高職院校“雙師型”教師隊伍建設問題與對策分析

張 景

（陜西國防工業職業技術學院，陜西西安 710300）

隨著我國高等教育的改革尤其是高職教育的改革，高職教育的發展取得了長足的進步，無論是教師數量還是學生數量，都取得了歷史性的突破，相應的對師資隊伍建設的要求也在不斷提高，教育行政管理部門為了加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設，陸續出臺了《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（教職成〔2017〕4號）《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號）《國家職業教育改革實施方案》《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》等一系列政策，為職業院校師資隊伍建設指明了方向，但是在具體的執行過程中，由于種種原因，高職院校“雙師型”教師隊伍建設尚有許多問題存在，因此，對高職院校“雙師型”教師培養的現狀和對策進行研究，就具有非常重要的現實意義。

1 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現實意義

高職院校人才培養目標決定了其教師不僅要具備比較扎實的專業理論知識，同時還要具備熟練的實踐操作能力，在向學生傳授理論文化知識的同時，還要向教師傳授操作技能，實現理實一體化教育教學。“雙師型”教師目標的提出，能夠將這一目標所要求的的理論知識、基礎知識、實踐能力等很好的結合起來，在培養目標上要求學生既要掌握理論知識，又能解決實際問題，要求教師首先要具備雙師素質。

就目前的現狀來看，絕大部分高職院校的師資都來源于高校畢業生，都是從學校到學校，理論知識尚可，但是往往缺少所從事專業的行業背景和相關工作經歷，同時，基于我國的應試教育影響和傳統觀念的影響，重理論、輕實踐的風氣還未得到有效改變，加之實驗實訓課對設備投入要求大，資金要求多，部分學校很難將理論與實踐教學有機結合起來。對于企業兼職教師來講，由于本職工作限制，難以保證教學的有效連貫行，而且教育教學理論尚缺乏系統學習，很難做到有的放矢和因材施教，面對中國制造2025和新時代教育改革要求，社會對應用型人才的需求越來越多，質量要求也越來越高，要實現這一目標，培養“雙師型”教師隊伍就具有重要的現實意義。

2 高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀

2.1 結構不合理，重理論輕實踐

由于高職擴招等因素，近幾年新招聘的青年教師多，老、中年教師所占比例少，而青年教師往往都是從學校到學校，他們具備較高的學歷學位，但是實踐操作能力普遍較差，因此在教學時，很難將理論與實踐有機結合起來，雖然很多高職院校在寒暑假甚至學期內集中安排教師赴企業頂崗實踐、掛職鍛煉，但是由于鍛煉時間短、工作內容相對單一，加之部分企業的保密制度要求，企業鍛煉教師很難了解掌握關鍵技術和核心技能，對實踐技能培養的效果有限。同時，加之很多高職院校本身底子薄弱，在購買實驗實訓設備上的投入要求高，對實踐教學的重視程度不足，同時出于考核和職務職稱晉升的要求，教師普遍將主要精力放在了科研、競賽等工作上，在實踐教學上投入的時間和精力遠遠不夠，這些因素都對高職院校“雙師型”教師隊伍的建設有影響，在一定程度上制約著師資隊伍建設成果。

2.2 師資來源單一，人才引進困難

按照教育部及各省教育廳的要求，高職院校的“雙師型”教師都要按照一定比例進行配備和培養，有些高職院校“雙師型”教師所占教師總數的比例較低，在實踐教學環節上，很難開展實踐實訓環節的教育教學，加之絕大部分高職院校的師資都來源于高校、科研院所的應往屆碩士、博士畢業生，他們絕大部分都是理論性、知識性的教師，講授理論知識問題不大，但缺少實踐經驗和專業實訓技能。基于這一現狀，國家教育管理部門于2019年出臺了《國家職業教育改革實施方案》等文件，要求高職院校經過一個短暫過渡，從2019年開始，應用型本科高校和高職院校專業教師原則上要從具有3年以上企業工作經歷并具備高職以上學歷的人員中公開招聘，對于特殊高技能人才，還可適當放寬學歷要求，并且從2020年開始，基本不在從應屆畢業生中招聘高職院校專業教師，對于落實這一要求，高職院校如何做，目前還在逐步探索，同時，要想從其他企業引進高技術技能型人才，高職院校能給與的待遇尚不足，引進的困難也較大，加之部分地區尤其是西部地區高職院校本身財政困難，維持運轉的同時還要發展，也在一定程度上影響了高職院校“雙師型”教師隊伍的培養。

3 高職院校“雙師型”教師隊伍對策分析

3.1 建立健全人事制度，激勵教師發展

根據馬斯洛的需求層次理論和赫茨伯格的雙因素理論等，教師的發展需要內外因結合，建立健全激勵政策，激勵教師發展，在高職院校的“雙師型”教師隊伍中，部分能力強、業務水平突出的教師流失嚴重。另一方面，高職院校引進優秀師資困難重重。因此，首先要提高“雙師型”教師的經濟待遇，一方面，按照績效考核指標，提高業務素質高的教師工資待遇，樹立標桿，激發整個教師隊伍發展的活力。其次要營造良好的工作和生活環境，使他們能夠安心、靜心、全身心投入工作，為學校的發展貢獻力量。再次，在職稱評審、職務晉升、學歷提升、交流訪學等方面，“雙師型”教師應在同等條件下優先考慮，使其盡快成長，發揮業務優勢，立足崗位做貢獻，激勵教師發展。

3.2 加強業務培訓，提升“雙師型”教師業務素質

高職院校的師資隊伍培養，一方面靠引進，另一方面靠內部培養培訓，即內培外引。根據各個院校的實際情況，要結合教師培養實際需求，逐步建立健全“雙師型”教師培養培訓體系，針對新入職教師，要開展多模塊的培訓，內容涉及師德師風、教育教學、名師講壇、素質拓展、政策制度等多方面，同時為新聘教師配備業務導師，對新教師的教育教學、科學研究、學生工作等方面進行指導，促進新聘教師成長，使其盡快適應高職院校的工作。對于青年教師，要制定培養方案，在培養目標上，要構建構建層次清晰、銜接緊密的培養體系，充分挖掘青年教師的潛力，切實提高青年教師教學能力，使其能夠適應學院教學需求，盡快成長為一名合格的教師。為建設一支教學能力強、結構優化、的教師隊伍積蓄人才。同時對培養的具體措施也要科學可執行，對考核管理要科學合理。對于企業實踐鍛煉，要制定科學合理的政策，加快建設“雙師”素質和“雙師”結構教師隊伍，優化教師的能力素質結構，實現高技能應用型人才培養目標，提高教師專業技能水平和實踐教學能力，加強校企聯系，搭建教師實踐平臺。對企業的資質、教師實踐的要求、過程管理、結果考核、待遇兌現、保障措施等要足以支持教師的實踐鍛煉，逐步提高“雙師型”教師培養水平。