基于實踐能力培養的管理學基礎教學改革探析

俞亞君 馬國棟 王銀

[摘 要]管理學原理作為管理類學生的一門核心必修專業課，其教學方式與效果對學生的綜合能力與專業素養的培養有著極其重要的影響。文章試圖通過分析管理學基礎課程的教學現狀及存在問題，從提高綜合學習能力轉變學習方式、增加實踐教學內容引導學生理論與實踐相結合、改進教學方式豐富教學形式與手段等方面探索課程改革路徑，以便更好地適應教學需求，提高教學質量，充分調動學生學習積極性，培養學生應用能力與綜合管理能力，為社會輸送復合型人才。

[關鍵詞]實踐能力;管理學基礎;教學改革

[基金項目]2019年寧夏醫科大學教育教學改革研究專項“基于管理學基礎課程培養公共管理專業學生實踐能力的培養”（NYJY1930）;2017年寧夏研究生教育創新計劃示范課程建設項目（YKC2017018）;2020年一流本科專業公共事業管理

[作者簡介]俞亞君（1989—），女，寧夏銀川人，碩士，寧夏醫科大學助教，主要從事社會保障研究;馬國棟（1983—），男（回族），寧夏銀川人，博士，寧夏醫科大學副教授（通信作者），主要從事社會保障研究;王 銀（1991—），女，寧夏銀川人，碩士，寧夏醫科大學助教，主要從事社會保障研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-0-03[收稿日期] 2020-09-14

管理學基礎作為經管類專業的一門重要必修課程，對該課程的講授模式進行創新和改革有利于培養學生學習該課程的思維，提高學生的創新能力和管理能力，培養管理類人才的綜合素質，促進管理類人才解決實際問題的能力。通過探索性的對此課程進行教學改革，從中發現一些問題，分析產生的原因，提出相應的解決方法，探索該教學方法的應用模式，以便更好地適應教學需求、調動學生學習積極性、提高教學質量，最終達到學生通過學習管理學基礎這門課程以提升各方面能力的目的[1]。

一、管理學基礎課程教學現狀及存在問題

管理學基礎這門課程通過對管理學基本原理與方法的講述，幫助學生掌握基本知識、加深專業認知、提高就業水平，培育學生的自我管理能力、工匠精神和團隊合作意識，為學生綜合素質的提升打下堅實的基礎[2]。作為該專業學生接觸的第一門必修專業基礎課，其具有較強的應用性和實踐性，使學生通過理解組織內部的整體運作方式，掌握管理活動的相關原理、理論、方法和技巧，運用這些方法和技巧去解決實際問題，學以致用[3]。培養學生學習和理論知識的應用能力以及分析和解決實際問題的能力，塑造縝密獨特的思維等成為該課程的重要任務。但對大一新生來說，簡單的理論知識便于理解，但很難深層次的學習和把握，在授課過程中存在以下問題：

（一）大一新生的學習方式很難適應大學專業課學習

“題海作戰”“填鴨式教育”等中學階段固有方式已成為大一新生學習的主要推動力，他們沒有大學專業課學習經驗，在管理學基礎課程中學習到的相關理論知識無法應用到實際中，會使學生產生困惑和質疑。大一新生的學習理念和方法只具備很強的應試能力，進入大學之后發現很多課程并不是通過死記硬背或是運用解題技巧就可以順利通過，因此大一新生過去的學習方式與理念很難適應大學專業課的學習，如何順利轉變自己學習理念與學習方式，是他們面臨的一個重要問題。

（二）學生上課積極性高，但學習理論知識的能力有所欠缺

大一新生學習勁頭足，精力集中，學習積極性很高，但學習習慣和思維還處在過渡期。由于是首次接觸基礎專業課對其重點和難點把握還不夠透徹，實踐能力也較弱，在學習管理學基礎課程的過程中遇到相對復雜并且抽象的理論就不能很好地理解相關知識，接受度也不高。經常會有上課聽懂了，遇到實際問題或案例分析時不能學以致用，通過授課內容的講述抓不住重點和難點。對基本理論的理解不到位、不透徹，自學能力有所欠缺。

（三）對新問題的理解處于淺層次，運用、分析和解決實際問題的能力不高

在管理學基礎授課過程中穿插案例、情景模擬等實踐活動，學生參與度高，學習積極也強，但不能準確地發掘和分析出案例及情景模擬的宗旨和問題所在。學生只停留在淺層次的自我見解和經驗基礎上，沒有將學到的理論進行鏈接、思考和升華，不能深層次的進行思考和實踐，不知哪些情況下應該如何使用這些原理和理論，更難與自身的實際情況相結合。

