朋輩團體心理輔導對留守經歷大學生積極心理品質的干預研究

尹晨祖， 梁芳美， 唐毓首

(河池學院 教師教育學院，廣西 河池 546300)

20世紀80年代末以來，我國經濟社會飛速發展，伴隨勞務經濟產生了一個規模龐大特殊群體——留守兒童，部分留守兒童已考取大學，并成為高校中的一個特殊群體——留守經歷大學生，他們也成為研究者重點關注的對象。張培宇研究顯示，留守經歷大學生相對于普通大學生更容易表現出自閉、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、刻板、人際敏感、社交回避、心理失衡、消極應對、成人依戀、情感障礙、消極防御、負面情緒體驗多等心理問題[1]。不難發現上述相關內容主要是基于傳統心理學視角，重點描述留守經歷大學生與普通大學生在心理問題上的差異，關注的是留守經歷大學生病態和消極的心理品質。

當代社會對大學生的積極心理品質提出了更高的要求，同樣對留守經歷大學生提出了相應的要求。自從積極心理學思潮興起以來，其認為個體的積極力量和積極心理品質是可以培養和構建的。國內也掀起了對留守經歷大學生積極心理品質研究的熱潮。通過仔細考察對留守經歷大學生積極心理品質的有關研究，發現研究者絕大部分側重于理論研究，黃佳主要探討了積極心理品質的影響因素及其相關性[2]、欒海清著重于培養路徑研究[3]方面；極少數研究采取團體輔導模式對個別積極心理品質進行了干預研究，這些研究缺乏幫助留守經歷大學生改善或培養積極心理品質的有效方法、路徑和過程。如何探尋一種有針對性、易于操作、高效的幫助留守經歷大學生改善或培養積極心理品質的模式和路徑，已經成為高校心理工作的一個亟待解決的課題。本研究旨在探討通過朋輩團體心理輔導來提高留守大學生的積極心理品質的有效性。朱玲研究發現朋輩團體心理輔導能夠有效培養大學生積極心理品質[4]；黃雪梅研究表明朋輩團體心理輔導能有效促進心理健康[5]；尹晨祖的實驗顯示朋輩團體心理輔導能有效改善人際關系[6]；陳娟等人干預研究顯示朋輩團體心理輔導能提升交際能力[7]。本研究采用自主設計的朋輩團體心理輔導方案來培養留守經歷大學生的積極心理品質。

一、 對象與方法

(一)研究對象

本研究遵循自愿原則，從某高校中招募112名留守經歷大學生作為被試，隨機選取16名留守經歷大學生作為初測被試，將其余96名大學生隨機編入控制組和朋輩輔導組，每組48人，其中控制組男14人、女34人，朋輩輔導組男18人、女30人。

(二)輔導方法

本研究中的朋輩輔導組連續11周接受留守經歷大學生積極心理品質朋輩團體心理輔導，每周1次，每次兩小時；控制組不接受任何處理。

(三)朋輩團體心理輔導程序

本研究中朋輩團體心理輔導有4個階段11個單元，依次為團體創始階段、團體過渡階段、團體工作階段和團體結束階段，每次團體輔導都通過情境探究、團體游戲、討論交流、角色扮演和感受分享等方式進行。

(四)研究工具

1.朋輩團體心理輔導方案

本研究基于積極心理學理論、團體動力學理論、社會觀察學習理論、成就動機理論、薩提亞理論和歸因理論等理論，按照認知行為訓練、集體討論、角色扮演和感受分享的基本要求，借鑒前人的相關研究成果[8]，從知、情、意和行四個維度立體設計了留守經歷大學生積極心理品質朋輩團體心理輔導初步方案。研究者隨機選取16名被試進行了小范圍預備輔導，在每次的輔導過程中，仔細觀察記錄他們的心理和行為表現。預備輔導結束后，研究者仔細評估了被試在預備輔導中心理行為表現和對該初步輔導方案的感受，該方案得到了預備輔導被試的普遍認可。根據預備輔導被試反饋的意見對初步方案進行修訂，經過部分心理學專家審核，最終確定本朋輩團體心理輔導方案，具體方案見表1所示。

表1(續)

2. 大學生積極品質自評量表

該量表由李自維編制，共有72個題目，包括智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越六個因子和積極心理品質總分；量表采取五級評分法，分數越高，說明積極心理品質越好；其信度內部一致性系數和分半信度分別為0.98和0.96[9]。

(五)實驗設計

本研究采用朋輩輔導組控制組前后測設計，并對朋輩輔導組和控制組分別進行前后測。

(六)數據處理

本研究使用EXCEL2010和SPSS23.0對所有數據進行處理與分析。

二、結果

(一)朋輩輔導組和控制組在大學生積極品質自評量表上的前測結果

通過獨立樣本t檢驗，檢測朋輩輔導組和控制組被試在大學生積極品質自評量表上的得分在前測中的差異性。結果顯示，朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上的各因子和積極心理品質總分均不存在顯著性差異(p>0.05)，說明兩組被試在輔導前各因子和積極心理品質總分上水平一致，即兩組被試在輔導前是同質被試，如表2所示。

