試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的問題與對策

楊雨樺

（銅仁學(xué)院，貴州銅仁 554300）

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)課程普遍應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)中，改變了原有單一、枯燥無味的教學(xué)模式。但是如今的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程還存在些許不足，比如缺少師生間的互動形式，不能對學(xué)生學(xué)習過程進行有效的監(jiān)督，學(xué)生長時間得不到學(xué)習反饋等，要想使這些問題得以解決，就要科學(xué)、合理的設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，使用多元化互動手段以及加強對網(wǎng)絡(luò)課程的監(jiān)督和反饋等。

1 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程中存在的問題

1.1 信息雜亂，課程設(shè)置較為分散

互聯(lián)網(wǎng)的媒體信息儲存量較大，可以將其應(yīng)用到各種網(wǎng)絡(luò)課程中，在大學(xué)英語教學(xué)的使用中，能有效提高學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，但是使用過度則會形成因信息雜亂而出現(xiàn)課程斷層的現(xiàn)象。大部分的網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)出來的都是音頻、圖片等文件，使每部分課件內(nèi)容不具有連貫性，致使網(wǎng)絡(luò)課程成了形式上的網(wǎng)上閱讀，打破了學(xué)生對英語課程構(gòu)建上的認知規(guī)律，很容易造成學(xué)生對課程的厭倦，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

1.2 網(wǎng)絡(luò)課程中不能實現(xiàn)有效的交互方式

網(wǎng)絡(luò)課程的交互方式指的是學(xué)習者和課程資源、以及師生之間在課程教學(xué)中的信息交流過程。當前的英語網(wǎng)絡(luò)課程中的交互方式存在失衡的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生與課程資源的交互只能通過鍵盤和鼠標等一系列活動來完成，但是卻缺少了外語學(xué)習中的語言環(huán)境，不能進行目標語的對話和交流，使外語口語能力不能有效提高。另一方面，很多的網(wǎng)絡(luò)課程中缺少學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流互動。

1.3 對學(xué)生的學(xué)習成果不能及時做出反饋

學(xué)生的學(xué)習反饋在以往的學(xué)習中有著重要作用，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中也同樣受用，它是在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中一種互動的表現(xiàn)形式，能讓學(xué)生知道自己的學(xué)習狀態(tài)和效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，增加學(xué)習積極性。比如學(xué)生在做英語練習時能對自己所做的測試結(jié)果有所了解，并得到相關(guān)提示或者加分獎勵，能讓學(xué)生充滿興趣地繼續(xù)做下去。反之，學(xué)生如果在一段時間內(nèi)都得不到信息反饋，就會很容易失去學(xué)習熱情，難以保持學(xué)生的學(xué)習積極性。

1.4 教師不能對學(xué)生的學(xué)習過程進行有效監(jiān)督

在如今的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習中，學(xué)生在進行相關(guān)課程的登錄后，可以自由選擇要學(xué)習的板塊和學(xué)習內(nèi)容，但是這種學(xué)習方式只適用于大多數(shù)自控能力較強的學(xué)生，對于自控能力較差的學(xué)生則很難進行自我監(jiān)督式的有效學(xué)習。其原因主要是因為網(wǎng)絡(luò)課程不能對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和效果進行監(jiān)控，導(dǎo)致學(xué)生在進入網(wǎng)頁后不能集中注意力學(xué)習，使學(xué)生在論壇討論這一塊不能有效完成討論任務(wù)。

2 問題的解決對策

2.1 科學(xué)設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

對于英語網(wǎng)絡(luò)課程缺少層次性的學(xué)習可以對其科學(xué)的設(shè)置導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，可以通過建立導(dǎo)航系統(tǒng)來實現(xiàn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中可以進入自我控制的學(xué)習環(huán)境，信息資源的豐富性使得學(xué)生可在網(wǎng)頁進行自由跳轉(zhuǎn)，很容易在學(xué)習時造成迷失，降低學(xué)習效率。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習中通過設(shè)置導(dǎo)航系統(tǒng)可以為學(xué)生打開學(xué)習路徑，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習任務(wù)。此外，還可通過設(shè)置具有靈活多樣的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進入到課程學(xué)習中，其導(dǎo)學(xué)方式可通過圖片、音頻等形式進行。例如，在“Background Information”一課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以通過導(dǎo)入適當?shù)男侣勝Y訊的圖片或者音頻播報等形式引導(dǎo)學(xué)生進入英語知識學(xué)習中，通過音頻的介紹可以讓學(xué)生清楚的知道本段所講的知識內(nèi)容，能和以上所掌握的知識點相聯(lián)系起來，不會因為面對豐富而又復(fù)雜的資源內(nèi)容而感到頭腦渾濁，而是能夠清晰有條理的進行英語學(xué)習，完整的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)能夠幫助英語學(xué)習者將前后的英語知識相串聯(lián)，讓學(xué)生輕松有效的學(xué)習[1]。

