思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，新課改理念愈加深入人心。初中歷史課程教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在開展過程中需遵循新課改理念，把握學(xué)科特點，有效運用思維導(dǎo)圖加強學(xué)生對歷史知識點的理解、掌握以及記憶能力，促進歷史教學(xué)改革創(chuàng)新，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)記憶障礙或者認(rèn)知障礙，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值。文章結(jié)合初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢分析，初步探究了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用措施

中圖分類號：G633.51?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0042-02

相較于西方發(fā)達國家而言，我國教育領(lǐng)域?qū)λ季S導(dǎo)圖的研究和實踐應(yīng)用起步較晚，但在全面深化素質(zhì)教育改革的推動下發(fā)展速度非常快。近年來，依托思維導(dǎo)圖開展的新穎教學(xué)方式越來越多，思維導(dǎo)圖已經(jīng)滲透到各個教育階段、各個學(xué)科教學(xué)中。初中歷史教學(xué)中有效運用思維導(dǎo)圖，可以將其作為“教”具與“學(xué)”具的結(jié)合體，利用圖形促進學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維品質(zhì)，改善學(xué)生以往運用記線性筆記的單一學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生死記硬背歷史知識點，幫助學(xué)生從總體把握出發(fā)，提升歷史學(xué)習(xí)效率和成效，促進學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，探究思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，是廣大歷史教師面臨的重要任務(wù)。

一、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢分析

1.有助于優(yōu)化教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求初中階段的歷史教學(xué)要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以新課改標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方法?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的初中歷史課堂，教師很難充分把握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況以及歷史認(rèn)知程度，引入思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略后，可有效解決這些問題，清晰反映學(xué)生學(xué)習(xí)問題和認(rèn)知水平，便于教師因材施教，優(yōu)化教學(xué)模式[1]。

2.有助于完善知識體系

研究初中歷史課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，它具有知識點繁多、單元內(nèi)容較為獨立、難以串聯(lián)、知識容量大等特點，加大了學(xué)生梳理歷史知識的難度，加之歷史內(nèi)容普遍以陳述性形式呈現(xiàn)，進一步造成了學(xué)生歷史知識體系建構(gòu)難題[2]。教師善于運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可靈活通過樹狀圖、氣泡圖、括號圖等不同類型思維導(dǎo)圖形象呈現(xiàn)歷史知識架構(gòu)，便于學(xué)生找到中心點，依據(jù)知識之間聯(lián)系發(fā)散思維，加深對歷史內(nèi)容的理解和記憶，不斷完善自身歷史知識體系。

3.有助于促進探究性學(xué)習(xí)

目前，我國很多初中生還存在著被動學(xué)習(xí)歷史的情況，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力非常不利，且影響了學(xué)生對歷史學(xué)科的感情。教師教會學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，此過程融入了學(xué)生對歷史知識點關(guān)聯(lián)的自主思考探究，便于學(xué)生樹立探究性學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生思考能力、分析梳理能力和探究學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.思維導(dǎo)圖導(dǎo)課，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在力量，一些初中生認(rèn)為歷史課程內(nèi)容枯燥無味，教學(xué)過程沉悶無趣，因此學(xué)習(xí)興趣低迷，主觀上不愿意將時間和精力投入到歷史課堂教學(xué)中，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，甚至擾亂了教學(xué)秩序，加大了教師在課堂上的教學(xué)管理難度。如果初中歷史教師可以在每一節(jié)課開端環(huán)節(jié)，便將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激活，則可以促使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)全程，便于教學(xué)進度順利推進，營造良好的教學(xué)氛圍。在此過程中，思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課不失為一種科學(xué)高效的方法，教師將課本上單一的文字陳述性歷史知識，變?yōu)樯鷦有蜗蟮乃季S導(dǎo)圖，配以初中生喜歡的動畫人物等素材作為圖形輔助，牢牢吸引學(xué)生對歷史知識的注意力，學(xué)生直觀看到了圖文并茂的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)興趣大大提升，想要了解更多歷史知識，主觀能動性被充分挖掘了出來，由被動敷衍、被動抵觸的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、主動思考的良好狀態(tài)[3]。

