雅思口語教學中產出導向法的應用探索

【摘要】眾所周知，啞巴英語一直是我國英語教育的痛。教師在教學過程中不僅要完成基礎的英語教學目標，還面臨著提高學生雅思口語能力，以便讓學生更好地適應國外學習與生活環境的雙重挑戰。基于此，我國不少教師、學者在英語口語教學的過程中致力于研究出更好、更有效的雅思口語教學方式。產出導向法是我國文秋芳教授結合中國英語教學現狀創建的一套具有中國特色的外語教學理論，將這一理論運用到雅思口語教學中，能夠大幅度提高學生的口語交際能力。本文從產出導向法的理論基礎入手，探討在雅思口語教學中應用產出導向法的策略。

【關鍵詞】雅思口語教學;產出導向法;應用探索

【作者簡介】韓奕瓊（1986-），女，廣東揭西人，廣州大學松田學院，碩士，研究方向：二語習得、教學法。

一、引言

雅思是能夠綜合立體反映學生英語語言運用能力的考試。作為全球認可的國際英語測試，雅思對學生的聽說讀寫能力都有著較高的要求。傳統的雅思教學主要以教師輸入為主，教師在有限的時間內將知識點與解題方法傳遞給學生，這種方法能夠很好地保證學生的英語書面表達能力和閱讀能力，但美中不足之處是“開口難”的現狀沒有得到改善，在雅思口語教學過程中學生很難做到脫口而出。基于此，雅思英語口語教師達成了一種共識：現有口語教學模式改革勢在必行。基于雅思口語教學的現狀，不少雅思口語教師不斷嘗試將產出導向法應用到雅思口語教學中去，并且研究這種方法在雅思口語教學中的可行性。

二、產出導向法的基礎理論

1. 教學理念。（1）學習中心說。在新課程改革的環境下，以學生為中心的教學觀念深入人心，但是產出導向法認為學校教育實際上是一種有計劃、有組織的教育形式，在教學過程中“以學生為中心”無法兼顧學生的個性差異與興趣需求。所以在雅思教學過程中，以學生為中心的教育理念實際上與學生的學習情況并不相符。產出導向法強調：一切教學活動都以有效學習為落腳點，也就是以學習為中心。基于此，在產出導向法的理論基礎中，教師在設計教學環節或教學任務的時候，首先要關注的是學生能習得什么內容。

（2）學用一體說。學用分離是傳統雅思英語教學中一個常見的問題，“學”主要強調的是輸入性學習，包括雅思的聽力和閱讀，而“用”通常指的是產出，包括英語的口語、書面表達以及翻譯。雅思英語教學過程中學用分離帶來的直接結果是輸入的知識不能自動轉化為產出能力，無法在日常交際的過程中產生實際效用。比如學生在閱讀的過程中能夠學習到很多語言技能技巧，但是學生無法將在閱讀過程中習得的技能技巧轉換成口語，用于日常交際。而產出導向法強調學用結合，也就是說學生在雅思課堂中不再是單方面的輸入，而是要配合所學內容完成產出任務。

（3）全人教育說。盡管語言是人們用于交流的工具，但是產出導向法強調的不僅僅是課程的工具性目標，更重要的是鼓勵學生在學習的過程中達成高等教育的人文性目標。

2. 教學假設。產出導向法的教學假設主要包括輸出驅動、輸入促成、選擇性學習三個方面的內容。這三個方面內容的邏輯順序與傳統教學的邏輯順序有著明顯的區別。首先是將產出活動作為驅動手段和教學目標，以有效學習為落腳點，以輸入活動為促成目標，也就是說輸入過程只是一種形式，而不是最終的目的。根據產出需要，篩選材料進行深度加工、練習。運用這種方法，學生既能夠更好地發揮學習的積極性，也能夠取得更好地教學效果。

3. 教學流程。不少英語教師在英語教學過程中會設置熱身或導入板塊，目的是吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。從最終的教學效果來說，熱身或導入板塊確實能在一定程度上吸引學生的注意力，但不能直接激發學生的產出欲望。所以教師在英語教學過程中必須要結合多媒體技術為學生呈現交際場景，并且為學生提出有挑戰性的話題，以此來強化學生的注意力，促使學生產生學習欲望。然后教師結合學生的產出情況，對學生進行合理的評價。

從本質上來說，產出導向法改變了傳統英語教學模式的思路，以輸入促進并重視輸出的教學思路，更能夠提高學生應用英語的能力，減少“啞巴英語”的狀況。

三、雅思口語教學存在的問題

隨著教育事業的不斷發展，教育理念的不斷更新，雅思英語也不斷借鑒國內外先進的教學經驗，在教學方面取得了一定的成績。口語作為英語綜合運用能力的重要組成部分，在工作、學習的環境中，發揮著重要的作用。雅思口語由于難度比較大，不少學生在口語學習的過程中存在著不少問題。

