從改進口語教學入手提高學生英語學習質量的策略研究

周揚陽 張銳意

【摘? 要】 語言是交流工具，英語口語交流是世界上最普遍的交流方式。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”可見，英語口語的重要性不言而喻，它可以促進學生聽力和思維能力的發展，能提高口語表達能力，有助于培養學生的語感，能提升英語寫作水平，能夠幫助學生豐富詞匯量，是英語綜合能力的體現。鑒于此，本文將圍繞如何更好地在小學階段進行口語教學，從而通過改進口語教學來整體提高學生英語學習質量展開論述。

【關鍵詞】 小學英語;口語教學;策略研究

英語，作為學習最廣泛的第二語言，其重要意義不言而喻。而作為語言本身，英語更是一種交際性語言工具，最終目的也要落腳于口語交際上。這也恰好印證了新課標在英語學科上的改革方向：“新課標的英語課程改革重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”而在當下，仍有相當一部分學生處于所謂的“啞巴英語”階段，在開口說方面顯得尤為害羞和膽怯。在小學階段，小學生英語教學的重點應放在提高英語學習興趣和口語交際能力上，“不敢說”不僅僅使學生的英語口語交際水平得不到相應的提高，還會影響他們對于英語學習的興趣，從而影響整體英語學習質量。因此，如何改進小學階段的英語口語教學就顯得尤為重要。

本篇文章將會圍繞從改進口語教學入手整體提高學生英語學習質量的價值以及提高小學生英語口語交際能力的具體策略兩個部分進行論述。

一、從改進口語教學入手整體提高學生英語學習質量的價值

（一）順應時代的浪潮和號召

作為在英語四大能力中首當其沖的“說”，能否用英語展開正確的、流利的口語交際成了衡量學生英語能力和水平的重要指標。2018年4月12日，教育部、國家語言文字工作委員會發布了《中國英語能力等級量表》，于同年6月1日起正式實施。作為新時代背景下衡量中國人英語能力的最新標尺，《中國英語能力等級量表》將改革的焦點從以往的“考英語”聚焦到“強能力”。英國文化教育協會中國考試業務總監天虎就說道，“無論哪種語言，應用能力都是學習的首要目標。過去中國的英語學習比較重視語法、語言知識點的學習，造成大部分學習者的語言基礎知識扎實，但在日常生活中不能與人很好地用英語溝通交流。”很明顯，時代的浪潮也告訴我們英語從教者，如今真正應該被放在英語學習首位的，是口語交際能力了。

（二）促進聽、讀、寫能力的提高

《英語課程標準》中提及語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能以及這四種技能的綜合運用。實踐證明，這四種技能是相互促進，相互影響的。從人類語言發展來看，口語（聲音）在前，是第一性的，書面語（記錄）在后，是第二性的。這已經能夠說明“說”在四大技能中的地位了。

對于“聽”而言，“說”有助于吸收和內化隨時“聽”到的信息，并使學習者創造性地使用語言，成為表達個人思想的渠道。聽是說的基礎，不能聽的人就不能說，反之亦然，只有輸入沒有輸出，也無法證明聽的是否準確。以聽促說，以說促聽，就是這個道理。對于“讀”“寫”而言，聽說訓練不僅能夠幫助學生用正確的語音、語調朗讀單詞和句子，還能潛移默化地使學生把句子按意群說出，從而有助于學生在閱讀中正確劃分句子意群和加快閱讀速度。而閱讀能力的提高，更能夠進一步促進學生“寫”的能力：隨著閱讀素材的積累以及意群、語感的培養，學生在用英語寫時就能夠做到心中有素材，筆下有語感了。

綜上所述，我們可以看到提高口語交際能力能夠促進聽、讀、寫能力的提高，這也恰好印證了我們的論題：改進口語能夠整體提高學生的英語學習質量。隨著學生聽說讀寫能力得到顯著提高，他們對于英語學習的積極性和熱情也顯著上升，進而能夠繼續推動學生學習英語。

二、提高小學生英語口語交際能力的具體策略

（一）營造輕松愉快的口語氛圍，消除學生害怕張口的恐懼感

傳統意義上來講，學生對于教師仍然保有天然的敬畏感，也正是因此，容易使學生和教師之間的關系生疏、呆板，讓學生在教師面前畏懼開口。而面對學生在課堂上回答問題時的支支吾吾，教師也容易表現出不耐煩的情緒，這更會加劇學生害怕開口，從而形成了一個惡性循環。

具體的措施比較多，而筆者認為最重要的一條是教師自己的態度。教師對學生要多鼓勵、多微笑，充滿耐心。

（二）創設豐富多彩的口語活動，引導學生積極參與其中

小學生是易被游戲和活動吸引的群體，因此在平時的口語教學中教師也應該盡力抓住這一特點，努力創設豐富多彩的口語活動來吸引學生的參與。

經過半年的實踐，筆者學校為了提高學生的口語能力，開展了為期一個月的英語活動月活動，具體的活動包括：英語歌曲演唱比賽、英語電影賞析、英語故事演講比賽、英語繪本朗誦臺等等。通過為期一個月的一系列活動，能夠明顯感覺到學生對于英語學習的興趣大大增加，口語能力也有明顯提高，而恰恰也是通過這些活動，使學生對于英語詞匯的積累和對英語文化的理解都得到了提高，從而整體提高了英語學習的質量。

（三）緊抓課堂口語教學，逐步形成以口語訓練為主線的課堂教學特色

正如筆者在本文前面講過，在小學階段，小學生英語教學的重點是放在提高英語學習興趣和口語交際能力上的，因此一堂時長為40分鐘的英語課堂應該20至25分鐘都在進行各種形式的口語交際互動。比如，教師應該利用好課前三分鐘的時間，可以邀請小組或者個人上臺進行英語口語的表演，比如一段對話的表演、一首詩歌的朗誦、一首歌曲的演唱等等，從而增加學生開口說英語的機會，調動學生對英語的興趣。

（四）建立完善的評價體系，提高學生口語水平研究

開發測評工具，并構建系統的測評體系。對于口語能力的測評，應該將過程性評價、階段性評價和總結性評價相結合。過程性評價應涵蓋課堂中的評價、日常生活中的評價、活動參與中的評價等等，而階段性評價則具體指在此基礎上，每個月對學生的口語交際情況進行及時的反饋，如在班級公示、向家長發喜報、向學生發賀卡等等。終結性評價則是指期末的口語評價，常見的就是口語考試，能夠幫助教師衡量學生一個學期以來的口語實際收獲。

隨著中外文化交流愈加密切，英語作為一門使用最為廣泛的第二語言的地位也愈加凸顯。毫無疑問，從小培養學生的英語聽、說、讀、寫能力不僅對于學生自身素質的發展有很大幫助，還對于中國文化走向世界起著不可磨滅的作用。相信本篇文章能夠為一線小學英語教師在英語口語交際能力的培養和訓練上打開一些新的思路，提供一些新的方法，更希望通過提高小學生英語口語交際能力，能夠進一步提高學生在聽、讀、寫方面的能力，從而整體提高英語學習質量。

【參考文獻】

[1] 黃遠振. 新課程英語教與學[D]. 福建：福建教育出版社，2003.

[2] 西丹丹. 外語教學中說與聽、讀、寫間的關系分析[J]. 現代交際，2014（10）：249.

（責任編輯：王? 強）