例如，在七年級上冊（部編版教材）《中國早期人類的代表——北京人》這節(jié)課教學(xué)中，教師精心設(shè)計了導(dǎo)課活動，在鈴聲響起后沒有直接翻開課本迫不及待地講解教材知識，而是利用班級多媒體教學(xué)設(shè)備展示了課前制作的思維導(dǎo)圖，將北京人的特征、發(fā)現(xiàn)北京人的意義、化石在研究人類起源中的作用、中國在人類發(fā)源地中的地位、北京人生活狀況，以形象、動態(tài)以氣泡圖展示出來。我在北京人特征的氣泡旁，配有和文字內(nèi)容相呼應(yīng)的北京人動畫形象，便于學(xué)生觀察和交流討論;在北京人生活狀況的氣泡旁，我插入了虛擬動畫視頻，吸引了學(xué)生注意力;在化石對于研究人類起源中的作用氣泡旁，我插入了北京人遺址發(fā)現(xiàn)的動物化石、石器真實照片，促使學(xué)生初步感知了考古發(fā)現(xiàn)對歷史研究的重大意義。相較于教材內(nèi)容，學(xué)生十分喜愛這種圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)和探究是一件有趣、有意義的事情，他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，重新審視了歷史這門學(xué)科，樹立起積極向上的學(xué)科情感，為這節(jié)課接下來的教學(xué)以及他們未來的歷史學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖互動，彰顯學(xué)生主體地位

筆者觀察初中歷史課堂上的互動情況，普遍存在以教師為主導(dǎo)的共性問題。教師提出歷史相關(guān)問題，學(xué)生在思考后進行回答，學(xué)生自身缺少發(fā)現(xiàn)歷史問題、探究歷史問題、合作交流解決歷史問題的機會和途徑，教學(xué)活動效果不好，難以形成平等、自由、民主、開放的互動氛圍[4]。面對這種現(xiàn)象，初中歷史教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行互動，以思維導(dǎo)圖為話題介質(zhì)，鼓勵學(xué)生在制作、觀察、分享思維導(dǎo)圖過程中，碰撞出更多差異性火花，獲取源源不斷的交流討論話題，充分表達自己的想法，認(rèn)真傾聽他人觀點，求同存異形成良好歷史思維品質(zhì)，彰顯學(xué)生在歷史課堂的主體地位，使學(xué)生成為當(dāng)之無愧的思維導(dǎo)圖應(yīng)用者、制作者、主導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身主體作用，和教師共同打造高效歷史課堂。

例如，七年級下冊（部編版教材）《明朝的對外關(guān)系》這節(jié)課教學(xué)中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)課歷史事件基本知識點后，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的理解和歷史觀，制作思維導(dǎo)圖，并上臺投影自己的思維導(dǎo)圖?；顒又校處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生對于鄭和最終成功七下西洋的原因這部分思維導(dǎo)圖差異性很大，有學(xué)生的思維導(dǎo)圖顯示當(dāng)時有了指南針的應(yīng)用、掌握了一定的航海技術(shù)、造船水平和經(jīng)濟發(fā)展水平較高，加之歷史知識、天文知識的不斷積累，造就了七下西洋的成功;有學(xué)生的思維導(dǎo)圖則顯示鄭和具有英勇無畏的氣概和吃苦耐勞的精神，同時組織才能和政治經(jīng)驗優(yōu)異，自身出生在回族家庭，又皈依佛教，對佛教教義以及伊斯蘭教教義比較熟悉，而西洋各國信仰大多為伊斯蘭教或佛教，加之船隊成員的配合與國力強盛背景，造就了七下西洋的成功。教師并沒有在學(xué)生介紹自己思維導(dǎo)圖后直接給出哪種觀點對、哪種觀點錯的評價，而是讓班級學(xué)生以此為話題交流互動，最終學(xué)生形成了更加完善的歷史認(rèn)知和正確歷史觀，可以從客觀條件、主觀方面綜合出發(fā)總結(jié)鄭和最終成功七下西洋的原因，成為歷史學(xué)習(xí)的主人。

