教師教育視角下高校美術學課程改革的思考

摘 要：美術學（教師教育）的主要任務就是通過培養和輸送合格的美術教師為基礎美術教育服務，其教學質量關系到基礎美術師資的質量問題。因此，基礎美術教育發展的客觀需要是美術學（教師教育）存在和發展的前提條件。美術學（教師教育）專業如何根據當代普通高中美術課程改革的實際需要，在新的課程綱要指導下，改變教學觀念，加強課程建設，提高教學質量，更好地培養適應素質教育實際需要的美術教育的教學人才，使美術學（教師教育）的專業教學走出“小美院”的誤區，突出師范特色，成為教師教育課程改革必須思考的重要課題。

關鍵詞：美術學;教師教育;課程改革

基金項目：本文系貴州省本科質量工程專業綜合試點改革（2016SJZYZH001）階段性研究成果、銅仁學院產教融合示范專業（JG2018001）階段性成果。

長期以來，美術學（教師教育）專業在課程設置、課程結構以及教學實施等方面一直是專業美院教學的壓縮和翻版，沒有真正形成“師范性”的辦學特色。許多師范院校的美術教師認為，美術專業就是繪畫技法的訓練，尚未真正理解美術教育的本質屬性。美術教師教育專業除教育學、心理學、教學實踐等課程外，專業課程（如中國畫、油畫、版畫等）的課程設置與專業美術院校的課程無異。這種沿用美術學院的教學模式偏離了教師教育的宗旨，阻礙了學生在藝術修養上的全面提高，學生的美術創造力以及教育教學能力未能得到充分培養，導致學生綜合文化素養不足，高校美術教師教育與新形勢下中小學美術教育教學的實際需要的不適應性越發凸顯。

一、高中美術課程改革對美術教師培養帶來的新挑戰

普通高中美術課程改革是我國新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分。新的《普通高中美術課程標準》（以下簡稱《標準》）從教育觀念、培養目標、課程內容到課程管理都體現了全新的思路，洋溢著鮮活的時代氣息。普通高中課程改革后的美術課程共五個內容，九個學習模塊，供學生自主選擇，體現了課程的靈活性、開放性和個性化特點。五個內容的“成就標準”，按照知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來設計，九個模塊——美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、工藝、書法、篆刻、攝影/攝像、電腦繪畫/電腦設計的教學內容涉及美術欣賞、技法理論、中國畫、水彩畫、版畫、裝飾畫、美術字、包裝和廣告設計、服裝和環境設計、民間剪紙等內容。這不僅要求高中美術教師應具備深厚的文化素養，扎實的教育知識與專業技能，而且要求教師對中小學美術教育在文化教育體系中的地位、對人的綜合素質開發的重要作用等一系列問題加以關注，并應充分利用和開發校內外美術課程資源，增加課程的多樣化，利用網絡資源以及當地博物館、民俗館的美術文化資源，拓展美術教育空間。教學中更注重培養學生的獨立精神，倡導自主學習、研究性學習和合作學習，引導學生主動探究藝術的本質、特性和文化內涵。普通高中的教學改革無疑對美術教師教育的教學提出了新的挑戰。

二、高校美術教師教育課程改革的現狀

為適應我國基礎教育快速發展的需要，培養合格的中小學美術教師，2005年教育部開始進行高等學校美術學（教師教育）本科專業的課程改革，2005年頒發了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》（以下簡稱《指導方案》①，并于2009年頒布了《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》（以下簡稱《課程綱要》）。新課程于2010年在全國各高校美術學（教師教育）本科專業推行。近十年的高校美術學（教師教育）本科專業課程改革，在課程設置上，淡化學科本位，旨在加強對學生的文化和審美素質培養，重視教育理論和教學技能訓練;在課程實施與教學實踐方面，不僅注重培養學生美術專業技能運用的綜合能力，而且強調學生“能教會畫”的美術教育能力，更重視鍛煉學生在美術文化活動中的策劃和主持能力，期望美術學（教師教育）專業的教學走出“小美院”教學的誤區，更加突出師范性特點。因此，教師教育美術學在課程設置、課程內容和教學實施等方面，有了較大的調整。

2017年，教育部修訂了新的美術課程標準，以培養合格的“一專多能”的中小學美術教師為主線，把重點放在教師技能和職業素質的培養上，特別強調培養師范生處理教育過程中遇到實際問題的基本能力（如課堂應變能力、對教材整體把握的能力），加強高校教師教育與基礎教育教學改革的聯系，強化教師教育學科的應用研究。改革后的高校教師教育本科專業課程在各教學內容的比例關系，必修課與選修課、基礎課程與綜合課程的搭配，各專業課程開設的先后順序，各課程之間銜接關系等方面進行調整，新增加了美術鑒賞與批評、中國民間美術、工藝基礎、設計與制作等多門必修課程和文學欣賞、人類學導論、藝術哲學等選修課程，總體上增加了專業理論和綜合文化素養等相關課程的學時，相對減少繪畫表現等必修課程的教學時長，其目的也是彌補多年來美術學專業學生綜合文化素質偏低的不足。

