民辦高校大學有關茶文化英語線上線下混合式教學模式研究

鄭 紅，戰 瑩

（長春財經學院，吉林長春 130000）

科技的快速發展使線上教學成為可能，目前民辦高校發展迅速，規模也日益擴大，并成為高等教育的重要組成部分。在素質教育背景下，民辦高校要認識到信息技術的重要性，將其與英語教學融合，為學生構建線上教學平臺，使學生在線鞏固英語基礎知識，提高口語表達能力，養成自主學習習慣。通過線上線下混合教學，能強化師生之間的情感交流，深化師生的互動討論，使學生的英語學習向智能化、個性化的方向發展。

1 線上線下混合教學的內涵及意義

1.1 內涵

線上線下混合教學是依托科技手段為學生構建網絡學習平臺，以有效補充線下課堂教學。線上線下混合教學模式是學生在線進行知識自學，之后在課堂上與教師進行探討，以解答自己線上學習的疑問。線上線下混合教學是對傳統課堂教學的有益補充和鞏固深化，可以將學生引向更深入的學習過程。

1.2 意義

首先，培養學生自主學習習慣及能力。在高校中，學生的學習還是比較自由的。英語雖然是學生的公共基礎必修課，但傳統的線下英語課堂要求比較寬松，學生沒有養成課前預習的習慣，在課堂上學生也容易出現注意力不集中的現象。構建線上英語學習平臺，要求學生在課前進行預習，一是能培養學生的自主學習習慣，二是能通過任務的完成使學生體驗學習的成就感。線上學習會設計監督路徑，每個學生在線學習時間、效果等都會被平臺記錄，教師能了解所有學生的學習狀況，并根據數據進行課堂教學調整，以深化學生的學習效果。

其次，幫助教師了解學生學習情況。線上平臺的自主學習，不僅以能為學生提供大量的學習資料，同時通過后臺數據，教師也可掌握所有學生的學習效果，并針對學生的學習難點進行課堂教學的針對性設計。線上后臺數據可以使教師一目了然地了解學生的在線情況，既能節省課堂點名時間，又能督促學生準時預習。教師通過對數據進行整理，在課堂上對學生的學習遺漏進行補充，并設計針對性討論問題，以有效提高學生的學習效果。

再次，實現評價的公開公正性。線上學習平臺對學生的學習過程和結果給出數據，教師根據數據對學生的學習效果進行評價。在線上評價的基礎上結合課堂討論評價，能使評價更公正。學生可以在線上平臺進行簽到、作業提交，教師能得到最及時和公開的考核信息，既改善了傳統課堂人工點名的耗費時間問題，又利于教師快速統計。通過線上平臺后臺數據，教師能清楚掌握所有學生的學習活動過程及作業完成情況，能提高評價的公正性。

2 民辦高校大學英語線上線下混合教學模式構建實踐

2.1 教學體系構建

線上線下混合教學是將線上數字化教學平臺教學與線下課堂教學進行結合，目的是通過線上平臺提高課堂教學效果。線上線下混合教學模式將一部分課堂授課內容移到線上，通過視頻或音頻的方式讓學生進行自主學習，課堂是學生進行知識內化和鞏固的場所。線上線下混合教學模式改變了傳統以課堂教學為主的教學模式，有效突出了學生的主體地位，并利用信息技術手段改善了傳統教學環境。學生在課前在線上平臺進行自學，記錄疑惑，并在課堂上尋找答案，同時進行知識內化。通過課前線上預習、課堂討論、課后評價三個環節，實現了對傳統課堂教學的創新。

在課前，教師將學習資料上傳到線上平臺，學生通過視頻、音頻或PPT等自主完成線上學習，對自己不理解的內容可以在線提問或記錄后在課堂上尋求答案。線下課堂上，教師對學生的疑問進行解答，并根據學生的學習效果進行知識拓展，幫助學生開闊視野，加強知識內化。線上平臺學習以學生自主學習為中心，線下課堂陣地，以師生、生生討論為中心，通過二者結合能有效發揮學生的主動性和創造能力。

2.2 具體實施

首先，教師準備線上學習資源，線上學習資源的準備是基礎是關鍵。教師在準備線上資源時要先深入研究教材內容，梳理出重點和難點。之后教師根據教學目標設定思考題目，要求學生觀看資料后進行問題的回答。最后，教師構建習題庫，要求學生學習后進行習題訓練，目的是檢驗學習的效果，提高學生學習的主動性。

其次，學生線上自主學習。教師將線上學習資料上傳至線上平臺，學生可自由選擇時間進行線上學習。學生學習的方式可以是電腦、手機或平板電腦，學生學習時間可以是早上，中午或晚上。不論在什么時間以什么方式學習，學習要求有三：一完成視頻的觀看、通過探究歸納出重點；二是試題庫中的題目進行練習，在解決一般性學習問題的基礎上鞏固所學知識；三是對自己無法理解或解決的問題反饋到平臺。

再次，教師對學生的線上學習進行監控。學生在課前下學習雖然是自主的，但是教師要對學生的學習過程和結果進行監控，并及時進行教學評價。教師在布置任務時，要要求學生在學習單元知識或模塊任務前必須先閱讀要求，一旦開始就要在規定時間內完成。教師要對學生的學習過程、小組討論結果和學生作業提交進行及時評價，要在學生學習期間對學生的問題進行穿插解答，并通過平臺的聊天等功能與學生進行交流。教師對學生的監控一是能掌握學生的簽到率，二是能了解學生的學習效果，并根據后臺數據進行課堂教學調整。

第四，線下課堂互動。線上線下混合教學模式是將線上自學與線下互動融合為一體，線下課堂互動主要是通過對教材內容的重點和難點進行剖析，以拓寬學生的思考思路，幫助學生內化和鞏固知識。線下課堂互動的設計要滿足三個條件：一是對課前線上基礎性知識的強化，將學生在線學習過程中的問題反饋進行集中講授，以使學生掌握知識點，并學會思考；二是要進行拓展教學，將教材中涉及的文化背景等知識融入，使學生豐富知識視野，提高人文修養和文化辨識能力；三是課堂教學要滿足英語知識的應用性，根據大學英語聽說讀寫的目標，加強語言輸入與輸出練習，提高學生的知識遷移能力。

第五，教師教學反思。不論教師采用何種教學方式，在課后，教師都要進行教學反思。線上線下混合教學模式是以問題為驅動的教學方法，學生被放置在教師設置的有意義的情境中，進而捕捉知識內涵，培養自主學習能力。線上的學習資源集知識性、實踐性于一體，目的是引導學生思考。在學生完成線上學習任務及練習后，在學生完成課堂討論后，教師要對線上資源的設計、學生的學習效果進行反思。目的是進行針對性改進，以使學生的后續學習更輕松更快樂。

總之，線上線下混合教學模式應用于大學英語教學中，對英語教學質量的提升有重要促進作用。線上線下混合教學模式突破了傳統對信息技術的單向應用，在發揮信息技術優勢的基礎上使線上學習與線下討論有效對接。線上線下混合教學模式為學生的自主學習能力的培養搭建了橋梁，培養學生科學解決問題的態度，使學生在化驗線上學習樂趣的基礎上實現全面發展。