信息化教學(xué)與高校思政教師共同體建設(shè)研究

楊麗麗，戴向云

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣西南寧 530000）

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息化在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用與普及，給教育事業(yè)注入了新的動(dòng)力與活力。信息化教學(xué)從工具與理念上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，這是教育現(xiàn)代化的一種必然選擇，是提升思政課教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。南國(guó)農(nóng)指出信息化教學(xué)是一種“教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)”[1]，比如靜思學(xué)堂、學(xué)習(xí)通、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、課堂派等；祝智庭則認(rèn)為，信息技術(shù)支持教學(xué)只是一種手段，教學(xué)觀念的指導(dǎo)與教學(xué)方法的應(yīng)用才是其深層次的特征[2]。不同學(xué)者對(duì)于信息化教學(xué)觀點(diǎn)不一致，但是都明確指出信息化教學(xué)需要信息化技術(shù)與教學(xué)理念二者完美結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的提升，事實(shí)上，信息化教學(xué)重要結(jié)果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，而思政教師共同體建設(shè)在提升高校教育教學(xué)效果方面也較為明顯，二者終極目標(biāo)同向同性，但是在信息化教學(xué)實(shí)踐中思政課與信息技術(shù)融合度存在不夠，出現(xiàn)新的矛盾與問(wèn)題。因此，更有必要探究信息化教學(xué)與高校思政教師共同體之間關(guān)系及信息化教學(xué)如何促進(jìn)高校思政教師共同體建設(shè)研究，進(jìn)而推動(dòng)思政教學(xué)改革長(zhǎng)足發(fā)展。

1 信息化教學(xué)與思政教師共同體的關(guān)系

首先，信息化教學(xué)和思政教師共同體參與主體均有教師，并且在參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師均起到主導(dǎo)作用。信息化教學(xué)過(guò)程中師生雙方處于平等地位，注重鼓勵(lì)對(duì)話、探討的教學(xué)模式，但仍需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在疑難點(diǎn)加以正確的引導(dǎo)，這就要求教師不僅熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠駕馭課堂每個(gè)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，也需要教師熟練操作信息化技術(shù)，以便能夠保證課堂教學(xué)的連貫性。滕尼斯在共同體中指出共同體是需要共同體的價(jià)值信仰和理解[3]，思政教師共同體建設(shè)是一群有著共同信仰、合作與參與、相互依賴的思政教師，致力于研究教學(xué)、科研、實(shí)踐帶給課堂的轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)造出新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。信息化教學(xué)與思政教師共同建設(shè)均對(duì)在教學(xué)能力、課堂把控、知識(shí)準(zhǔn)備等方面提出更高要求。

其次，信息化教學(xué)和思政教師共同體追求目標(biāo)具有一致性。信息化教學(xué)依托教學(xué)活動(dòng)的開展，師生在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)話、溝通，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題進(jìn)行探討或研究，其目標(biāo)追求為訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力。思政課教學(xué)的意義培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義接班人，思政教師共同體建設(shè)基于共同的教學(xué)問(wèn)題、研究方向、技術(shù)使用開展某一領(lǐng)域的專項(xiàng)研究，提升教學(xué)科研能力，進(jìn)而能夠在本職崗位上有高產(chǎn)出率，但其最終目的是培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。可以看出，兩者終極目標(biāo)均是為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生開展的教學(xué)和訓(xùn)練，兩者相輔相成、相得益彰，從而獲得更好的教育結(jié)果。

最后，信息化教學(xué)和思政教師共同體建設(shè)構(gòu)建的知識(shí)目標(biāo)具有一致性?！皩W(xué)習(xí)者在與他者的社會(huì)性互動(dòng)中產(chǎn)生的主體間關(guān)系，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自身角色的判斷和身份感；而學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同與自我反思也影響著對(duì)作為學(xué)習(xí)客體的知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知程度”[3]，在信息化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容重組，教師和學(xué)生能夠?qū)ψ约航虒W(xué)過(guò)程中角色予以準(zhǔn)確的定位，從而在教學(xué)的過(guò)程中逐漸形成自覺性的知識(shí)建構(gòu)，把外化的知識(shí)與探究的共同問(wèn)題內(nèi)化為自己的知識(shí)體系。思政教師共同體存續(xù)核心要件及有效發(fā)揮作用需要思政教師不斷探索讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)自我認(rèn)知等，并逐漸使其知識(shí)目標(biāo)具有一致性。

2 信息化教學(xué)推動(dòng)思政教師共同體建設(shè)面臨的困境

信息化教學(xué)有助于推動(dòng)思政教師共同體的發(fā)展，但是信息化教學(xué)在面臨的主、客觀困境導(dǎo)致其大大影響思政教師共同體建設(shè)推進(jìn)。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也面臨著一些主、客觀上的困境，導(dǎo)致其助推效能大大降低。

