初中英語教學中課堂提問技巧的作用與策略

【摘要】初中英語課堂的教育和學習，少不了課堂提問這個環節，通過分析和調研發現實際的課堂講課中，部分教師對課堂提問并不重視，提問環節的內容和時間過少，且缺乏技巧性。英語課堂提問，能夠調節課堂氣氛，提高學生的學習效率，具有反饋與鞏固＼助力教學質量的作用，還能幫助學生查漏補缺＼補齊短板，啟迪學生的思維，培養學生創新和創造能力。這要求教師要不斷提升自身的綜合素質，尤其在課堂提問技巧方面要加強研究和學習，并能靈活運用到實踐教學過程中。

【關鍵詞】初中英語;課堂提問;教學措施

【作者簡介】黃玉娟（1980.09-），女，漢族，江蘇蘇州人，南京東山外國語學校，中學一級，本科，研究方向：初中英語教學。

英語教育改革如火如荼，培養學生在英語學科方面的核心素養，成為當前英語教與學的重要目標任務。然而，這些年以來，應試教育的思想觀念已然根深蒂固，尤其是對于初中英語學科，學校和教師都更關注學生的筆試作答效果，家長關心的也永遠都是英語成績，導致學生英語聽、說、讀等方面的能力較弱，同時也造成了一些不利后果，即部分學生筆試成績很優異，卻根本不會說英語。本文將以初中英語教學中的課堂提問環節為研究對象，分析在課堂提問中面臨的問題，探討初中英語課堂教學運用提問技巧的作用，思索如何更好地運用課堂提問的方法，有效助力初中英語課堂教學。

一、初中英語課堂中，課堂提問環節呈現的問題

1.重視程度不高。初中英語課程的考核與評價仍然停留在筆試環節上，對于聽力部分測試的內容比較少，而口語的測試更是大部分學校都沒有設置，因此，初中英語學科在課程教授和學生學習方面，對聽、說、讀方面的重視程度不高，不僅教授的內容少，而且練習和鞏固的機會也少。

在實際的英語課堂上，部分英語教師還是延續著傳統的講課方式，照本宣科地教學生讀單詞、讀句子，讓學生保持著被動聽課，跟著讀單詞、記單詞，學習英語語法等。教師不重視學生在口語表達和開口說英語方面的訓練，所以也不重視在課堂上設置提問的環節。

2.課堂提問環節偏少。眾所周知，英語是一門語言，學習英語語言的最終目的是為了促進交流，開展多方面的應用。然而，目前的初中英語教育，仍然延續著應試教育的教學套路，始終把英語單詞、語法、閱讀等環節作為課堂教授的重點，這樣勢必會讓學生弱化了在英語表達、口語應用方面的學習和訓練。

初中英語課堂上，教師為了完成教學內容，大部分時間以講課為主，只有一小部分時間用來進行課堂提問，有的英語課堂可能只有課程導入的十分鐘用來設置提問環節。總體而言，課堂提問環節的時間和內容都設置得過少，沒有給學生提供更多的口語練習機會，不利于英語課程的全面學習。

3.課堂提問技巧缺乏。課堂提問應當是課堂教學過程中的必要環節，一方面教師可以通過課堂提問的方式檢驗本節課程的教授效果，另一方面，學生也可以通過回答問題了解自己對知識點的掌握情況，對學生學習英語而言，課堂回答問題無疑是一次較好的鍛煉英語口語表達的機會。

在實際的初中英語課堂講課中，教師不但在課堂提問方面不重視，而且在課堂提問技巧上存在嚴重缺失。由于教師的教育方法落后，授課技巧欠缺，以及個人綜合素質修養較差等問題，使英語課堂提問環節變得嚴肅而令人恐懼，導致學生回答問題仿佛變成了上刑場。有的學生不但不敢舉手回答課堂問題，甚至逐漸對英語學科的學習失去了興趣，這對學生的整體學習和發展造成了不利的影響。

二、初中英語課堂中，運用課堂提問技巧的作用探討

1.調節課堂氣氛，提升學習效率。學習英語這門語言，是為了實現無障礙溝通和交流，因此很忌諱只死記硬背，而缺少靈活運用。隨著我國英語學科學習向低齡化趨勢發展，越來越多的人開始關注英語學習氛圍的渲染。事實證明，輕松愉悅、有趣生動的英語學習環境，對學生的學習效率提升具有良好的促進作用。

在初中英語課堂學習中，教師靈活采取教學方法，使用親和力較強的課堂提問技巧，將課堂提問環節融入課程教學內容中，能有效改善和調節英語課堂學習氛圍，改變過去傳統的應試教育模式，讓英語課堂變得越來越活躍，越來越有趣生動，進而才能幫助學生調動學習的激情和動力，同時增強師生之間的情感交流，達到良好的教學效果。

2.反饋與鞏固，提高教學質量。初中英語課堂教與學的過程中，教師通過課堂提問的方式，能夠吸引學生更多的注意力，引導學生對所學的知識點進行思考。學生回答了問題，一方面是對教師所教授課程內容的良好反饋，另一方面也是對所學知識點的鞏固。

