千手捕蝶，激發學生作文興趣的小妙招

李淑英

【摘? 要】 無可奈何蝶飛去。無垠的曠野，蝴蝶翩躚，我想捕些蝴蝶給孩子們制標本，迷人的蝴蝶卻在玩捉迷藏。一會兒，我累得氣喘吁吁，急得氣躁心虛。噩夢醒來，常常滿身是汗。這多像我的作文教學呀，費盡心力，卻總是顧此失彼。為什么？是我單槍匹馬、孤軍作戰？還是心余力絀、眼高手低？

【關鍵詞】 作文;興趣;方法

一、欲取鳴琴彈，恨無知音賞

作文教學是語文老師的“半壁江山”，這半壁江山是語文老師最難打下和鞏固的江山，每次作文學生都有畏難情緒，學生說：作文、作文，見了沒門。

學生為什么懼怕作文，沒有寫作興趣呢？一個主要原因是：學生在集體中的很多行為是被圍觀的，就像舞臺上的演員，下面觀眾多，喝彩聲高，就不知疲倦、精神抖擻，下面觀眾少，就沒了精氣神，應付差事。學生寫作關注者極少，可能只有老師一個，這就像演員沒有觀眾，演出必然無精打采，當作文只是應付老師一人的差事時，學生的寫作肯定就沒了欲望。學生對作文缺少興趣的另一個重要原因是：作文未能做到即時評價。幾十篇作文，老師對每一篇精細批改完，往往要經過一段時間，結果就會耽擱作文評改反饋的黃金時間，當作文和評改意見下發時，學生興奮期已過，處于被動接受評改結果的狀態。學生老是“恨無知音賞”，自然不“欲取鳴琴彈”。針對這些原因，作文教學中，我嘗試著用一些招數破解難題，激發學生作文興趣，提升學生作文水平。

二、海日生殘夜，江春入舊年（小組合作式作文）

在新課改的背景下，學生都采用小組合作式學習，我想一個小組幾個孩子在一個本子上輪流寫作，每人作品不就增加關注度了嗎？就嘗試著用小組合作式作文來激發學生作文興趣。教學實踐中，小組合作式作文就是將班級中的學生，根據小組整體作文能力均衡的原則，分成4～5人為一組的若干小組（定期流動）。操作形式上有兩種：一種是以一周為單位時間，寫循環日記，每周負責寫第一篇的組長，是小組寫作能力最強的，要求他不論是書寫形式還是具體內容，必須呈現較高水平，因為他的日記的有帶頭羊作用，對后面組員影響很大。這樣依次下去輪到后面學困生，有前面的優秀日記范例，下筆時自會見賢思齊、擇善而從。熟悉親近的同齡人對小學生影響帶動作用是不可估量的。循環日記由學生自主選材，記錄自己當天的所見、所聞、所感。另一種是每個周末進行“同題異構”作文，作文題目題材由小組成員協商決定，作文周末寫，周一小組在一起交流評改。同一個主題，不同的表現手法，極能契合小學生好勝心強的身心特點，有利于小學生之間的合作競爭和分享交流。

三、草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲（編輯推薦會）

進行一段時間的小組合作作文后，孩子們作文有了長足進步，尤以后進生進步最為明顯。條件比較成熟后，我決定更深層次的調動學生作文積極性。

作文講評課上，我宣布一項計劃，創辦一份《雛鷹半月刊》雜志（雛鷹班為我們班班名），稿件就來源于學生作文，編輯是全班學生，雜志設三個欄目：美文、佳句、好詞。編輯怎么選擇呢？先把本組內作文看完，推選出公認的最美作文;接著用紅筆從剩下的作文中找出佳句好詞。是誰選的就在后面標注上自己的代號（組號+姓氏首字母）。然后把選出的美文佳句好詞，和其他組選出的交換看。如果英雄所見略同，就在后面簽上你的組號。最后根據認可票數（標注號數）多少，選用、排版、付印。肖川教授說：教學過程不僅是一個認知和交往的過程，還是一個審美過程，教學過程的審美特征體現于具有理智挑戰的認知過程，體現于師生、生生的心靈對晤中，體現于充滿愉悅和成功的體驗之中。這種全員皆編輯，彼此欣賞推薦的活動，讓教育過程真正成為一個沒有耳提面命的疲憊，只有溫暖而百感交集的精神之旅。學生絕對會從內心深處喜愛作文。

四、踏花歸來馬蹄香

日本教育家佐藤學認為，學習是通過與對象世界的相遇和對話，通過與教師與伙伴的相遇和對話，通過與自身的相遇和對話來實現的。以上兩種活動方式都能幫學生制造更多的相遇和對話。

第一種方式，是充分發揮榜樣的力量、分享的優勢。塞內加說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”事實也證明榜樣的感染力是非常強的，小組合寫能真正實現“兵練兵、兵強兵”。第二種方式是第一種的升級加強版。一，每人都能得到被人欣賞的快樂自豪，文筆好的被選中全篇，文筆差一點的，也有好詞好句被選中。二，交往和對話中，他們細致推敲、認真研審每一篇作文、每一段語句，美感陶冶于無形。三，倒逼效應，倒逼他們作文時要全力以赴，只有寫出像模像樣的作文，才經得起眾多讀者的評品。四，新鮮出籠的作文，孩子們是滿懷熱情想知道自己的作品好歹。及時的評價、即時的反饋，正搔到癢處，學生學習積極性焉能不高漲？

無盡的曠野，老師和學生周圍蝴蝶曼舞，老師說，你們有捕蝶的方法工具，各自捕蝶吧。學生熱火朝天忙碌起來。老師氣定神閑，他再也不擔心自己捉不住蝴蝶了，孩子們會為他捕許多許多的蝴蝶。

【參考文獻】

[1] 劉闖. 興趣教學法在語文教學中的應用[J]. 作文成功之路（上），2016（4）：41.

（責任編輯：鄒宇銘）