互聯(lián)網(wǎng)＋新建構主義視閾下透視與設計表現(xiàn)在線開放課程實踐改革研究

[摘 要]現(xiàn)今時代是一個知識爆炸和信息超載時代，在允許人們自主式管理、碎片化學習的同時，對教學內(nèi)容的離散化、微型化也提出了明確的要求。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+新建構主義視閾下”教育的特點入手，著重分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下透視與設計表現(xiàn)在線開放課程建設的內(nèi)容，探索透視與設計表現(xiàn)在線開放課程實踐改革，研究其在線開放課程建設與應用存在的問題，并提出了該在線開放課程建設意義、改革目標與應用策略，以優(yōu)化透視與設計表現(xiàn)在線開放課程建設實踐。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;新建構主義;透視與設計表現(xiàn);在線開放課程

[基金項目]2018年10月紹興市教育局課改項目課題“互聯(lián)網(wǎng)+新建構主義視閾下透視與設計表現(xiàn)在線開放課程實踐改革研究”（SXSK2018100）

[作者簡介]傅瑜芳（1980—），女，浙江慈溪人，學士，紹興職業(yè)技術學院講師，主要從事環(huán)境藝術設計研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-09

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化教學越來越受到重視。為了適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學課程資源和教學模式的挑戰(zhàn)，提高學生參與度，培養(yǎng)學生終身學習能力。透視與設計表現(xiàn)在線開放課程通過超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺開設和教學實踐教學改革，經(jīng)過教師課前準備資源與學生完成自主學習任務單;課堂中線上教學方式創(chuàng)新，課后線下的課程考核，探索自主學習任務單、配套教學資源和課后平臺服務三大模塊組成在線微課程教學。本文以透視與設計表現(xiàn)課程教學實例為例，分析研究基于互聯(lián)網(wǎng)+新建構主義基礎上，以“學”為中心的教學設計理論與實施的方法;研究通過教學設計來優(yōu)化高職室內(nèi)設計技能表現(xiàn)課程的教學要素、教學計劃、教學模式和學習方法等，以提高高職學生學習能力，教學質(zhì)量的可能性。與此同時，讓學生體會到該課程在線教學設計的重要性，親自體驗新建構主義所提倡的教學方法及其優(yōu)越性，能更好地適應室內(nèi)設計技能表現(xiàn)課程的改革，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息化教學課程資源和教學模式的挑戰(zhàn)，提高學生參與度，培養(yǎng)學生終身學習能力。

一、透視與設計表現(xiàn)在線開放課程建設內(nèi)容

（一）明確在線課程教學目標

新建構主義是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習新理論，能夠適應在線開放課程依托網(wǎng)絡、泛在學習方式與目標。與傳統(tǒng)教學目標不同的是：首先，新建構主義學習目標是形成于學習過程中，由學習者自己設定的;其次，學習的形成與真實的學習任務有關。經(jīng)典建構主義“拋錨式教學模式”旨在使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親自體驗從識別目標到達到目標的全過程。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新建構主義理論要求教師先設計網(wǎng)絡的“錨”組織教學，學生自主學習，網(wǎng)絡學習，合作學習。

透視設計表現(xiàn)在線開放課程具體目標分為：知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。知識目標有設計思維表達能力;徒手透視效果圖繪制能力;對實際工程材料熟悉及掌握能力。能力目標具有透視現(xiàn)象識別分析能力;具備繪制透視繪圖的基本設計與制作能力;具備室內(nèi)設計快題表達能力;具備室內(nèi)裝飾材料的理解能力;能按照實際工作流程設計與制作能力。素質(zhì)目標具有遵紀守法的意識，尊重知識產(chǎn)權;具有奉獻精神，有團隊協(xié)作的意識;善于溝通，有一定的社會交際和應變能力等。通過對企業(yè)及設計師的調(diào)查，筆者精心設計了透視與設計表現(xiàn)在線開放課程的授課計劃，教學設計、編寫了教案、設置了教學情境;通過“超星學習通”網(wǎng)絡學習平臺，課堂內(nèi)將學生形成學習小組，便于學生通過“協(xié)作”和“會話”進行學習;再布置該課程的任務書，即“拋錨”，人手一份，讓學生明確目標、任務和必須遵循的“游戲規(guī)則”。師生能夠通過自主、合作以及研究性學習，在 “超星”平臺上實現(xiàn)對該門課程的“意義建構”。