（四）教學方式呈現單一化

管理學基礎偏向于傳統的教學方式，對理論講述和分析相對單一不能引起學生興趣、便于學生理解，成為教學效果不佳的一個主要原因。首先，在授課過程中教師較多地重視理論知識的灌輸，忽略了學生整體管理能力以及個別化思維的培養[4]。以“老師講，學生聽”為主，這就忽略了對學生主動性和積極性的引導，導致學生的參與度相對不高。其次，在實踐課中通常采用的是案例教學法，通過一些相關理論的案例分析引導學生理解和應用該理論，但效果欠佳，學生往往不能很快融入案例角色中，導致在案例討論中經常出現較大的偏差。最后，在整個授課過程中相對缺乏全過程管理。課程的考核方式單一，考查的內容基本限于課本之內，考試試卷中客觀題的占比相對較多，無法客觀、公正的衡量學生的實際學習效果。

二、管理學基礎課程教學路徑探析

基于在管理學基礎授課過程中發現的問題，對管理學基礎課程的教學方式方面進行了一定的嘗試和改革，并取得了一定成效。

（一）提高綜合學習能力，轉變學習方式

大一新生面對枯燥的專業課通常表現出了一定的積極性，但是總的來說學習效率不高，自主學習能力也不夠，且學習方式也不再適用于大學課程。在對此課程的改革中在每個重要的經典理論的講解中大量的引用案例、情景、討論等方式來吸引學生的注意力，調節課堂氣氛。通過針對教學目標設計相關情景，讓學生通過扮演情景角色，模擬情景來真實體驗所要傳達的內容，有效地調動了學生的積極性，使得學生在各種活動中理解相關理論知識。例如在講到管理學基礎課程的管理溝通章節時，通過模擬各種溝通的場景，讓學生深切體會到溝通時經常會遇到的一些問題，并且試圖自己想辦法去解決這些問題，最終可以有效地總結出一些溝通的技巧及其策略。在講到溝通的方式時，通過情景模擬一些溝通情景，學生之間自由分配建立小組，分別模擬單向溝通和雙向溝通，最終總結出單向溝通和多向溝通的優缺點，并請學生分享自己生活中單向溝通與雙向溝通的體驗，讓同學們對這兩種重要的溝通方式有了更深的了解和體會，與此同時也能更好地掌握二者的優缺點，不斷提升其學習能力和分析總結能力。

轉變學習方式是每一個大一學生要解決的現實問題，只有適應新的學習環境，轉變學習方式，才能順利地進入大學課堂。在高中階段，學習是自己的事，很少涉及團隊合作、小組討論。但在今天的社會，團隊協作尤為重要，因此引導學生建立團隊意識有利于他們順利進入到大學生活中，也能讓學生在團隊合作中構建良好的人際關系，并找到自己在團隊中扮演的角色。在管理學基礎的授課過程中，很多案例討論或是一些思考題都會采用小組討論的方式，但也存在分組不合理、指導不充分、任務不明確等問題，因此在此課程的改革中也對小組合作學習的方式做了更明確的規劃。合理、有效的小組合作學習模式基于小組成員之間積極的相互依賴、面對面互促交流、個人與小組成員之間的責任、人際關系與小組交流技術、小組組織工作等五大要素[5]，授課教師通過劃分組別、分配任務、平時觀察、成果展示、討論后評價等環節充分調動起了學生的積極性、主動性和參與性，在一定程度上轉變了學生的學習理念、學習思維以及學習方式，提高了課堂效率，讓學生們深切地體會到了團隊合作精神與集體榮譽感。

擔任此課程的老師在參與集體備課中也集思廣益，對典型的理論、原理進行深入的剖析，試圖做到深入淺出，設計出符合學生水平的一些情景環節，集體討論出一些備選方案，在與學生充分交流溝通的基礎上老師們及時在課下溝通，隨時調整上課方案，在調動學生學習本門課程的積極性、培養自主學習能力、轉變學習方式等方面取得了一定成效，也為今后其他課程的學習奠定良好基礎。

（二）增加實踐教學內容，引導學生理論與實踐相結合

管理學原理不僅是一門專業基礎課程，也更能激發學生的綜合學習能力，使得學生對自己的人生有所規劃、明智的做決策、學會與人溝通、團隊合作等，以便促進學生各方面的成長。在對此課程的嘗試改革過程中，授課教師也試圖利用一些視頻引入課程內容，并讓學生帶著問題去學習相關內容，不僅調動了學生的積極性，更多地在一定程度上讓學生可以將理論知識與實際相結合。試圖邀請一些管理者來分享他們實際的管理經驗，讓學生提出他們的疑問，與其積極交流，引發學生的更深入的思考。鼓勵學生更多地融入學校與社會，積極參加各種社團活動，并鼓勵學生將自己在社團活動中遇到的相關問題提出來大家集思廣益，希望通過這樣的活動使得他們慢慢可以理解管理學中理念、方法與技巧等，以便能更好地應用在今后的學習、生活與工作當中。引導學生在積極參與實踐活動的基礎上，不斷提高其運用、分析和解決實際問題的能力，將管理學基礎的基本理論和方法應用到學習和生活中去解決實際問題。