2.2 交互方式多元化

目前部分網(wǎng)絡(luò)課程只重視對學(xué)生單方面的灌輸語言知識，學(xué)生只能通過操縱鍵盤和鼠標完成對知識的學(xué)習，但是大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置把學(xué)生的語言學(xué)習能力作為首要教學(xué)任務(wù)，需要為學(xué)生營造聽說讀寫的實踐環(huán)境。所以，在英語網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該給學(xué)生提供語言信息的交互形式，以達到更好的學(xué)習效果。除此之外，網(wǎng)絡(luò)課程要科學(xué)設(shè)置主題論壇、聊天室等平臺，方便同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間的信息交流[2]。例如，在“Text Education Does Count”一課的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習中，學(xué)生只需進行課程登錄頁面查找就可以進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，但是不能很好的進行對英語語言的練習，使聽說讀寫能力得不到有效提高，教師和同學(xué)可以通過主題論壇進行本節(jié)課的內(nèi)容討論，并給出一些合理建議，學(xué)生之間也可以在聊天室等平臺進行問題探究，加強彼此之間的互動，增加英語的學(xué)習趣味，提高英語學(xué)習效率。

2.3 設(shè)置及時有效的反饋

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)離不開對學(xué)生學(xué)習成果的反饋，及時有效的反饋可以帶動學(xué)生的英語學(xué)習興趣，幫助學(xué)生達到英語學(xué)習的目標。正面有效的反饋可以促進學(xué)生的學(xué)習效果，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。另外，教師也可通過對學(xué)生進行電子作業(yè)的批改等方式做出學(xué)習上的反饋，利于學(xué)生保持學(xué)習態(tài)度，完成學(xué)習任務(wù)。例如，在“New Words and Expressions”一課的學(xué)習中，可以通過反饋的環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習效果做出評價，比如學(xué)生在練習本節(jié)的生詞和短句的知識內(nèi)容后，就可以根據(jù)答案的正確性彈出“贊”的手勢動作，能夠保持學(xué)生的學(xué)習熱情，完成接下來的英語練習，對于成績不理想的測評結(jié)果可以給出“還需加強”的表情等，這樣可以讓學(xué)生準確掌握自己的學(xué)習程度，從而會加緊學(xué)習達到更好的效果[3]。

2.4 對學(xué)生過程予以監(jiān)督

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習要求學(xué)生有自主學(xué)習的能力。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習和傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)有所差別，在沒有教師監(jiān)督學(xué)習的情況下，那些自控能力較弱的學(xué)生就會很容易注意力不集中，所以，監(jiān)督系統(tǒng)的設(shè)置對于英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)來說十分必要。教師可以在后臺的管理中觀察學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況和學(xué)習中出現(xiàn)的問題，在增加師生情感的同時還起到對學(xué)生學(xué)習過程監(jiān)督的作用。例如，在“Text How to Mend a Broken Friendship”一課中，教師可以在后臺對學(xué)生的登錄次數(shù)和學(xué)習時長進行監(jiān)督掌握，可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生有認真完成聽課任務(wù)，哪些學(xué)生沒有按時完成，就可以對沒有聽課的學(xué)生進行有關(guān)知識的提問，讓其說出修補優(yōu)益的方法有哪些，進而提高學(xué)生的學(xué)習意識[4]。

3 結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程的使用越來越得到廣大師生的喜愛，雖然在使用中還存在一些不足，但在我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教師的不斷思考和探究中，一定會對問題進行有效完善和解決。網(wǎng)絡(luò)課程在大學(xué)英語中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習途徑，也為教師的教學(xué)指出了新的方向。