（二）在線開放課程課堂教學方式創(chuàng)新

透視與設計表現(xiàn)是學校室內(nèi)藝術設計專業(yè)一門首批在線開放課程，在“超星學習通”平臺上，課程資源和學習活動兩塊在線開放課程的核心。考慮到不同類型課程的特點，該課程學生的手繪技能及方案設計是重要的考核點。但技法只是一種方法，單純的技法學習只會讓人感到枯燥無味。所以技法學習的重點是找到一個載體，讓學生在“學習通”平臺上學習的同時感受到成就感。這個載體必須是學生熟悉和感興趣的，并且難度上是有彈性的。使基礎差的學生有信心學習，而基礎好的學生可以得到更大的提升。教師重點提出每種教學設計表現(xiàn)技法背后都有相應的知識體系、創(chuàng)作觀念和哲學思想的重要性。在整個在線開放課程教學過程中，重點讓學生通過知識點學習及觀看微課、視頻及其他教學資源進行學習。學生能在課前或者課外和線上線下進行學習，這樣可以節(jié)省大量的課堂時間，課內(nèi)教師和學生都可以騰出雙手來進行手繪技法表現(xiàn)實踐操作，促進學生專業(yè)技能的提高和教學質(zhì)量的提高。學生可根據(jù)教師提前拍攝的自定表現(xiàn)空間主題微課和視頻：按表現(xiàn)風格和方式各自組成一個馬克筆表現(xiàn)小組或水彩、鋼筆淡彩表現(xiàn)小組來進行學習和自己拍攝視頻。各個表現(xiàn)小組要分別完成“幾種透視表達與構圖關系”“不同設計元素分類表現(xiàn)，建筑室內(nèi)配景與人物、汽車等構圖規(guī)律”“室內(nèi)空間（如：陳設組合、沙發(fā)單體、床、燈具等）表現(xiàn)”“家居空間、建筑空間馬克筆表現(xiàn)技法”，“彩鉛、水彩、鋼筆淡彩表現(xiàn)室內(nèi)外透視表現(xiàn)”等的項目訓練，配合教師完成網(wǎng)絡平臺教程學習和編寫相關教材工作。要解決線上課堂（包括線下課堂方法）每位老師會有各自的“套路”和方法，本人認為，第一，在布置給學生任務、習題、作業(yè)各方面都要限定活動時間，且不能跟著學生要求隨意更改時間。第二，提高作業(yè)要求，由簡入難。第三，課程平臺上設置同學合作監(jiān)督，要做到提前建設學習平臺，和學生一起做“作業(yè)”。第四，在教師線上課堂設計的提前準備很重要，線上一小時，線下課程團隊教師會花上基本大半天時間備課和教學設計。對于線上課堂和線上課程建設，是與學生和外界建立關系的一個雙向性過程，需要雙向努力。教師和學生都要做這門課程和所學的專業(yè)“主人”，而不是簡單任務式地完成任務。

（三）基于“超星泛雅”平臺在師生教學交互中的應用

將“超星學習通”移動學習平臺作為學習的重要載體和主要方式，已成為高職院校新的教學模式，并提升教學質(zhì)量有效途徑。我校大力支持該平臺的構建，為軟件搭建平臺，提供教師學生交流空間，并圍繞此平臺組織相關培訓學習活動和相關競賽等。在教師個人層面，基于學習通平臺的“我的課程”中龐大的內(nèi)容，如“課程章節(jié)”“資料”“討論”“通知”“活動”“作業(yè)”“考試”等模塊的應用，師生可以在線靈活化、個性化、情景化學習。通過學習通網(wǎng)絡及微課平臺，我們有必要對設計工具、方法和技巧背后的設計思維模式進行探討。再如群組討論功能： 建立討論組，加強協(xié)作性學習。鼓勵學生協(xié)同老師一起開發(fā)研究該平臺。學生在完成任務單的同時就意味著對各個知識點的基本概念、基本技法已經(jīng)達到了解和掌握?；氐秸n堂上學生和教師將就每個微課及視頻學習開展討論，包括提交的任務單中出現(xiàn)的一些問題進行答疑，整個課堂上重在交流與溝通，起到內(nèi)化知識、拓展提升的作用，增加互動交流時間。

二、透視與設計表現(xiàn)在線開放課程建設存在問題

雖然在線開放課程是優(yōu)化教學質(zhì)量、完善教學內(nèi)容、促進教育改革的有力手段，但建設過程中依然面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要繼續(xù)深入研究。例如：教學方法及管理相對落后。包括本人在內(nèi)的部分教師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，在課堂上以教師為主體，僅通過使用掛圖、模型等教學工具進行教學。這種傳統(tǒng)的教學模式與現(xiàn)代化教學脫軌，教學手法落后、教學效率低下、教學過程乏味，這些問題直接降低了學生學習的積極性。另外，在教師大多使用 PPT進行輔助教學，但教師容易過度依賴課件，在繪圖等實踐性強的教學中，僅使用課件進行講解，而不在黑板上對學生進行實踐教學，忽略了學生畫圖能力的鍛煉。對于線上課程教學，本人認為最主要的難度在于兩點：一是調(diào)動學生興趣問題;二是學生能力培養(yǎng)問題。眾所周知，要改變一個人原先固有的看法、超越自己的經(jīng)驗是非常不容易，我們教師也是如此。線上課程要解決的第一個問題就是調(diào)動學生興趣問題。課程建設期間，隔2—3天上傳最新錄制的手繪視頻或教學資料，每隔一周上傳教學筆記，為了使學生能看到最前沿的相關資料，線上課程期間，提前瀏覽各類美學、設計、藝術等國內(nèi)外相關公眾號、訂閱號里等資料，再經(jīng)過整理線上分享給學生，和學生一起探討、互動、交流。關于線上課程學習能力培養(yǎng)確實很難，特別是實操類課程。網(wǎng)課開始給學生明確該課程學習任務、目的等，制作透視與設計表現(xiàn)課程“說課”，線上和學生明確教學目的等，到后期根據(jù)課程授課計劃創(chuàng)新課程線上形態(tài)。最后，教師經(jīng)過在線課程授課，認識到在線學習動機是個值得關注的問題。