表2 朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上的前測得分

(二)朋輩輔導組和控制組的大學生積極心理品質干預結果

1.朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上的后測得分比較

通過獨立樣本t檢驗，探討干預后朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上的得分是否存在差異性，結果表明朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上的各因子和積極心理品質總分均存在顯著性差異(p<0.05)，且朋輩輔導組的得分高于控制組，如表3所示。

表3 朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上的后測得分

2. 朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上的前后測均值差比較

通過獨立樣本t檢驗，探討干預后朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上的前后測均值差是否存在差異，結果表明朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上的各因子和積極心理品質總分前后測均值差均存在顯著性差異(p<0.05)，且朋輩輔導組的均值差高于控制組，如表4所示。

表4 朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質上的前后測均值差

為了進一步了解朋輩輔導組和控制組在大學生積極心理品質自評量表上得分的差異是經歷時間后自然成長的結果還是干預的結果，對朋輩輔導組和控制組在六大因子和積極心理品質總分上的得分進行重復測量方差分析，結果表明，各因子和積極心理品質總分在時間上的主效應顯著，結果依次為：智能與知識F(1，94)=48.33，p<0.001，偏η2=0.34；正直與勇氣F(1，94)=42.13，p<0.001，偏η2=0.31；人性與愛F(1，94)=7.38，p=0.008，偏η2=0.07；正義與合作F(1，94)=28.91，p<0.001，偏η2=0.24；自我管理與謙遜F(1，94)=48.31，p<0.001，偏η2=0.34；靈性與超越F(1，94)=35.36，p<0.001，偏η2=0.27；積極心理品質總分F(1，94)=62.71，p<0.001，偏η2=0.40。各因子和積極心理品質總分在組別間的主效應不顯著，F值均小于3.94，p值均大于0.05。各因子和積極心理品質總分在時間與組別間的交互作用顯著，結果依次為智能與知識F(1，94)=6.65，p=0.011，偏η2=0.07；正直與勇氣F(1，94)=9.58，p<0.003，偏η2=0.28；人性與愛F(1，94)=8.94，p=0.004，偏η2=0.09；正義與合作F(1，94)7.17，p=0.009，偏η2=0.07；自我管理與謙遜F(1，94)9.02，p=0.003，偏η2=0.09；靈性與超越F(1，94)=6.75，p=0.011，偏η2=0.07；積極品質總分F(1，94)=18.02，p<0.001，偏η2=0.16。

進一步對兩組被試進行簡單效應分析，結果顯示，朋輩輔導組和控制組在各因子和積極心理品質總分的前測得分不存在顯著性差異，F值均小于1，p值均大于0.43。朋輩輔導組和控制組在各因子和積極心理品質總分的后測得分存在顯著性差異(詳情見表3和表4)，結果依次為：智能與知識F(1，94)=6.26，p=0.014，偏η2=0.06；正直與勇氣F(1，94)=13.04，p=0.000，偏η2=0.12；人性與愛F(1，94)=22.59，p=0.000，偏η2=0.19正義與合作F(1，94)=16.90，p=0.000，偏η2=0.15；自我管理與謙遜F(1，94)=11.45，p=0.000，偏η2=0.11；靈性與超越F(1，94)=11.16，p=0.000，偏η2=0.13；積極心理品質總分F(1，94)=28.06，p=0.000，偏η2=0.23。上述結果表明：控制組的積極心理品質提升不顯著，而朋輩輔導組的積極心理品質提升顯著，朋輩團體輔導干預效果顯著。

三 、 討論

上述結果顯示，朋輩輔導組和控制組留守經歷大學生積極心理品質在前測時差異不顯著，前者接受干預后積極心理品質有顯著提升，后者沒有接受任何處理積極心理品質沒有明顯提升。朋輩團體心理輔導對留守經歷大學生積極心理品質的顯著提升主要源于三個方面。

(一)朋輩團體心理輔導方案設計特色

本研究以積極心理學理論、團體動力學理論、社會觀察學習理論、成就動機理論和薩提亞理論為基礎，按照以學生為本、首尾呼應、目標明了和易于操作等原則，以“團體”和“體驗”為主線，彰顯“氛圍渲染”“態度感染”“模仿觀察”“行為訓練”和“塑造積極品質”為目標，從“認知澄清-情緒感染-意志錘煉-行為訓練”立體設計了留守經歷大學生積極心理品質朋輩團體心理輔導方案。其顯著特點表現在以下幾個方面。

1.堅持積極的價值取向。積極心理學逆轉傳統心理學側重關注個體的消極心理品質，轉向關注個體或群體的積極心理品質，認為積極心理品質在個體的成長和發展中起到了決定性作用。薩提亞理論側重提升個體的價值、尊嚴、社會智能與潛能，認為每個人只需努力，都有改變自身的潛能[10]。因此，在輔導方案設計中，每個單元只注重積極心理品質的培養和潛能的挖掘，而忽略消極品質。如在第三單元的“大風吹”“晉中取水” “孤島求生”和“環保時裝秀”四個活動中，重點培養創造力、開放思想和團隊精神；第五單元的“坦克大戰”“你說我畫”“信任墻”和“時空隧道”旨在培養成員的社會智能和人際信任力；第九單元重點培養感恩意識及合作意識、寬容心和領導力、洞察力。在干預過程中，朋輩輔導員堅持積極價值取向貫穿于各單元，挖掘成員的潛能，立體培養成員的積極心理品質。

