產(chǎn)教融合視域下高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)“三融四改”培育模式研究

孫鋒申，高 慧，屈淑萍，趙俊玲，呂昕暉

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪）

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果中說(shuō)明，必須發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的全面型人才。所以，學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)，技能，態(tài)度，價(jià)值觀等多方面的綜合體現(xiàn)[1]。

為應(yīng)對(duì)全世界教育領(lǐng)域所面臨的共同挑戰(zhàn)，目前許多國(guó)家（地區(qū)）和國(guó)際組織相繼制定了核心素養(yǎng)框架，用以增強(qiáng)本國(guó)或本地區(qū)教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。2016年12月在推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作了重要批示：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，要進(jìn)一步深化改革創(chuàng)新，并加強(qiáng)產(chǎn)教融合和校企合作。”由此可知，產(chǎn)教融合和校企合作是高職教育提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在[2]。

一、目前高職院校存在的職業(yè)核心素養(yǎng)培育不足之處

基于對(duì)高職院校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地座談等發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)核心素養(yǎng)的培育上仍有一些不足之處：

1.高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)的培育不能符合社會(huì)的實(shí)際需求。由于高職院校沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，沒(méi)有定期按照企業(yè)的需求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致其對(duì)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的需求存在偏差，影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

2.高職院校沒(méi)有足夠重視學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，并且缺乏系統(tǒng)的研究，一些高職院校在只重視加強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)及專業(yè)技能的訓(xùn)練，而弱化了職業(yè)核心素養(yǎng)方面的培育。

3.高職院校的學(xué)生對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，有些學(xué)生缺乏職業(yè)理想，對(duì)自己和社會(huì)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。因此在步入社會(huì)時(shí)，沒(méi)有目標(biāo)，盲目擇業(yè)。

綜上，從產(chǎn)教融合的角度來(lái)看，強(qiáng)化校企合作，開展高職院校學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培育模式研究，具有重要的時(shí)代意義及研究?jī)r(jià)值。

二、實(shí)施“三融四改”培育模式

實(shí)施“三融四改”培育模式，要積極深化產(chǎn)教融合，大力實(shí)施教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。“三融”指的是“將職業(yè)核心素養(yǎng)的教育融入到日常的教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程和頂崗實(shí)習(xí)中”。“四改”指的是“高職院校要積極地進(jìn)行職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制改革、課程教學(xué)體系改革、實(shí)踐教學(xué)體系改革、評(píng)價(jià)體系改革”。

1.將職業(yè)核心素養(yǎng)的教育融入到日常的教學(xué)管理中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確職業(yè)價(jià)值觀的熏陶

（1）在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下培育學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，將職業(yè)價(jià)值觀的強(qiáng)化作為重點(diǎn)，把品質(zhì)教育，文化素質(zhì)教育和職業(yè)精神教育融入到常規(guī)教育教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著中國(guó)夢(mèng)來(lái)構(gòu)筑自己的職業(yè)夢(mèng)。

（2）將職業(yè)核心素養(yǎng)培育融入到校園文化建設(shè)中。將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神融入進(jìn)校園文化，弘揚(yáng)正確價(jià)值取向，學(xué)習(xí)優(yōu)秀勞模精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)理想。

2.把職業(yè)核心素養(yǎng)的教育融入到日常教學(xué)中，以達(dá)到學(xué)生的知行合一

（1）在教學(xué)形式上，通過(guò)引入企業(yè)的技能水準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化產(chǎn)教融合和校企合作，實(shí)行校企之間的課程互換，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)課程與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互融合與對(duì)接。

（2）在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生校內(nèi)和校外的實(shí)踐教學(xué)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層次：一是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等；二是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和職業(yè)精神；三是通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的點(diǎn)撥，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。

3.將學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的教育融入到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)

（1）進(jìn)一步完善頂崗實(shí)習(xí)機(jī)制，優(yōu)化雙師型教師培養(yǎng)方式。

高職院校教師應(yīng)定期到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗鍛煉，提高專業(yè)技能與實(shí)踐能力；經(jīng)常深入企業(yè)第一線，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和操作工藝，了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容；利用假期及課余時(shí)間深入生產(chǎn)第一線，接受企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，提高雙師素質(zhì)。

學(xué)生在畢業(yè)前必須參加6個(gè)月左右的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)自身不足，懂得學(xué)以致用，邊干邊學(xué)，更新自己的專業(yè)和實(shí)踐知識(shí)，在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中去培養(yǎng)優(yōu)秀技能，提高工作能力，增長(zhǎng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（2）高職院校應(yīng)將企業(yè)需求的各種職業(yè)素養(yǎng)，納入到人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。高職院校應(yīng)成立人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)委員會(huì)，定期邀請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，從而不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求的無(wú)縫銜接。

4.高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的改革

（1）針對(duì)不同階段的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙的教育，對(duì)大二學(xué)生注重職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，向大三學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)。

（2）通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的培育。開展各類講座報(bào)告、媒介宣傳等宣傳教育活動(dòng)，文化藝術(shù)活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，社團(tuán)活動(dòng)，就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)活動(dòng)等，潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生地的職業(yè)道德和職業(yè)精神。

5.高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)課程教學(xué)體系的改革

（1）合理地更新課程模塊。完善“核心+拓展”的課程設(shè)置，核心必修課程以大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等作為主干課程，目的是強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、提高其創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力等。拓展課程包括形勢(shì)與政策、職業(yè)素養(yǎng)教育、社交與禮儀、中國(guó)傳統(tǒng)文化等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）積極改進(jìn)教師的教育教學(xué)方法，及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化，專業(yè)發(fā)展動(dòng)向以及新的技能要求，更新教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)方法上堅(jiān)持以學(xué)生為本，做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，重在方法的改進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題分析和解決的能力。

6.高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)體系的改革

（1）高職院校應(yīng)把握好產(chǎn)教融合和校企合作的有利形勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)。在人才培養(yǎng)方案的編制及優(yōu)化上要充分調(diào)研行業(yè)、企業(yè)的需求和建議，在教學(xué)活動(dòng)的開展中，可聘請(qǐng)企業(yè)中的能工巧匠擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，定期為學(xué)生授課、解答難點(diǎn)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙元育人。

（2）匯聚高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的“閃光點(diǎn)”，深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。通過(guò)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力和創(chuàng)造力，以賽促教，在教育教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升與培育其職業(yè)核心素養(yǎng)。

7.高職院校學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的考評(píng)體系的改革

根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的需求等，深入開展校企合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全員、全過(guò)程、全方位的職業(yè)核心素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅注重專業(yè)知識(shí)及職業(yè)技能，更要關(guān)注人文底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)精神；改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、總結(jié)

從產(chǎn)教融合的角度來(lái)看，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，突破職業(yè)核心素養(yǎng)培育種面臨的困難，以職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)建作為突破口，通過(guò)產(chǎn)教融合的研究，從普遍性素質(zhì)教育理念當(dāng)中，衍生出更符合高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)建路徑，從而使“校企合作、協(xié)同育人”真正落地，培養(yǎng)出高質(zhì)量高技能型人才，促進(jìn)校企共同進(jìn)步。