三、透視與設計表現(xiàn)在線開放課程建設與應用策略

（一）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學形式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代及新建構主義理論教學支撐下的在線開放課程建設。就專業(yè)教師而言，要告別傳統(tǒng)的教學模式，借助網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)現(xiàn)代化學習。要營造出網(wǎng)絡微信、微學方案，并引導學生積極主動地投入到“超星學習通”平臺學習當中。教師由原先的技能傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的設計者、組織者、引導者和促進者，通過合作與學生共同完成教學任務。

（二）注重平臺內(nèi)重建師生對話

“超星學習通”教學不是簡單的傳遞和灌輸，也不是單一的知識接受過程，而是一個知識建構、情感交流、道德發(fā)展、人格完善的過程。例如在平臺內(nèi)微課的拍攝與學習，學生不是被動的接受者，而是積極的建構者，倡導建構性學習不斷提高學生課程學習的積極性和實效性。可以組織“學習通”專項學習小組，鼓勵學生自由搜索補充，組織寫作、設計及創(chuàng)造活動等。該課程知識面覆蓋廣，知識點較多，且一環(huán)套一環(huán)，具有一定的專業(yè)廣度和深度。課程在前期涉及大量的透視及設計思維表達專業(yè)概念與術語，相對來說比較抽象，不易理解和把握。教師在課程線上教學設計過程中，將理論聯(lián)系實際的原則貫穿始終，即從實際工程應用的角度出發(fā)，把抽象的概念、原理與室內(nèi)軟裝陳設應用場景緊密結合，讓學生了解該相關知識點應用背景的需求與特點、解決軟裝陳設設計方案的思路、具體應用的優(yōu)缺點，以便更加容易理解和接受。該課程結合線下教師手繪錄播和釘釘直播和使用畫圖3D、wacom的手繪板軟件，微課寶微課軟件、PHOTOSHOP、SKETCHUP等軟件給學生線上上課。一步步完善平臺上網(wǎng)絡資源建設目標、突出線上教學方法、作業(yè)指導、教輔教學素材上傳分享，加強該門課程網(wǎng)絡教學建設目標。目前該課程線上評價為5星，課程打開次數(shù)672233次。課程知識面資源基礎統(tǒng)計數(shù)據(jù)到目前為止，課程視頻總個數(shù)208個，文檔總數(shù)61個，圖片總個數(shù)1818張。

（三）達到新建構主義理論新高度

如何真正通過新建構主義創(chuàng)新理論方式，將靈活的創(chuàng)新教學設計應用到透視與設計表現(xiàn)在線開放課程中，達到新建構主義理論需求，值得深入思考。學習目標也不僅僅是學到多少課本知識或手繪技能，而是專研教材、收集資料、設計教案、制作微課、課堂教學、評價教學等。能通過網(wǎng)絡學習平臺，在真實的情境中體驗“教”的角色，而“學”的功能是本課程亟待解決的問題。

四、結語

毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為社會各行業(yè)開辟了一條全新的發(fā)展道路。高校在新建構主義學習的倡導下，透視與設計表現(xiàn)課程也必須跟隨時代發(fā)展的腳步，任課教師課前課后準備資源與學生完成自主學習任務單，學會激發(fā)創(chuàng)新思維教學內(nèi)容，側重師生交流互動，重視“超星學習通”平臺內(nèi)的教學評價、考核機制等來實現(xiàn)教與學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新發(fā)展。

參考文獻

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[3]曾波，李姍姍，張治學.高校在線開放課程資源建設路徑探索[J].中國教育信息化，2018（23）：40-43.

Abstract： Today is an era of knowledge explosion and information overload. While it allows people to manage fragmented learning independently， it also puts forward clear requirements for the discretization and miniaturization of teaching content. This paper starts with the characteristics of education under the background of "Internet+Neo-constructivism" with a focus on the analysis of the MOOC content of Perspective and Design Performance against the "Internet+" background， explores the practice reform of the online open course of Perspective and Design Performance from the "Internet+Neo-constructivism" perspective， studies the problems existing in the construction and application of MOOC， and puts forward the significance of the MOOC construction， reform goals and application strategies in order to optimize the practice of the MOOC construction of Perspective and Design Performance Course.

Key words： Internet+; Neo-constructivism; Perspective and Design Representation; MOOC