POA理論在高職英語聽說課堂的教學模式研究

李 敏

（石家莊醫學高等專科學校，河北石家莊 050000）

1 背景

高職英語課堂改革和發展過程中，不斷提高教學方法，更新教學理念。在“英語+專業”的模式下，確實獲得了豐碩的成果，培養出了一批熟練掌握外語的復合型人才，但是中國大學生的聽說能力一直被質疑。目前，高校英語課堂存在打扮授課，教學可是縮減，學生入學英語水平不均等諸多問題。學生英語學習動機不明確，效率低下，而受多方因素影響下，很多老師依舊采取傳統“課本-粉筆-黑板”教學模式，“填鴨式”授課結果就是教學分離，這點在高職英語的聽說課堂上尤為明顯。為了有效地提高高職英語聽說教學的課堂效率，激發學生學習動力，高職英語聽說教學課堂教學模式亟待改進更新。

2 引言

2007年，文秋芳教授提出了POA理論原型“輸出驅動假設”，該假設最初是針對英語專業技能課程改革而提出來的。2013年，該理論拓展到了英語學習的諸多方面。同年10月，“輸出驅動假設”正式被命名為Production-Oriented Approach（簡稱POA），也就是“產出導向法”。

3 POA理論在英語聽說課堂教學中實施方案

3.1 教學模式設計

3.1.1 教學內容

選取高職綜合類英語教程第一冊中Unit1 Campus Life一課，基于POA理論設計教學方案。

3.1.2 教學對象

選取2019臨床7班新生為教學對象。

3.1.3 教學形式

以一單元的教學為案例，重點在該單元的Listening與Speaking部分，開展三周的教學實驗，每周4課時。將班級學生90人分為10組，每組9人。主要采取教師傳授，小組分析，成員討論，話題展示等方式，以期能實現教學目標。

3.1.4 教學流程

（1）課前活動：要求學生充分利用多媒體與網絡，查找國外大學校園生活、學習相關的資料，進而熟悉符合當代國外大學生思想文化的打招呼方式等內容。

（2）課堂實踐：針對不同的教學目標和教學對象，開展教學活動。

（3）課后反饋：根據學生的課堂表現，以及課后作業完成的情況，給出相應的成績。

（4）課程評價：基于雨課堂這樣的移動端平臺，利用問卷調查法，籌集同行教師和學生們的反饋與評估。

3.2 教學過程

根據POA理論，教學過程可分為三個教學流程：驅動、促成、評價。

3.2.1 驅動

確定本單元的學習任務：文化意識任務、語言交際任務和語言應用任務。教師在布置學生在本單元的學習任務時，應以POA理論為切入點，細化課前準備的步驟，以期學生能完成課前學習任務和潛在的交際任務。

首先，要求學生課前以預留的topic為基礎，topic(What do you expect in your college life?)源于Unit1的主題，學生在網上查找，篩選相關信息，為了解Unit1打好基礎，為Speaking部分積累素材。

其次，組織學生課中針對某一觀點產生的原因、結果和解決方案進行思考，并在威信群里進行頭腦風暴的討論。

最后，針對課前每組學生討論的結果，對每組進行指導，隨后隨機抽取每組代表，根據其自身實際，進行回答。無論是課前還是課中的討論、回答問題等，每個過程都可以激發學生思考的積極性，并為最終知識產出奠下基礎。

3.2.2 促成

在該步驟，教師需要充分全面發揮中介作用，引導學生。根據最后總的輸出要求，篩選適宜的輸入材料，進而展開學習活動，并全面達成。

首先，語言應用方面，通過列舉不同的自我介紹和問候用語，促使學生能熟練應用如“Nice to meet you.”等語句。而語法方面則涉及了英語基本句型和十六種基礎時態。其次，文化意識方面，中戲文化存在差異，因此我們學習一門新的語言，必須先了解這種語言背后的文化背景，通過對此中外學生思想現狀，進而分析不同文化下大學生所期待的大學生活，這些差異背后的文化原因是什么？進而培養出學生跨文化意識和鑒別文化差異的能力，最終對語言產出起到積極作用。

3.2.3 評價

該部分的主要目標是利用對學生課中和課后的作業的評估，以便于教師全面了解現實效果，協助學生交接產出成果，提升最終的產出水平，所以“評價”對“促學”有積極作用。

首先，在課前準備的基礎上，學生以小組為單位，對核心topic進行展示，教師根據學生的課堂展示和回答問題進行點評，并根據預印評分表打分。其次，點評學生聽、說兩項技能知識產出時，教師要注意具體化。點評過程，既要點學生的聽、說能力中的優，也要評學生兩種技能中的劣，并及時給予改進建議。

3.3 POA課堂實踐結果

經過一學期的POA理論指導教學的課堂實踐，以問卷形式對實驗班的學生進行訪問，大多數學生表示POA教學模式調動了他們的學習積極性。在課前查找資料，預習課本內容的過程中，他們能更深地融入課堂，從而培養自己分析問題，解決問題的思考能力，同時，對所學的各個語言知識點印象很深刻。

POA理論在高職英語聽說課堂的應用，讓學生耳目一新，在新的視角下學習英語，原本枯燥無味的被動學習，變得形象生動起來，同時又緊跟時代，充分調動了學生學習英語的興趣。在課前預習的步驟中，學生利用網絡查找資料培養了學生好的學習習慣，調動了學生學習動機。在通過現在流行的交流平臺，如微信，QQ等，給一些性格內向的同學展示自我的舞臺，不再拘束，最終實現英語知識產出。

不能逃避的是時間過程出現的問題，一些內驅動力不足，自我調控力較差的學生，會將網上學習變成網上游戲，這時就需要教師發揮教育作用，進行監督管理，可采用定期檢查和不定期抽查結合的方式，以幫助班里學生端正學習態度。

4 結語

引入大學英語課堂的POA教學理論，相較于傳統英語“填鴨式”的教學方法，更能調動學生學習的積極性和主動性。將被動學習化為主動學習，最終對學生畢業后的知識能力產出起到促進作用。教師在本學期的實踐過程中，“中介”的作用弱于“導演”的作用，在把控教學內容、進度和教學方式中，因種種原因，仍需進一步完善，希望今后能在課堂教學中或本領域的研究中，穿插更多的教學輔助手段，如雨課堂等移動終端平臺，以期對今后教學有一定啟示作用。