績一落千丈，我和家長交流了她在學(xué)校的情況。當(dāng)晚，我就收到了她的短信：“你為什么要跟我父母說這些？我真想撂挑子不干了！像班里的書呆子那樣埋頭學(xué)習(xí)，我做不到！”我思慮再三，給她回了一條信息：“也許是老師談話的方式還不夠恰當(dāng)，沒讓你認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性。在我眼里你很有潛力，原本可以更出色。我只是不想你在最該努力、最該奮斗的年華虛度了時光。”沒想到這件事之后，這個學(xué)生竟然轉(zhuǎn)變了。她讓我更加相信，適時的妥協(xié)和退讓也是一種教育智慧。

2.剛?cè)岵?jì)，嚴(yán)愛交融

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項復(fù)雜且具有難度的工作，只有將剛性與柔性的管理方法并用，才能取得良好的效果。

初任班主任，我認(rèn)為學(xué)生到了高中階段大都有自尊心和自覺性，也為了減少師生之間的矛盾和摩擦，對于違紀(jì)的學(xué)生，我只是私下提醒他注意，并沒有嚴(yán)格按照班規(guī)去懲罰。隨后，星星之火很快成為燎原之勢，違反紀(jì)律的同學(xué)越來越多，整個班級顯得自由散漫。苦惱之時，我翻閱了大量的班主任著作，從中得到了很大的啟示：管理班級要剛?cè)岵?jì)。如果違反規(guī)則不需要付出代價，自然會有人仿而效之。對于學(xué)生所犯的一些原則性錯誤，像是逃課、辱罵同學(xué)、上課擾亂紀(jì)律等必須堅決地予以處罰，不能心慈手軟，這是教師的“剛”。既是為了教育本人也是教育大家，更是維護(hù)校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)肅性。但這種“剛”要以柔和的方式體現(xiàn)出來，通過選擇合適的時機(jī)、恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度、語氣和表達(dá)方式，讓學(xué)生感受到老師的真誠和對他的尊重，從而理解老師的良苦用心，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要。

只有剛?cè)岵?jì)，保持嚴(yán)與愛的平衡，“嚴(yán)”中有理、講理，嚴(yán)不失之于苛求;“愛”中有度、適度，愛不失之于縱容，才能取得最佳教育效果。

3.允許反復(fù)，循序漸進(jìn)

冰凍三尺非一日之寒，后進(jìn)生身上的問題不是一天兩天形成的。同樣對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也不可能是一朝一夕的事情，是一種持久戰(zhàn)和反復(fù)戰(zhàn)，是一種從實際出發(fā)，循序漸進(jìn)的過程。

后進(jìn)生自我約束能力不強(qiáng)，往往能說不能做，能做不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力，反復(fù)犯錯是后進(jìn)生的特點。對于后進(jìn)生的一次次“舊病復(fù)發(fā)”，班主任首先要轉(zhuǎn)變心態(tài)，明白這符合教育規(guī)律，是一種正常現(xiàn)象，不輕易懷疑和否定自己的辛勤付出，充分地理解、包容學(xué)生的反復(fù)。在后續(xù)的教育過程中，不是泄氣、放任不管、揭瘡疤、算總帳，甚至一氣之下加于嚴(yán)懲，而是仍然盡心盡責(zé)，充滿耐心和期待。學(xué)生感受到了老師的包容和期待，亦會產(chǎn)生積極向上的動力，逐漸延長犯錯的周期，直至克服。

4.借助班集體力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

一個人的能量總是有限的。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，班主任不要單槍匹馬，要善于經(jīng)營班集體，借力打力。一個先進(jìn)班集體是通過集體力量形成正確的集體輿論、信念、情感、意志行動和行為習(xí)慣的，這個集體又潛移默化地影響著班級成員。后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣，都有集體歸屬的需要，渴望得到班級同學(xué)的認(rèn)可和接納，受到集體的尊重。所以班主任可以通過培養(yǎng)良好的班風(fēng)，引導(dǎo)班級輿論轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

在信息爆炸、文化多元的今天，學(xué)生們對規(guī)則等的認(rèn)識很難統(tǒng)一。為了形成良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級凝聚力，我堅持每周精心策劃一堂主題班會，如班規(guī)的制定與規(guī)則意識的探討、我和集體的關(guān)系、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、感恩教育、讀書的目的與意義、如何看待懲罰，等等。依據(jù)班級不同階段的需要確定主題，一開始由班主任主導(dǎo)，成熟之后放手給學(xué)生，由他們根據(jù)班級現(xiàn)狀和時代脈搏，確立主題、收集素材、主持召開。同學(xué)們熱情參與其中，通過這些集體活動，班級的凝聚力更強(qiáng)了，學(xué)生們的精氣神更足了，班風(fēng)也更正了。在先進(jìn)班級體力量的壓力下，品行不良、習(xí)慣不好的后進(jìn)生在班內(nèi)的“市場”變小了，他們的不良行為受到集體力量的約束和警戒，從而產(chǎn)生了羞愧、內(nèi)疚感和不得不改的壓力。在先進(jìn)班級體力量的帶動和感染下，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也逐漸變好，這就是“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”的道理。

5.協(xié)調(diào)教育網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)家校共育

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，班主任還應(yīng)該積極爭取任課教師和家長的支持，建立并協(xié)調(diào)好這個教育網(wǎng)絡(luò)，從而形成巨大的教育合力。

一方面，班主任要多和任課老師溝通交流，從任課老師那里了解后進(jìn)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，也及時向任課教師反饋后進(jìn)生的情況，共同商討對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。

另一方面，注重家校合作。家庭環(huán)境對學(xué)生的影響非常重要，任何一個家庭中的孩子都是家長德行的延續(xù)。要想全面深入了解后進(jìn)生的成因和表現(xiàn)，就要加強(qiáng)與家長的交流溝通，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、家長的教育方式和觀念。相互溝通學(xué)生在校內(nèi)和校外的表現(xiàn)，將老師的計劃、步驟告訴家長，爭取得到家長的支持配合，做到教師、家長站在同一立場。

三、結(jié)語

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項很棘手的工作，需要較高的教育智慧和較多的管理經(jīng)驗。我們可以通過向老教師學(xué)習(xí)和請教，多讀書、多思考來彌補(bǔ)經(jīng)驗的不足和智慧的卻失。另外，只做不想事倍功半，班主任還需要經(jīng)常反思自己的教育實踐，并將自己的反思、審視加以總結(jié)、提煉，升華成教育札記。唯有如此，才能更快地實現(xiàn)專業(yè)成長，盡量少走一些教育的彎路。

對后進(jìn)生的關(guān)愛與幫助是每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，也體現(xiàn)著一個老師真誠的情懷。相信每位學(xué)生都是一顆種子，只不過花期不同。或許是春桃，或許是夏荷，或許是秋菊，或許是冬梅。我們教師需要做的是精心培育，細(xì)心呵護(hù)，然后滿懷喜悅，靜待花開。

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