從美術教師教育發展趨勢來看，在美、日等發達國家，高師美術教育專業對學生綜合素質的要求比一般美術專業的要求更高更全面，特別是后現代教育思潮的影響，認為教師教育的培養目標是教師而不是“畫家”。大學階段的教育，只是向學生提供基礎教育而不是完成教育，關鍵是讓學生能按教學發展的需要不斷地學習、發展和創造。在美國，通常把美術學（教師教育）、音樂學（教師教育）、社會研究、哲學、歷史、宗教、藝術行政和文化研究等課程設置為人文學科群。日本則將教育學、心理學、心理障礙學、體育學、藝術學、醫學六個學科組成人類綜合學科群，因為這些學科研究的共同對象是人，旨在將藝術與人文科學、自然科學等交叉后整合，改變傳統的教學研究組織管理體制，按當代社會對跨學科、跨領域復合型人才的需求來設置課程。這種學科設置一方面打破了以往的專業學科界限，使較為接近的基礎學科間相互滲透，另一方面將以往的科目置于人類的廣泛知識環境中，為學生營造一個多學科交叉的研究平臺。

就具體的高校美術學課程設置而言，美國的美術專業知識和技能課程占總課程的37%，日本約占總課程的31.5%。教育理論課程和學科教學法課程，在美國約占總課程的41%，在日本約占37.5%。而中國的美術學（教師教育）本科教育中，美術知識和技能方面的課程約占總課程的67%，教育理論和學科教學法只占總課程的7%左右。我國的美術教師教育技能課程總量較大，專業技能訓練占用了大量的學時。教學中重視美術專業的技能技巧學習，輕視人文素養和教育實踐能力的提高，存在著課程結構散亂、缺乏針對性和專業技能劃分過細等問題，從而擠掉了其他美術教育必備知識的學習時間。如中國畫、油畫、素描和色彩等專業技能教學的課時較多，現代設計、電腦美術、陶藝、染織、民間手工藝、工藝制作等教學相對較少，審美鑒賞能力、美術教育實踐能力的培養則更少。在此，我們就全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程學時、學分分配對照表進行分析（表1）。

從美術學（教師教育）本科必修課程表可以看出，過去美術學（教師教育）專業本科課程的整體結構中，繪畫基礎和美術表現課時比重較大，占必修課總課時的70.8%，學生技能技巧的實踐訓練較多，而美術理論、教育理論課程比重偏少，約占必修課時總量的8.5%。其次，在美術學科教學中，繪畫技能技巧的課時較多，工藝設計類課程較少，約占必修課程總量的6%。教育課程占總課時3%左右，學生在學校沒有掌握足夠的教學理論和教學方法，他們的美術教學很難達到嚴密性、科學性和合理性的要求，更不可能成為具有創造性的教學人才。而高師美術教育區別于專業美院最顯著的特征是，不僅要求學生掌握美術專業的理論和技巧，還要培養學生適應素質教育發展需要的教育教學能力。通過加大對教育教學理論學習的力度，從而達到提高師范生對教育規律的把握、對中小學美術教育的認識、對學生心理的了解和處理教育實際問題的能力。

高校美術教師教育本科課程將細化的專業課程整合成繪畫基礎、美術表現、設計基礎、設計與制作、中國美術史、外國美術史、美術概論、美術鑒賞與批評、中小學美術教學論、美術教育實習、中國民間美術、工藝基礎等幾大模塊。大綱對各課程門類的設立及其在各年級的安排順序和學時分配，各科課程的學習目標、學習內容和學習要求有具體而明確的規定。美術專業技能的課時（繪畫基礎和美術表現）約占必修課總課時量的29%，減少了41.8%，美術理論課程占必修課總課時量的31%，增加了22%，藝術設計從以前的6%增加到現在的25%，美術教育實習從9%增加到14%。

新教學大綱作為課程的紐帶和課程實施活動順利開展的依據，以課程體系為骨架，課程結構的各部分的配合和組織，體現出當代教師教育的課程理念和課程設置的價值取向。如美術表現課程“要求學生深入掌握幾種美術表現的形式、技法，融知識、技能、創造、藝術為一體，對提高學生的審美能力、藝術表現力和藝術創造力，培養適應中小學美術教育需要的合格美術教師”②，其課程設置的價值取向體現出“多能一專”，以培養中小學美術教師為主的教育取向，使教師教育從培養“畫家型”的偏離向“師范性”回歸。