2.依托團體動力塑造成員積極心理品質。團體動力學理論認為：群體與群體成員以及成員之間是相互影響、相互促進、相互依存的，團體的目標、氛圍、凝聚力、規范和領導者的人格魅力等團體動力對團體和個體的發展具有促進作用。本研究在方案的創建階段中的四個活動，旨在營造積極氛圍、激發成員參與興趣，促進成員間相互認識與接納，增強人際信任、歸屬感和凝聚力，建立團體規范，形成積極向上的團體動力；在輔導干預過程中，團體領導者特別注重布置充滿正能量的環境和創設富有感染力的情境，充分挖掘團體動力的積極作用。

3.榜樣示范，搭建觀察學習平臺。觀察學習理論強調社會環境和榜樣示范對個體行為的形成與發展具有促進作用，個體不僅可以習得直接經驗，而且可以習得間接經驗。如在第二單元的“蘿卜蹲”、第三單元的“晉中取水”、第六單元的“生命的底色”、第八單元的“成長三部曲”和第九單元的“飛翔的感動”等活動的設計與輔導中，就將社會見聞、風土人情有機融入到相應的活動中，并選定成員示范展示，為其他成員積極心理品質的形成與發展注入新鮮血液和動力。

4.激發成就動機水平，提升自我效能感。成就動機理論強調，成就動機水平高的人往往不僅渴望獲得更大成功，他們以追求成功過程中克服困難、解決難題、努力奮斗為樂趣。因此，他們對將來滿懷希望；成就動機水平低的人害怕失敗，不敢挑戰，對未來缺乏信心。據此，在方案的前三個階段中設計了“手語舞”“你說我畫”“幸福賬本”和“靈性之旅”等活動，促使團體成員正確認識自我，培養人際信任和勇敢等積極品質。研究顯示，自我效能感水平與成就動機水平成正相關，即成就動機水平越高，自我效能感水平越高；反之亦然。據此，在各單元活動的設計中難度適中，只需成員稍作努力即可完成；同時在活動的組織形式上也強調人人參與，以激發成就動機水平，提升自我效能感。

5.堅持“知”“情”“意”“行”多管齊下。積極心理品質的培養是一個復雜而系統的工程，需要從“知”“情”“意”“行”四個方面立體培養，以形成一種穩定的心理行為模式。因此，在各階段各單元的活動設計與輔導努力踐行“做中學”“學中做”“觀察中感悟”“參與中體悟”“堅持中升華”的原則，形成積極心理品質立體化培養模式。

(二)充分發揮朋輩心理輔導員的優勢

本研究的亮點在于團體領導為朋輩心理輔導員和助理朋輩心理輔導員。朋輩心理輔導員和助理朋輩心理輔導員都是經過公開招募、科學選拔、專業培訓、嚴格考核仔細篩選出來的。他們來自團體成員身邊的同齡在校大學生，他們具有與團體成員相似的人生閱歷，因此他們與團體成員在情感上易產生共鳴，易建立親密的、信任的人際關系，具有易于被接納的優勢。這些優勢，有利于消除人際焦慮，縮小心理距離，為形成一個積極向上、充分活力和凝聚力的團體注入無形的心理資本；有利于心靈碰撞而激發較高的成就動機水平，產生較高的自我效能感，培養積極的心理品質；有利于形成良好的社會支持系統，激發團體動力。

(三)動態監管與督導相結合模式

實施動態監管與督導模式是朋輩團體心理輔導取得實質性成效的重要保障。在各階段各單元輔導前，朋輩心理輔導員和助理朋輩心理輔導員在研究者的指導下進行集體備課和研討；輔導時，助理朋輩心理輔導員全程全方位記錄輔導過程，并及時記錄個人感受與評價；輔導結束后，研究者定期召集朋輩心理輔導員和助理朋輩心理輔導員召開輔導督導會，并邀請心理專家督導，全面總結輔導過程中的得與失，共同探討解決問題的方法。動態監管與督導模式的實施，有效提高了朋輩心理輔導員在輔導過程中的洞察力，主動抓住機會并掌握話語權，積極引導，有效地促進了留守經歷大學生積極心理品質的培養。

四、結語

本研究采用自主設計的留守經歷大學生積極心理品質朋輩團體心理輔導方案為干預工具，對朋輩輔導組進行實驗干預。結果顯示：實驗干預后，朋輩輔導組與控制組在智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜、靈性與超越和積極品質總分上的后測得分及其前后測得分均值差差異均顯著，且前者高于后者。朋輩團體心理輔導對留守經歷大學生積極心理品質的改善效果顯著，具有推廣價值。