高職院校實施“分方向、分階段聯合培養模式”的實踐與探索淺析
——以河南工業和信息化職業學院機電一體化專業為例

厙永明

（河南工業和信息化職業學院，河南 焦作 454000）

0 引言

我院高職學生在沒有進行“分方向、分階段”教學之前，學生普遍存在學習動力不足、學習質量不高、思想波動較大的問題，尤其表現在學生進入高年級后，系部很難開展有針對性的職業教育活動。我院機電一體化專業，自16級學生開始實施分方向培養教學模式，效果良好。從17級后開始開展分方向、分階段聯合培養教學模式的探索，經過近幾屆學生的實踐，發現學生學習目標較往屆學生更明確，自主學習動力更強，達到了分方向、分階段教學的預期目標。我院將嘗試在其它專業中進行推廣應用，現將此教學模式的實踐與探索情況介紹如下。

1 高職院校人才培養的現狀分析

高等職業教育能不能夠按照市場的發展和需要不斷地取得發展，是否具備適合自己的教育模式，直接和人才培養模式息息相關。什么樣的教育模式就會培養出什么樣的技術型或者管理型的人才。

1.1 我國高職院校人才培養的幾種典型模式

首先是工學結合模式。即工作與學習相結合，學習內容與工作任務一致，在學校進行專業學習的同時完成職業化的基本訓練。其次是校企合作模式。所謂校企合作就是高等職業院校和企業簽訂合同，進行深度合作、互通有無、互相幫助，實現共贏。校企合作是實現工學結合教育的重要手段。最后是松散型合作模式。在這種狀況下，學校和企業的合作就是松散的、不穩定的。在這種模式下，在校學生不能得到足夠的實踐機會，其就業能力也就受到很大影響。

1.2 高職院校人才培養模式分析

從以上高職院校幾種典型的人才培養模式我們不難看出，“校企合作、工學結合”是目前職業教育辦學的重要形式。高職院校利用“校企合作、工學結合”來提高學生的學習能力，動手能力，實踐能力。但是這種模式對于人才培養方面還存在一些問題，比如：1.實施工學結合，多數院校培養方案的課程體系建設思路還是“從理論到實踐”，做不到“教、學、做”一體化。想達到真正意義的工學結合，要求學校實訓基地建設完備，在教學運行中工學交替進行合理銜接。2.開展校企合作，企業積極性不高，企業不是直接受益者，對于學校的教育就不會很上心，畢竟培養出的學生未必進入其單位工作，企業不愿意為人才培養“買單”。

國家大力開展高等職業教育，近幾年高職院校招生面普遍較廣，不僅可以通過國家高考、學校單招的方式進行招生，同時還接受已有工作的想自我提升的社會生報名，所以說高職院校的人才培養模式一定要做到與時俱進，適應時代的發展。高職院校應該不能僅僅被當作是社會勞動力培訓的地方，這樣將背離了高職教育最初的教學宗旨。我們要努力培養出比初、中等級的職業學校培養的技術人才有更多的理論知識，而且相對于一般的建筑工人來說又掌握了更多的處理問題能力的復合型人才，讓他們能夠較好地勝任具體的商業管理、機器操作等相關的任務。而分方向、分階段聯合培養教學模式就是實現這一目標的有效途徑。

2 我院機電一體化專業進行人才培養模式試點研究

2.1 機電一體化專業進行試點實踐的背景及優勢

機電一體化專業是河南工業和信息化職業學院的強勢專業，河南省重點專業。該專業具有雄厚的師資力量，校企合作深度融合，實習、實訓基地設施齊全等多方面優勢。同時我院該專業還和德國工商大會聯合舉辦有中德“機電一體化”教學班，采用“雙元制”教學模式。德國工商大會對我學院的評價是：“該學院的教學具有相當強的競爭力”。

2.2 分方向培養模式的優勢

2.2.1 人才培養更有針對性

學院采用分方向培養模式后，學生可以根據自身情況選擇更適合自己的課程。學院通過開展新生座談會、問卷調查等形式了解學生情況；系部成立分方向調研小組進行方向可行性論證；尋找相關企業洽談合作事宜，最終確立方向。每個分方向的教學班都各具優勢，學生在不同班級的未來發展前景和參加該班級具備的基礎條件都各不相同，學生可以根據自身情況進行班級類型的選擇，這樣有利于學生發揮自身特長，教學內容更有針對性。

我院分方向教學班具體分類情況：

①技能班，即根據專業發展前沿，結合國家和省內的職業技能大賽，指定校內導師帶隊，提高學生專業技能，并通過參加各類大賽提高學生的創新能力和團隊協作能力。

②升本班，即將有升本意愿的新生組織起來，系部選派有專升本經驗的英語、數學教師擔任班主任，方便學生日常咨詢問題。同時日常教學過程中，增加專升本科目課時，為升學提供保障。

③中德教學班，按照中德雙元制的思路建班，企業和學校雙元教學。在每一屆新生中進行選拔考試，每班定員25人，有專門的教學設備，授課教師都是學校派出的在德國進行培訓并拿到職業培訓資格證的教師。

④企業學徒班，學校根據市場上企業的人才需要，來進行相對應的對口人才培養。企業和學校雙元教學，工作與學習相結合，學習內容與工作任務一致。在專業教育的過程中通過“教、學、做”一體化，完成職業化的基本訓練。

⑤企業訂單班，即和特定企業共同商定人才培養方案，企業工程師和學校教師共同授課。學生即可以充分地享受學校的師資進行培訓，又可以得到企事業單位的實習機會，讓知識理論和實踐相結合。

