茶文化時代“以點帶面”的信息化技術與教學的深度融合

周鳳芹

（山東協和學院，山東濟南 250109）

黨的十九大以后，教育信息化進入2.0時代，把促進信息化技術與教育教學實踐的深度融合作為核心概念。只有將信息技術深度融入教育體系，徹底改變傳統教育理念、模式、內容和方法，推動教育體系的重組、流程再造和文化重構，才能達成促進教育改革創新、全面提升教育發展水平的目標[1]。而因為疫情的原因，學校開啟了完全線上教學模式，原來的輔助教學模式現在成了壟斷式全線鋪開,信息技術的應用也達到了極點，這對教師和學生來說都是很大的挑戰，如何以積極的心態，主動適應并參與信息化教學是所有師生共同面對的問題。本文結合信息化技術在課堂教學中的應用，介紹教師對課堂教學環節的重新設計、教學內容的處理、學生積極性的調動等方面的點滴實踐經驗。

1 信息化技術在教學中的主要作用

信息化技術包括一切可為課堂教學服務的科技技術，在課堂教學中的積極作用是傳統課堂教學所無法比擬的。

1.1 信息化技術可以優化課堂環境。信息化技術可以讓學習素材、學習過程直觀，減輕學生的學習壓力。信息化平臺豐富了參與課堂學習的形式：搶答，小組討論，展示課件等都為學生的學習過程增強獲得感。同時信息化平臺集合了豐富多樣的學習資源，也為教師的教學開辟了多樣通道，充實、延伸了學生的學習過程。

1.2 信息化技術提高了課堂效率。信息化技術可以優化學習空間，在課堂教學中，讓學生感受到更為開放、自由、活躍的學習氛圍，深刻感受探索知識的安全性和積極性，提高了學習興趣，提高了參與學習的積極性和主觀能動性；另一方面，教師利用信息化技術節省了時間和空間，可以為學生的自主學習留出充分的思考時間和空間，也可以設計靈活的教學活動，使課堂教學活起來。比如，在課堂提問中，兩次提問到某同學，因為回答不上來顯得有些尷尬，后面的課堂上連頭都不敢抬起來了；但是在小組討論中，能積極發言，還會有些啟發性的建議。我在教師評價里給予了較高評價，該學生后面的課堂參與積極性明顯提高了。

2 信息化技術在教學過程中的應用

信息化技術在課堂教學中的應用多種多樣，教師結合學科特點和自身特點給出了很好的詮釋。教師在教學過程以信息化技術的應用為“點”：整合資源、提高學生學習興趣、優化課堂教學、創新評價體系，帶動整個課堂教學的“活”、“效”。

2.1 利用信息化平臺整合教學資源。網絡上有海量的教學資源，但是不一定適合所教授的學生實際情況，需要教師對這些資源進行篩選和加工。沒有教師參與的教學應用是沒有生命的應用，沒有教師參與的資源建設是沒有活力的資源［2］。比如在全概率公式和貝葉斯公式這節內容中，浙江大學對這本教材錄制的慕課中例題對我校學生過于復雜，但是他采用了圖示法直觀表示公式數據和邏輯關系的思路非常適合學生，便于學生理解公式的內容和應用，我就從中摘取出這個方法自己錄制了教學視頻。

2.2 信息化技術可以優化課堂氣氛。開放、自由、活躍的課堂氣氛下，學生更容易融入到學習活動來。超星學習通的搶答功能，激發學生的參與積極性。課堂短視頻教學，也是很好的選擇。短視頻也是構建翻轉課堂的有力幫手。

2.3 信息化直播技術，用于課堂精講，提高教學的實效性。直播室用于課堂短時間的精講，是針對性的講解，需要問卷或投票的輔助。比如，截止超星學習通的問卷功能，可以快速準確地學生的困惑點所在，也就是需要直播精講的內容。比如二維隨機變量的邊緣分布，問卷顯示學生對于概念和計算過程不理解，特別是一些同學的二重積分的計算知識都已經忘記，我就利用直播對這部分內容進行講解，取得良好效果。

2.4 信息化技術實時化、過程性評價體系。信息技術對于學習過程的實時記錄為教師改善教學設計提供了數據基礎。信息化技術更適合于過程性考核，這正是教師所需要的。

3 信息化技術在教學中應用的幾點思考

信息化技術在應用的過程中，無形中放大了學生的自覺性，為了提高教學效率，需要教師加以引導，所以教師更要注重從細節入手，實用性和趣味性并重，揚長避短，更好地發揮學生的自覺能動性。為了更快的融入到學習中來，對學生也提出了更高的要求，不僅要解決問題，更要能發現問題，培養創新性思維。但是在信息化技術的應用過程中還是會出現一些問題。

3.1 課程思政與數學課的融合。思政教育是一項長期的工作，是教育的總指針、大方向，思政不僅僅是政治老師的教育任務，數學課的情意目標也是思政的范疇。為此，我在每節課前利用3到5分鐘的時間，會和學生交流一些時政話題：澳大利亞的大火、2020的新冠狀疫情的發展等等；也會涉及學生感興趣的話題，電視劇、課外讀物等，拉近與學生的情感距離。在超星學習通平臺的課程資源里也會引用一些正能量的文章和話題，引導學生正能量參與社會，回報社會。

3.2 信息化教學效果不佳。信息化技術教學活動中會無限放大學生的自覺性，對自覺性較差的班級，課堂效果反而會差。同時課堂教學環節中使用不當也會起到相反的效果。在調動學生的積極性上，可以通過引入動畫、小視頻等動感素材，在教學設計環節上可以設置小游戲或是開放性的問題，引發學生的活躍思考。

3.3 課堂教學與學生專業融入度不高。數學是理工類學生的專業基礎課，數學是一個工具，也是一種思想。比如，線性代數中行列式的土方量計算、醫學類中的傳染病概率模型，需要數學教師與專業課教師的深入溝通。