從教師的角度來分析，如果只是一味地講，一味地宣泄與灌輸，而不采取課堂提問的方式，勢必不能對學生掌握知識的情況進行深入了解，也無法了解自身的教學效果究竟如何。從學生的角度來分析，課堂學習時間是有限的，要在有限的時間范圍內牢固掌握英語知識點是不容易實現的，這需要在課堂上加強對知識點的鞏固和消化，那么提出問題，思考問題，解答問題就是有效地鞏固和消化知識點的最佳途徑，對課堂教育質量和學生學習質量具有良好的效果。

3.查漏補缺，補齊短板。教師在課堂上提問，可以檢驗學生的理解程度以及對知識點的掌握程度，對于已經弄懂學會的學生來說，回答問題相當于把學懂弄通的知識點再一次進行鞏固，強化了記憶。尤其對于英語學科，單詞、語法的掌握需要經過反復練習來加深記憶，而口語的提高也需要在不斷地開口說中得到鍛煉和提升。

對于那些沒有掌握好知識點的學生而言，他們不一定能良好地回答出教師提出的問題，而這個時候教師就能針對學生的反饋情況，把沒有弄懂的知識點再進行講解，幫助學生查漏補缺，解決學習中沒有掌握的知識，同時還能客觀地對自身的英語教學進行反思和評價，找到講課中存在的問題和不足之處，在今后的授課中進行改進，有效提升教學的質量和效果。

4.啟迪思維，培養創新力。學習英語與學習語文存在異曲同工之處，兩者在文字表達方面，有時候并沒有統一的、標準的答案，語言內容和含義相同的情況下，往往可以呈現出多種不一樣的表達方式，只要符合人們的思維邏輯，語言表達方式可以變幻無窮。所以，初中學生應當學會活學活用，發揚創新和創造的精神。

初中英語課堂中，教師提出的問題有時候就可以有多種答案存在，教師要注重引導學生思考問題，啟迪思維，不要拘泥于狹小的學習空間范圍內，應當教會學生從不同的角度、不同的層面對某一個問題進行思索，實現靈活應用，只有這樣，才能不斷培養學生的創新創造力，為學生的全方位發展奠定扎實的基礎。

三、初中英語課堂中，運用課堂提問技巧的方法探索

1.圍繞課程內容，精心設計問題。英語教師在課堂授課過程中，要靈活運用課堂提問的技巧，輔助提升教學質量。首先教師要明確問題內容本身，明了課堂提問的目的是什么，理解課堂提問的原則是什么。初中英語課堂上，教師不能為了提問而提問，或者天馬行空、長篇大論地發問，而是要緊密結合英語課程內容本身來發問，同時還要做好備課工作，對問題進行提前精心設計。

例如，初中牛津譯林版七年級教材中，我們會學習Online tours這個內容，相信學生對這個知識內容都會有話可說。教師可以根據課文內容，設計幾個關于旅行的問題，讓學生通過所學的單詞和語法，用英語介紹自己旅行游覽的景觀，抒發自己的內心感受等，這樣既使學生鞏固復習了所學的英語知識點，又讓學生鍛煉了英語口語表達能力。

2.因材施教，把握提問時機。初中英語教師在講課的過程中，常常會發現有思想注意力不夠集中的學生，這個時候作為教師，與其點名批評或懲罰學生，不如把握好時機發起課堂提問，一方面能夠通過提問的方式把那些思想開小差的學生，快速吸引到課程教學內容中來，另一方面，也有助于教師在預定的時間內完成教學任務，避免因為個別學生而停止講課，從而耽誤整個教學的進度。

針對不同類型的學生，教師還應當在課堂提問環節堅持因材施教的原則。對于學習基礎好的學生，教師可以將問題的難度適當提升，滿足這類學生的知識需求;對于基礎較差的學生，教師在提問的過程中要把握好難易程度，多鼓勵和提示學生回答問題，不斷建立起這類學生的學習信心。

3.優化問題，發散思維。初中英語學科問題的提出，顯然與數學學科存在較大的差異。數學問題的答案大多數情況下具有唯一性，而英語學科則不同。英語科學的問題往往具有開放性，也就是答案具有不唯一性，不同的學生可以有不同的表達方式。

教師在課堂提問環節，要注重對課堂問題進行優化，讓問題具有可討論性、可辯證性。問題的內容應當結合學生的日常生活，能夠極大地啟迪學生的思維，引導學生調動一切可以調動的英語詞匯和語法，構建屬于自己的獨特表達。

4.教研能力提升。為加強課堂提問技巧的熟練運用，學校教務部門應當不斷培養和培訓英語教師的教研能力，為英語教師提供更多的學習和培訓機會，提高英語教師的整體綜合素質。英語教師也要積極投身教育奉獻工作中，加強學習，耐心輔導學生掌握良好的英語學習方法，熱心幫助學生解決學習中的問題。教師隊伍之間要經常開展教研活動，相互學習和探討課堂提問的方法和技巧，為提高英語教育質量打下堅實的基礎，為學生取得良好的英語學習成效提供堅實的保障。

四、結語

綜上所述，初中英語教師應當重視課堂提問的環節，并積極努力學習課堂提問的技巧，將靈活運用到日常的教學工作實踐當中，通過圍繞教材內容，合理地、精心地設計問題，從課堂提問了解學生對于知識點的掌握情況，對于學生回答不上來的問題，要耐心再次為學生進行講解。對于已經掌握課堂知識點的學生，教師可以適度提升問題的難度，啟迪學生的思維，培養學生的創新和創造能力，幫助學生培養英語學科的核心素養。

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