多模態教學模式對初中生英語詞匯學習的影響

【摘要】初中英語教學中存在較大的難度，主要是由于教師的教學觀念比較傳統，難以進行創新，在詞匯教學上并沒有良好的教學方法，導致學生的學習效果并不理想。而英語詞匯又是學習英語的基礎，學生難以奠定堅實的基礎，在英語學習上也難以推進學習任務。多模態教學，是指在教學過程中多種模態參與到教學中，各個模態能夠相互補充，相互促進。而且這種模式具有較強的互動性，能夠促進師生之間的交流溝通，教師最大程度上利用教學資源，以提高課堂的教學效率，推動課堂進行創新。

【關鍵詞】多模態教學模式;初中生;英語詞匯

【作者簡介】沈勇，首都師范大學附屬實驗學校。

隨著教育教學的不斷深化改革，在教育領域中更加注重素質教育，在學校中的滲透，傳統教育對課堂教學的影響比較深遠，在初中英語教學中詞匯教學還存在較多的問題，難以進行妥善解決，從而影響了英語的教學效果。多模態教學模式，對教師的傳統觀念產生了一定的影響使其通過學習，提高自身的專業能力，深入挖掘多模態的教學模式，大膽地在課堂進行實踐研究，通過定期的實驗和學生的表現，掌握多模態教學模式，對學生英語詞匯學習的影響，從而根據學生的發展情況，制訂科學合理的教學策略，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

一、多模態教學模式教學中存在的誤區

1.多模態教學為教學過程并非是教學目的。多模態教學是學生多個感官和外界的環境相接觸并進行互動的一個教學過程，它注重的是學習的一個過程并非目的。教師在開展多模態教學模式時，注重的是學生的互動體現以及學生對教學材料的吸收過程，從而為下一步的記憶、理解和運用奠定堅實的基礎。教師只有對多模態教學模式進行全面的理解，才能進行科學合理的設計，從而達到多模態教學的目的。

2.多模態教學設計并非是模態的任意拼湊。在進行多模態教學模式的設計時，教師需要結合現有的教材內容、教學資源，以及學生的發展情況，進行科學合理的設計，在多模態的選擇上也具有準確性和科學性，遵循有效性的原則選擇某個模態。要注意的是多模態教學設計并非是模態的任意拼湊，這一嚴重的誤解會直接導致課堂教學的實際效果并不理想。

二、初中英語詞匯教學中存在的問題

1.教師教學觀念陳舊，教學方式單一。大部分的教師在英語詞匯教學上還是秉持著傳統的教學方式，進行單一的灌溉，十分注重學生的記憶情況，但忽略了合理方法的滲透，教學觀念比較陳舊，不注重學生主體地位在課堂中的體現，從而導致英語詞匯教學現狀并不理想。

2.學生缺乏恰當的學習方法，詞匯的記憶效率并不高。大部分的學生在進行英語詞匯記憶時，還是采取了死記硬背的方式，他們并沒有尋找適合自己的學習方法，只能在日常的學習中花費大量的時間進行單詞的記憶。這種傳統的記憶方式，很難形成特有的英語詞匯模型，導致詞匯的記憶效率并不高。

三、多模態教學模式對初中生英語詞匯學習的影響

1.研究問題。本次研究的方向是將多模態教學應用到初中英語詞匯的教學中，試圖通過實證研究來探索多模態教學模式應用于中小學英語詞匯教學所產生的效果及影響。目的在于解決以下兩個研究問題：

（1） 多模態教學模式如何影響學習者對英語詞匯的學習態度？

（2） 多模態教學模式對學生英語詞匯學習效果有何影響？

2.研究設計。選取某所中學初一四個班的學生作為實驗對象，其中一二班為實驗組，三四班為對照組，每班各30人，在實驗前對所有人的英語成績進行了統計和測驗，隨后開展了為期一個月的實驗。采用的實驗材料為外研版七年級上（下）冊的英語教材，主要采取的多模態教學模式是教師通過對話、寫作、視頻、音頻、電影、圖片、PPT等多種教學手段教授詞匯知識，滲透科學合理的記憶方法，激發學生學習英語詞匯的積極性，體現學生在課堂中的主體地位，突破傳統的被動式的詞匯學習方法，逐步提高課堂的教學效率。

3.實驗過程。首先為了確保試驗的有效性，將制訂的多模態教學模式在對照組的班級中進行了實驗，根據學生的反饋意見和教師在教學過程中的體會、課后的反思等，對多模態教學模式中存在的一些問題進行了修改，調整教學流程和教學節奏，并測試本次多模態教學花費的時間，從而對實驗進行科學合理的設計。在正式的實驗中，對實驗組開展多模態教學模式，對對照組采用的是傳統的教學方式。實驗組中教師通過教材文本內容、靜態圖片和動態視頻三種教學工具相結合的方式向學生展示目標詞匯，向學生滲透詞匯的音、形、義、用法等，深入挖掘詞匯的內涵和其他詞匯之間的聯系，滲透高效的詞匯記憶方法。在教學過程中，教師會搭配情景化教學模式、分組合作學習模式等，開展詞匯教學，使學生走進詞匯，深入挖掘英語知識的內涵，并提高學生的理解能力，掌握詞匯的實際用法。利用思維導圖幫助學生記憶詞匯，建立清晰的邏輯思維，將詞匯之間的內在聯系挖掘出來，構建詞匯思維導圖，將思維痕跡以圖畫和線條的形式構成發散性結構，有助于培養學生科學的詞匯識記方法，提高學生的詞匯學習信心。而對照組中教師要求學生采用傳統的單詞以及方法進行背誦，定期抽查學生的記憶情況。最后針對兩個組的學習開展測試實驗，統計測試結果，驗證實驗猜想。