2.1 受傳統(tǒng)觀念影響，部分思政教師不愿接受信息化教學(xué)。首先，傳統(tǒng)思政教學(xué)以教師課堂授課為主學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課前準(zhǔn)備主要以知識(shí)性為主，教師具有優(yōu)勢(shì)地位，信息化教學(xué)開展，學(xué)生在教學(xué)中與教師處于平等的位置，甚至隨著翻轉(zhuǎn)課堂的開展，學(xué)生與教師地位發(fā)生甚至發(fā)生顛倒，就傳統(tǒng)教師主觀來(lái)看，學(xué)生只是“某種程度上的被動(dòng)的聽眾”[4]，教師自身因其知識(shí)儲(chǔ)備有著某種優(yōu)越性，這就更加劇了教師的權(quán)威中心地位。部分教師保守心里未能接受課堂上變化。其次，信息化教學(xué)開展需要教師在教學(xué)過(guò)程中除了備學(xué)生、備課程內(nèi)容外，更加需要備信息化技術(shù)，更為重要是需要信息化技術(shù)融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，導(dǎo)致在備課過(guò)程中花費(fèi)較多的時(shí)間、精力，為此更多教師更習(xí)慣接受傳統(tǒng)教師方式。

2.2 不少教師的信息化教學(xué)動(dòng)力不足，經(jīng)驗(yàn)欠缺；

當(dāng)前，高校大部分思政教師具有碩士或博士學(xué)歷，其理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是部分教師缺乏信息化教學(xué)理論知識(shí)，尤其是年紀(jì)稍長(zhǎng)思政教師在駕馭信息化技術(shù)方面顯示出有一定困難，導(dǎo)致信息技術(shù)無(wú)法與課程理論知識(shí)有效融合，影響了教學(xué)效果，也大大降低了思政教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的興趣及動(dòng)力。加之整體信息化教學(xué)的環(huán)境缺乏的有效監(jiān)督和利用，很多教師經(jīng)驗(yàn)不足，信息技術(shù)成為課堂演示或參賽工具，在常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)中教師很少將信息技術(shù)當(dāng)作信息加工手段，最終信息化教學(xué)技術(shù)在教學(xué)效果上并未起到非常重要的作用。

2.3 學(xué)生群體的差異性影響思政教師在信息化教學(xué)中的積極性、參與度；

學(xué)生群體的差異性嚴(yán)重的影響著高校教師共同體的整體性性。學(xué)生由于其性格、氣質(zhì)、興趣的不差異性導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)教師課上教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂內(nèi)容反應(yīng)有著差異性，若參與度不高或者參與度層次不齊影響課堂進(jìn)度，導(dǎo)致教師在教學(xué)內(nèi)容上把握拿捏出現(xiàn)差異，也會(huì)直接影響著教師共同體在教學(xué)信息化過(guò)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的挫敗感，如果教師能夠較好地處理教學(xué)上的問(wèn)題，對(duì)教師共同體的促進(jìn)起到催化劑的作用，反之，則會(huì)影響教師共同體的形成。

2.4 信息化教學(xué)考評(píng)體系缺失、不完善影響思政教師共同體的形成。

首先，學(xué)校依舊以原來(lái)傳統(tǒng)課堂的授課方式考核教師，教師無(wú)法在課堂上充分利用信息化手段，甚至有教師為了避免出現(xiàn)問(wèn)題，以“越少運(yùn)用越好”的心態(tài)來(lái)面對(duì)運(yùn)用信息化教學(xué)手段。其次，學(xué)?？己私處熯^(guò)程中，通過(guò)督導(dǎo)或?qū)W生評(píng)分，并于績(jī)效掛鉤，促使部分教師為了迎合學(xué)生的喜好備課僅就學(xué)生感興趣的話題展開，忽視教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教師共同體產(chǎn)生消解效應(yīng)。

3 優(yōu)化信息化教學(xué)推動(dòng)高校思政教師共同體建設(shè)的路徑

“共同體是持久的和真正的共同生活……為一種生機(jī)勃勃的有機(jī)體。”[5]習(xí)近平總書記指出：“思政課是立德樹人的主課程，辦好思政課關(guān)在人”高校思政教師共同體的構(gòu)建是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵，成為創(chuàng)造有序教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)思政教育事業(yè)的高質(zhì)與持續(xù)發(fā)展的園地。因此，優(yōu)化信息化教學(xué)助推高校思政教師共同體建設(shè)勢(shì)在必行。