三、對高教美術教師教育專業跨學科培養模式的思考

新的課程綱要增加了十幾門素養和教育理論課程，都是教師教育專業的學生擔任美術教師必備的知識和技能，本科專業的美術表現課程相對減少（專業課程主要安排在二、三年級），特別是繪畫表現領域技能學習的課時量總體減少，必然會因課時不足導致 “蜻蜓點水”似的教學，不利于學生專業能力的進一步提高。在幾年的課程改革實踐中，美術學專業技能課程與綜合素質等其他課程在時間分配上的矛盾更加突出，“能教會畫”的培養目標面臨嚴峻考驗。以《課程綱要》專業素質領域里美術表現模塊中的中國畫教學為例，中國畫是美術學（教師教育）專業的主干課程，教學基本內容包括書法篆刻、人物畫、山水畫與花鳥畫四個部分，共160學時（8學分），分三個學期進行教學（第四學期60學時、第五學期60學時、第七學期40學時）③，教學內容包括山水、人物、花鳥，其技法程式又分為白描、工筆、寫意等。而中國畫的學習需要大量的技能實踐和長期的經驗積累，才能掌握其繪畫表現的基本方法，如此短時間的課程學習，學生很難掌握中國畫的基本技法和理論知識。

要解決專業技能實踐、文化素養與理論學習時間分配上的矛盾，首先，高校教師必須精心整合美術專業課程的教學內容，選擇經典和最具代表性的內容進行教學，對學科中專業技能的學習增加橫向的“寬度”，減少縱向的“深度”，要求學生“多能一專”，即在多能的基礎上對某一專業課程有所側重，如精通某專業課程中的某一單元內容，或與中小學美術教育密切聯系的重點內容。例如，基礎繪畫側重結構素描的教學，色彩側重水彩的教學，工藝設計側重剪紙、動漫設計等的教學，中國畫側重寫意花鳥或山水的教學等。同時增設專業理論課程、專業技能選修課程、活動課程和多種形式的藝術講座，來彌補專業課時量的不足，使學生能靈活掌握和應用各課程，學會舉一反三，觸類旁通。

其次，增加美術專業選修課程，為學生提供多樣化的學習條件和自主學習、個性化發展的空間，學生因人而異，相對自由地選擇自己感興趣的課程學習，使學生的專長得到強化。例如，在本科三、四年級將繪畫表現模塊中各專業課程（如國畫、版畫、雕塑、油畫等）設置為選修課程，為美術學專業的學生在“專”的方面提供較為深入研究的學習環境。教學中應將技能訓練和美術教學能力的訓練結合起來，在實踐中培養師范生基本的教育教學意識。

再者，利用學校整體資源，鼓勵學生跨系、跨專業選修課程。高教應充分發揮師范院校學科的綜合優勢，為不同專業的學生提供豐富的選修課程，提高學生的整體文化素養與綜合能力。例如，美術專業的學生可以到中文、哲學、外語等其他專業選修其感興趣的課程，拓展學生的知識結構，開闊學生的視野，并將當代藝術思潮的演變、藝術教育史等內容貫穿其中，牢固建立在教師教育培養目標和為中小學美術教育培養后備人才的基礎之上。另外，教師教育的教學評價也要從過去單一的以畫得好壞論高低的觀點，轉變為“理論、技法、教學”三位一體的教學評價體系。

最后，強化高校教育教學與普通中小學基礎課程改革的橫向聯系。隨著現代信息技術的快速發展和中小學基礎教育改革進程的加快，各高校根據自身的辦學條件，增設多媒體課件制作、新媒體藝術、地域文化藝術、手工制作等課程，以適應中小學課程改革的需要。

在新的歷史時期，高校美術教育只有堅持以培養合格的中小學教師為目標，以培養 “一專多能”和有執教水平的人才為宗旨，強化高等師范美術教育與中小學美術教育的聯系， 把握好新時代對復合型教師人才的需求，及時調整教學內容和教學方法，使學生在理論的指導下形成獨立思考的能力，建立以現代藝術理論和教育理論為基礎的跨學科培養的新型教學模式，提高美術教師的專業水平和綜合素質，才能在基礎課程改革實踐中顯示美術教師教育的生命力與存在的合理性，使其師范性具有嶄新的內涵與魅力。

注釋：

①《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》（教體藝〔2005〕2號）。

②《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》（教體藝廳〔2009〕6號）。

③全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業必修課程學時、學分分配表。

作者簡介：

李潔，銅仁學院藝術學院教授。研究方向：學校美術、民族藝術等教學與科學。