4.實驗結果。在本次實驗中，對照組的學習采用的是傳統的單詞記憶的方法，測試結果中，高分（80-100）有18人，占據了30%，中等水平（60--80）有30人，占據了50%，不及格的有12人，占據了20%。實驗組的學生通過測試，結果顯示，高分組有32人，占據了53.3%，中等水平有20人，占據了33.3%，不及格的有8人，占據了13.3%。

5.實驗結論。通過本次實驗可以得知，在多模態教學中，教師采用了多種的教學方式和學生進行互動，體現了學生在課堂中的主體地位，并帶領學生深入挖掘英語詞匯的內涵，幫助學生建立英語知識體系，發散學生的英語思維，使得實驗組的學生掌握了適合自己的記憶方法，能夠高效地開展詞匯學習，并了解詞匯的具體用法，能夠通過習題的鍛煉加深對詞匯的記憶，從而開展高效的學習。而對照組的學習采用的傳統方式中存在較大的弊端，主要還是由于學生的興趣并沒有真正地激發出來，導致在課堂教學中，學生難以全身心地投入到詞匯學習中，自身并沒有恰當的記憶方式，只能采取死記硬背的方式，學生的注意力很快會被其他的事物所吸引，難以集中起來，因此課堂的教學效率并不高。通過本次實驗，驗證了實驗初期提出的問題。

（1）多模態通過多種趣味性的教學方式激發學生的學習興趣，打破傳統的教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，并帶領學生深入挖掘詞匯內涵，使得學生掌握了恰當的學習方法，以更加飽滿的熱情加入詞匯的學習活動中，從而提高了學習效率。

（2）傳統的詞匯教學只是幫助學生了解詞匯的音、形、義，并不注重詞匯的用法以及內在聯系的教學，導致學生的學習僅僅停留在表面。開展多模態的英語教學，為學生營造了多種情景，利用思維導圖建立清晰的詞匯網絡，深入挖掘詞匯的內在聯系，并掌握詞匯的多種用法，學會在英語學習中運用變通思維思考問題。

5.建議。（1）結合學生發展特點，設計多模態教學。在初中英語課堂中開展多模態教學模式，帶領學生高效地吸收詞匯內容，提高課堂的教學效率。首先，需要教師正確認識多媒體教學模式，注重體現學生在課堂中的主體地位，結合學生的發展特點，來設計多模態的課堂，才有助于提高多模態教學模式的應用效率，引導學生掌握適合自己的學習方法。例如，教師可以將分層教學和小組合作學習模式相結合，按照學生的學習能力進行分組，每個小組包含中等生、優等生和學困生，優等生擔任小組長，教師發布本節課的學習任務，學困生需要掌握本單元的主要詞匯，并熟練背誦;中等生需要掌握詞匯的音形譯，并熟練地運用相關的句型，加深對詞匯的記憶;優等生需要在掌握了本單元的詞匯之后開展拓展練習，豐富詞匯儲備量。教師圍繞這一教學任務開展多模態教學模式，引導各小組之間相互配合，組長滲透有效的學習方法，學困生，中等生積極借鑒吸收。在合作學習的過程中，教師應鼓勵中等生和學困生敢于發言，提出自己遇到的困難，由小組長和教師幫忙解答。而優等生需要向教師提交小組合作學習的報告，總結經驗，以促進學生的全面發展。

（2）加強課堂管理，集中學生注意力。在開展多模態教學模式時，教師應注重加強課堂的管理工作，引導學生將注意力放在詞匯的學習上。當然，這一過程教師需要注意教學內容和表現手法的趣味性，能夠滿足學生的心理需求，將更多的精力投入到詞匯學習中，便于多模態學習模式的高效開展。例如，教師可以利用互聯網搜集英語繪本等教學資料，在課堂中利用多媒體為學生播放繪本內容，創設情境，也可以引進智慧課堂軟件，構建基于互聯網的互動課堂，教師提問學生搶答，營造良好的學習環境，提高課堂管理效率，引導學生開展高效的學習。

四、結語

本次研究討論了多模態教學模式對學生英語詞匯的影響，選取了某所初中的學生開展了為期一個月的實驗研究，通過研究得知多模態教學模式，通過圖文并茂的方式輸入詞匯，能夠將學生快速地帶入到學習情境中，提高學生在英語詞匯中的記憶能力。做好英語課堂的管理工作，通過多模態教學模式吸引學生的注意，使學生集中精力開展詞匯學習，構建英語詞匯知識網絡，增強記憶的存儲效果。在今后的研究中，還需要進一步擴大調查的范圍和樣本的規模，設置更為詳細深入的變量進行實驗，以確保該項研究的準確性和科學性。

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