第一，樹立信息化教學(xué)理念，推動(dòng)思政教師隊(duì)伍建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息化教學(xué)成為教育改革中必不可少的一個(gè)部分，在教育領(lǐng)域也發(fā)揮著重要的作用。新時(shí)代思政教師被賦予了全新使命，作為學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)者，思想道德理念的承載著，推動(dòng)教學(xué)改革，深化信息化教學(xué)理念，提升思政教師隊(duì)伍信息化素養(yǎng)勢(shì)在必行。首先，在信息化教學(xué)過(guò)程中思政教師要實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“雙主體”地位。傳統(tǒng)課堂教師把自身當(dāng)做知識(shí)的傳播者，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，信息化教學(xué)開展后教師不僅是知識(shí)的傳授者也是幫助學(xué)生了解消化知識(shí)的引導(dǎo)者，作為新時(shí)代思政教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)能力、研究興趣的的變化而轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建堅(jiān)實(shí)思政師生之間的知己知彼共同體提升教學(xué)效果；其次，結(jié)構(gòu)功能主義理論解釋了在信息化教學(xué)過(guò)程中，事務(wù)功能的變遷與事務(wù)功能的意識(shí)之間相互影響，互相促進(jìn)，信息化理念的深化有助于推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)鞏固教師共同體的主體構(gòu)建。

第二，改善信息化教學(xué)方式，深化思政教師共同體的內(nèi)容。

首先，信息化教學(xué)初衷以“教”為導(dǎo)向，把“技術(shù)”作為教學(xué)輔助的工具，最為關(guān)鍵的是應(yīng)該把信息化技術(shù)恰當(dāng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能簡(jiǎn)單因?yàn)樾畔⒒蓟_展信息化教學(xué)，讓學(xué)生能夠在思政課當(dāng)中感受到思政課內(nèi)涵的豐富性，讓理論性強(qiáng)的思政課更具有解釋力與說(shuō)服力，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化信息化教學(xué)方式，改進(jìn)信息化教學(xué)存在不足，進(jìn)而通過(guò)課堂上獲得感刺激教師在職業(yè)上的尊重，這是思政教師共同體構(gòu)建的重要根基；其次，思政教師協(xié)同效應(yīng)長(zhǎng)期性存續(xù)的關(guān)鍵是來(lái)自于學(xué)生短期性效能感的獲得。一般來(lái)說(shuō)，效能感具有短期性與暫時(shí)性，效能感長(zhǎng)期內(nèi)得不到遞增式的報(bào)償就會(huì)導(dǎo)致思政教師共同體的協(xié)同效應(yīng)的逐漸趨于松散甚至解散，為此，如何構(gòu)建思政教師共同體的需要職業(yè)存在感，而教師存在感有來(lái)自己與課堂上學(xué)習(xí)賦予教師的獲得感，教師的獲得感是深化思政教師共同體重要保障，這一切歸根結(jié)底都需要教師改進(jìn)信息化教學(xué)方式，靈活多樣將思政課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓思政課“活”起來(lái)。

第三，拓寬信息化教學(xué)交流渠道，強(qiáng)化思政教師共同體的聯(lián)結(jié)互動(dòng)。思政教師共同體的構(gòu)建源自于共同交流與話語(yǔ)體系，這是構(gòu)建思政教師共同體存續(xù)的必備條件。話語(yǔ)體系的構(gòu)建和對(duì)話交流習(xí)慣的形成需要借助多樣化的信息化教學(xué)渠道。首先，豐富信息化交流對(duì)話方式，共同體的構(gòu)建需要教師共同體通過(guò)多個(gè)團(tuán)隊(duì)、多種渠道像話溝通交流，凝練語(yǔ)言、深化寓意最終形成穩(wěn)固、規(guī)范的話語(yǔ)體系，通過(guò)穩(wěn)固的話語(yǔ)體系對(duì)某些問(wèn)題形成心靈的共鳴與感悟的同頻，進(jìn)而加強(qiáng)思政教師共同體語(yǔ)言與情感的互動(dòng)聯(lián)結(jié)。其次，延伸信息化教學(xué)交流對(duì)話交流范圍，思政教師共同體構(gòu)建除日常交流外，思政教師共同體構(gòu)建需要教師圍繞教學(xué)、科研圍繞共同目標(biāo)一致開展討論，如圍繞如何課上通過(guò)共同的信息化交流工具，如何圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)展開討論，賦予探究問(wèn)題的普遍性，使教師形成較強(qiáng)理論的解釋力，知識(shí)的互動(dòng)性的增強(qiáng)與理論聯(lián)結(jié)性緊密促進(jìn)了教師共同體的構(gòu)建。