3.思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，把握歷史復(fù)習(xí)重點

復(fù)習(xí)教學(xué)是初中歷史教學(xué)不可缺少的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，起著鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、查漏補缺，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要作用。然而在實際情況中，大部分初中學(xué)校歷史復(fù)習(xí)教學(xué)效率較低、質(zhì)量較差，難以體現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的積極意義。對此，初中歷史教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中。一方面，教師可通過思維導(dǎo)圖將復(fù)習(xí)內(nèi)容清晰還原在學(xué)生眼前，便于學(xué)生接受和梳理知識點，及時發(fā)現(xiàn)自身薄弱之處，針對性找到相應(yīng)教材內(nèi)容查漏補缺鉆研學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生可通過制作復(fù)習(xí)知識思維導(dǎo)圖更好地把握歷史復(fù)習(xí)重點，不再單一使用傳統(tǒng)歷史筆記進行知識復(fù)習(xí)，而是可以找準(zhǔn)歷史關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握歷史橫向關(guān)聯(lián)與縱向關(guān)聯(lián)，構(gòu)建復(fù)習(xí)脈絡(luò)，在關(guān)鍵詞上集中精力，避免將時間浪費在無關(guān)緊要的歷史內(nèi)容上，為學(xué)生節(jié)約寶貴的復(fù)習(xí)時間，做到對學(xué)生的減負(fù)教育，順利解決以往歷史復(fù)習(xí)教學(xué)遇到的各種難題[5]。

例如，在八年級下冊（部編版教材）《中國特色社會主義道路》這一單元的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師沒有像以往新知識導(dǎo)入一樣直接展示思維導(dǎo)圖，而是把握這一單元歷史事件或者人物的關(guān)鍵詞，與學(xué)生從一個關(guān)鍵詞開始，順著“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“經(jīng)濟體制改革”“對外開放”“建設(shè)中國特色社會主義”“為實現(xiàn)中國夢而努力奮斗”五節(jié)課歷史的橫縱關(guān)聯(lián)，擴散思維導(dǎo)圖，將每個關(guān)鍵詞放在相應(yīng)位置，讓學(xué)生回憶并說出這一關(guān)鍵詞對應(yīng)的歷史內(nèi)容，達到查漏補缺的復(fù)習(xí)目的。在遇到學(xué)生記憶模糊、記憶混亂等復(fù)習(xí)問題時，教師并沒直接糾正或者批評指責(zé)學(xué)生，而是運用“適當(dāng)?shù)却钡目茖W(xué)理答策略，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖總體觀察，幫助他們更快、更準(zhǔn)確地回顧歷史知識，從總體角度出發(fā)提升學(xué)生邏輯分析能力，鍛煉學(xué)生思維能力，在學(xué)生成功突破復(fù)習(xí)困難時，及時給予激勵賞識性評價，增強學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決復(fù)習(xí)問題的自信心，使學(xué)生可以獲取復(fù)習(xí)過程帶來的成就感與滿足感，促使學(xué)生潛移默化地形成溫故而知新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)課結(jié)束前，教師布置了競技性作業(yè)，讓學(xué)生課后制作歷史知識復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生做到以下幾點。首先，中央圖必不可少，色彩與圖形要運用恰當(dāng)。其次，不可直線思維，選擇曲線進行圖形連接。最后，任何一條主線有且只能有一個關(guān)鍵詞，作為本條主線的主題，思維導(dǎo)圖制作需融入個人風(fēng)格。學(xué)生將自己最滿意的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖作品發(fā)送到班級微信群，教師組織公開投票，選出最佳思維導(dǎo)圖，在下節(jié)課給最佳思維導(dǎo)圖的制作者頒發(fā)小獎品，進一步增強思維導(dǎo)圖在學(xué)生歷史復(fù)習(xí)、歷史課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果。

結(jié)語

初中歷史教師要加強思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，積累實踐經(jīng)驗，總結(jié)思維導(dǎo)圖教學(xué)可行方法，在課堂上借助思維導(dǎo)圖趣味導(dǎo)課，利用思維導(dǎo)圖增強教學(xué)互動，依托思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，不斷提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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[5]林金木.初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（10）：22-23.

作者簡介：王唯薇（1982— ），女，江蘇鹽城人，中學(xué)一級教師，碩士，研究方向：初高中歷史銜接教學(xué)。