我校16級機電一體化專業共有279人，共分為5個方向8個班級進行教學。其中技能班2個共80人；升本班1個38人；中德教學班2個共50人；某企業學徒班2個共86人；某企業訂單班1個25人。

2.2.2 學生學習積極性提高

自開展分方向教學后，同班學生具有共同的發展方向，根據特定的人才培養方案和授課內容進行學習，學生自主學習的積極性普遍提高。主要表現在：課堂上，學生基本杜絕了缺勤、玩手機現象；在實訓中，可以做到主動動手操作，大部分學生可以做到邊做邊思考，積極提問互相討論；晚自習上，能做到安靜看書、做練習；在課外活動和學科競賽方面，學生的參與率也有很大提高，在2019年的創新創業比賽中，就有達到28%的學生積極報名。

分方向后學生參與活動情況：課堂出勤比例98%，比分方向前增加15%；違紀比例2%，比分方向前減少200%；參與集體活動比例86%，比分方向前增加31%；參與技能大賽比例65%，比分方向前增加150%；參與創新創業比例28%，比分方向前增加130%。

2.3 分階段培養模式的優勢

2.3.1 人才培養更專業

分階段培養模式是在分方向培養模式基礎上進行的，具體做法為成立科技社團。第一階段：由系部骨干教師利用課余時間，對組織起來的動手能力、接受能力強的學生進行先行培養；第二階段：讓科創中心優先培養起來的學生帶動其它同學共同學習提高；第三階段：通過教師培養、學生之間傳幫帶，最終讓所有學生共同發展。

例如，2017年3月我校電氣系成立科技創新中心，中心以專業教師為主導，以學生實踐為主體進行活動。電氣系科技創新中心是集專業學術研究、設計創新、社會服務于一體的學生組織，主要由專業老師帶領學生開展電氣控制技術、家電維修、電子產品制作等活動；同時科技創新中心是電氣系創建省級優質校項目的一項基礎工作，是電氣工程系春苗培育工程的重要組成部分?？萍紕撔轮行牡慕ㄔO是為了給學生打造一個利用課余時間學習、創新創業、實踐專業技能的學習平臺，力求在此平臺上提高學生的創新意識、創新思維和專業技能。

2.3.2 學生專業技能水平得到提升

通過開展分階段培養模式，學生的專業知識逐漸提高，動手操作能力不斷增強。例如：16級學生焦云飛在2018年河南省職業技能大賽“現代電氣控制系統安裝與調試”賽項中獲得三等獎；17級學生劉超陽于2018年參加第六屆全國煤炭職業院校煤礦綜采電氣維修（高職組）技能大賽榮獲三等獎；17級學生張昊、劉超陽、唐家寶在大一期間，給學校保衛處修好了電車警報燈，給學校老師修好了洗衣機、熱水器和電動車等電器，獲得多封感謝信；我系科技創新中心還經常幫助維護學院實訓室的電腦、實訓設備等電器。

3 分方向、分階段聯合培養的效果

分方向、分階段培養模式首先在我校機電一體化專業應用，達到了預期的使學生、學校、企業和政府四方受益的效果。首先，通過分方向學生可以根據需求選擇適合自己的課程，再通過分階段培養使學生有了更多的一對一實踐操作機會，提升了專業技能。我院采用分方向、分階段培養模式后，學生較往屆學生更具有競爭力，升學率、就業率普遍提高，首批受益學生人數在600人左右；其次，對學校而言增強了其自身實踐教學水平和辦學實力，同時提高了教師的技能水平，有利于學院招生；再次，企業減少了新員工的培訓費用和時間，有利于其招聘到更適合企業的實用型員工；最終，可以減輕政府的勞動力就業壓力，促進社會健康發展。

開展分方向、分階段聯合培養后部分效果展示如下：

專業技能班：機體16-3班（專業技能班）焦云飛，省A級競賽全國職業院校技能大賽高職組河南省選拔賽“現代電氣控制系統安裝與調試”項目中獲得團體三等獎；機體17-4班（專業技能班）劉超陽，第六屆全國煤炭職業院校煤礦綜采電氣維修（高職組）技能大賽中榮獲三等獎。

專升本班：其中17級專升本班：機體17-1升本報名率67%，電氣17-1升本報名率89%；16級專升本班：機體16-4升本報名率85%；其它非專升本班：升本報名率低于15%。

訂單班：機體16-2班（訂單班）朱慶浩、宋亞凱在美的實習期間就進入了企業的管理崗位的培訓，被企業列為重點培養對象；機體16-1班（訂單班）張壯壯在海爾集團實習期間就被挑選進入實驗室工作等。訂單班學生頂崗實習后有9人被合肥海爾集團提到核心崗位，有20人被調入鄭州海爾空調器公司質監部門核心崗位。其余訂單班學生大部分實習結束后也受到海爾、美的等多家企業的崗位邀請。

4 結語

“分方向、分階段聯合培養”教學模式是我院的一種新的教學模式探索，從目前的效果來看達到了預期目標，畢業生基本實現了從學校到企業的無縫對接，就業質量提高。實踐過程中我們也發現了一些問題，有待進一步探索。比如：雖然根據學生情況制定特定班級的課程內容，但是還缺少與之匹配的教材；專職教師科研、理論、實踐水平有待進一步提高；學生的創造、創新能力有待進一步培養。我相信如果完善了這些問題，“分方向、分階段聯合培養”教學模式的教學效果將得到進一步的提升，將會培養出更多更好的大國工匠。