在管理學基礎的團隊管理章節中就通過班級分組模擬組建團隊的方式，將班級分為四組，每組成員自己選定一個組長，并集體討論小組的名稱、LOGO、口號等，每組展示完畢之后進行組間的游戲比賽，例如踩報紙、解手鏈等團隊合作游戲，通過這樣的實踐活動不僅增強了班級的凝聚力，與此同時也凸顯了一些同學的領導能力，將游戲環節出現的問題做以總結，分析原因，總結經驗，讓同學們深切地感受到在一個團隊領導、溝通、組織、協調等的重要作用。

（三）改進教學方式，豐富教學形式與手段

相對傳統單一的教學方式并不能很好地調動學生學習的積極性、不能引起學生興趣，導致教學效果不理想、學生學習質量不高等問題，這都要求授課教師改進教學方式，豐富教學形式與手段。在此次課程改革過程中授課教師設計更加豐富合理的課件，豐富教學方式，促進線上線下、課內課外學習的有機結合，充分利用互聯網信息化的資源，調動學生學習積極性。具體采用了以下幾種方式：

1.采用混合式教學，將面對面的線下課堂與線上學習有機結合，充分利用網絡資源來提高學習效率。利用學校的線上學習平臺通過課前發布預習材料、案例課的課程分享等，讓學生利用課下時間通過在線學習平臺來提交作業等，方便師生之間的交流，并能更快讓學生的想法得到反饋。與此同時也鍛煉了學生自主學習能力與獲取信息的能力，讓每一位同學的想法都能真實地表現出來。

2.在實踐課中把課堂交給學生，通過小組課下合作、課上分享的方式提高學習效率與積極性。例如在管理學基礎的領導章節中，授課教師通過提前布置相關的任務，每組同學利用課下時間討論并分享一位他們認為成功的領導者，講述他們的故事并總結其成功的原因，最終每組交流過后總結領導的素質與藝術，將這些優秀領導者的共性提煉出來。此類活動可以更好地促進學生之間的團隊合作，提升學生的學習積極性，與此同時也能更好地“以學生為中心”，把課堂交給學生，讓他們充分發揮自己的才能，增強自信的同時也鍛煉學生的表達能力與應變能力。

3.進行過程化評價考核，全方位的體現公平與公正。管理學科的課堂教學不應該僅限于只是傳遞，更應該注重過程管理，將知識傳遞、能力培養、理論研究等結合[6]。因此將平時成績與期末考試成績的構成做以調整，更加注重整個教學過程對學生的考核，平時成績主要體現為基本的考勤、團隊作業、課堂參與等，期末考試則增加主觀題的比例，希望能更多地考查學生的邏輯思維能力與語言表達能力，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力。

管理學基礎不僅是管理類學生的重要基礎的專業課程，更是他們對自己專業理念、專業的一種認知，同時也關系到學生的就業與發展。面臨存在的諸多問題，高校應該更加注重在教學過程中專業課教師的專業素養的提升與教學方式的轉變，增加實踐教學內容，豐富教學形式與手段，秉承“以學生為中心”的理念，努力提升自身的教學水平，提高教學質量，更好地為社會輸送復合型人才。

參考文獻

[1]禹玉環.基于學生專業能力培養的“管理學原理”課程教學改革模式研究[J].文化創新比較研究，2018，2（14）：108-109.

[2]周慧芬，尹達剛.基于綜合素養提升的“管理學原理”教學改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（08）：52-54.

[3]沈小虎.基于應用型能力培養的“管理學原理”教學改革研究[J].科技創業，2019（10）：147-149.

[4]王瑞芳.基于學生自我管理能力培養下的管理學教學改革[J].教育研究，2018（12）：194-195.

[5]馮雪芬.《管理學基礎》課程有效小組合作學習模式的構建及效果評價[J].山東商業職業技術學院學報，2016，16（06）：42-44.

[6]毛成剛.對高等教育管理學科課堂教學過程管理的思考[J].山西財經大學學報，2013（Z3）.

Abstract： As a core compulsory course for management students， the teaching methods and effects of the Management Fundamentals course have an extremely important impact on the cultivation of students' comprehensive ability and professional quality. This paper attempts to analyze the current situation and existing problems in the teaching of the course to explore the path of course reform from the aspects of improving comprehensive learning ability， changing learning methods， increasing practical teaching content， guiding students to combine theory with practice， improving teaching methods， and enriching teaching forms and methods. The purpose is to better adapt to the teaching needs， improve the teaching quality， mobilize students' learning enthusiasm， cultivate students' application-oriented ability and comprehensive management ability， and provide compound talents for the society.

Key words： practical ability; Management Fundamentals; teaching reform