首先是對口語教學的重視程度不夠。與聽力閱讀寫作比較起來，口語往往會受到師資力量、班級規模的制約。不少雅思口語課程，主要是課堂學生互動，幾乎沒有單獨的口語訓練。現階段不少學者認為，聘請外教教學在一定程度上為學生創造了良好的語言環境，學生口語能夠在良好的語言氛圍中得到更好的訓練。這種觀念并不完全準確，根據相關的調查數據發現，絕大多數學生之所以很少在課堂上發言，是因為學生認為自己的發音不標準，或者是對自身的口語表達不夠自信。所以，僅僅采用聘請外教的方式，無法從根本上解決雅思口語教學受重視程度不夠的問題。

其次是口語教學觀念比較落后。以學生為中心的教學觀念是雅思教學的指導思想。這種以學生為中心的教學理念具有其固有的優勢，但同時也存在落后的地方。教師在雅思口語教學的過程中，無法利用短暫的課堂時間照顧到每一個學生的個性需求。此外，在雅思口語教學中，有不少口語教師認為對學生的口語能力培養應該以學生的自主學習為主，將更多的時間與精力放在課下，而不是課堂上。這些落后的教學觀念，弱化了雅思口語教師的責任，強調學生的主觀能動性。盡管以學生為中心，教師的權威地位發生轉移，但是教師在口語教學中也必須扮演好引導者中介的角色。

最后是學生的口語表達不流暢。不少雅思口語教師在口語教學中發現，不少學生單方面將口語表達不順暢的原因歸結為詞匯量儲備不夠。詞匯量的缺乏確實會影響學生的口語表達能力，但實際上，不少雅思口語教師在教學中發現，即使讓學生用中文敘述，學生也不一定能夠完整地將信息表達清楚。除了詞匯量儲備不夠以外，學生可能“肚子里的墨水不夠”。

四、雅思口語教學中產出導向法的應用探索

1. 結合實際情況，更新口語教學理念。不同的教學問題，對應著不同的教學方法，在雅思口語教學過程中，要切實提高學生的口語能力，必須從學生的實際情況入手，分析學生口語能力不足的根本原因，結合產出導向法，更新雅思口語教學理念。

比如雅思口語訓練不足，教師可以將“學習中心法”作為雅思口語教學的指導思想。在雅思口語教學過程中，教師要以實際的口語任務為驅動，積極改善傳統雅思口語教學中過分注重輸入、產出嚴重不足的情況。學生在口語訓練中難以克服“不自信”的心理障礙，教師可以將“學用一體”作為口語教學的指導思想，在雅思口語教學中為學生制定相關的產出任務，以此激勵學生學用結合。

除此之外，雅思口語教師在口語教學過程中，還應該結合產出導向法的理論，建立起產出-輸入-討論學習-再次產出-評價反饋的教學模式，讓學生在口語學習過程中始終將有效學習作為一切的落腳點，通過教學任務的驅動，激發學生的參與性，讓學生的口語水平在教學中得到提升。

2. 利用多媒體技術，建立驅動-促成-評價的教學流程。在信息化時代，多媒體技術是最有力的雅思口語教學工具。在雅思口語教學過程中，教師要將多媒體技術與學生的年齡特點以及時代特點有機融合，建立起驅動—促成—評價的教學流程。

首先是任務驅動。雅思口語教師在口語教學中要為學生制定相關的產出任務。以《權力的游戲》為例，教師可以結合學生喜歡看電視劇，并且樂于思考的年齡特點，為學生設置一定的口語任務，如針對電視劇《權力的游戲》中主要的家族，不同家族的族語，不同家族的關系脈絡，以及權力的分配等設置相關的任務。然后讓學生在課前通過觀看電視劇尋找答案帶著這些問題的答案，來上口語課。在口語課堂中，教師要將中心放在產出上，要給予學生足夠的自我展示空間。

其次是促成階段，教師在促成階段需要利用多媒體向學生展示自己收集到的與《權力的游戲》相關的內容，然后讓學生一邊復述自己的問題，一邊重復電視劇中的對話，讓學生能夠做到將心中的英語說出來。同時教師可以結合學生意猶未盡的實際情況，輔助學生做一些簡單的內容擴展，在這個過程中教師不必苛求學生的口語是否標準，只要學生表達清楚、順暢即可。促成階段與傳統的影音課程有很大的區別，學生在進入口語學習狀態之前做了大量的準備工作，也就是說，促成階段更像是口語訓練的內化階段。

最后是評價階段。無論學生年齡多大，都需要得到教師的認可和賞識。在雅思口語教學中，教師要針對性地對學生提出評價。比如學生任務完成情況良好，教師可以及時給予學生肯定的評價，學生任務完成情況不好，教師要聆聽學生的遇到的問題，幫助學生建立系統化的學習思維，引導學生在下一次更好地完成任務。同時，教師的評價要及時，發現學生做得非常好的地方，要及時表揚。這樣既能夠增強學生的學習自信心，又能夠在下一次任務驅動的過程中，結合教師的指導，鞭策自己更好地完成任務。

五、結語

產出導向法以學習中心說為核心，對我國英語教學觀念進行革新，對教學效果的提升起著重要的積極作用。在雅思口語教學中運用產出導向法，不僅能夠提高我國雅思英語口語教學的實際效果，還能夠改變“啞巴英語”的現狀，讓更多的人能夠流利地說英語。相信隨著教師與學生的不斷配合，產出導向法一定能夠在未來的雅思口語教學中發揮更大的價值。

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