中職學前教育專業人才培養的困境與突破研究
——基于OBE教育模式視角

咸月月，高艷艷，唐 柳

（1.大理大學，大理 671000；2.鄭州航空港區荷園幼兒園，河南 450000）

1 中職學前教育專業困境

中職教師注重輸入的教學，學校教育不滿足社會求職需求，不注重學生職業能力的培養，設置學校的培養目標、畢業要求以及課程體系不適宜提神未來學前教師的實踐性知識，使其三者未充分無縫銜接，學前教育的畢業生知識與技能不符合或達不到幼兒園用人單位標準，學生一方面受限于自身專業素質和能力的不足，又被如今僵化不匹配的教學體系和模式所“耽誤”，沒有過硬的職業技能，使之學生畢業蒼蒼促促、捉襟見肘，陷入兩難境地。總結概況中職學前教育專業困境如下：首先不符合用人單位標準、職場需求；其次現行培養目標、課程體系不適宜；最后是中職畢業生職業核心能力匱乏，教師實踐性知識有待提升。

2 OBE教育模式

2.1 OBE教育模式概況

2.1.1 成果導向教育（OBE）

OBE教育也稱為需求導向教育，在1981年由Spady等學者提出后，很快在美國、英國及一些發達國家認可、推廣及運用，已成為目前教育改革的主流先進理念。其中美國工程教育認證協會也認可并接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。OBE理念強調以學生學習成果為起點，反向設計人才培養方案和培養計劃，其中涉及學生未來真正在職場中所需要的各項能力，讓學生知道學什么？為什么學？以及如何學的有效策略，學校及教育者從“工匠”時代要求出發，構建從培養目標到畢業要求，從畢業要求到課程體系的標準，建立持續改進的可循環的教學質量保障體系。

2.1.2 OBE教育特點與主要步驟

OBE教育有三個顯著的特點，分別是首先以學生為中心，然后是堅持成果導向，最后是圍繞學生的持續改進不斷推進。以學生為中心明確強調學校的人才培養目標的計劃、實施以及課程的設置安排都秉持以學生的需求、社會對專業人才的要求和家長的殷切希望為中心。成果導向是一種反向設計，就是先預設宏觀的培養目標，再構思一系列畢業要求，最后是評估學生的實際水平，對于教學效果的評估以培養目標的完成度及達成率為評價標準。實施OBE教育模式要明確四個核心實施步驟：定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出和使用學習產出。

2.2 OBE教育理念與傳統教育理念的比較

2.2.1 在學習導向上，傳統教育關注Input，強調知識“輸入”，嚴格遵循課表、時間進度，OBE則關注Output，注重技能“輸出”，主張教師教學、學生學習、培養方案、課程內容等均以成果為導向。OBE的核心思想在于：學校的一切教育活動皆應圍繞預期的學生學習成果之達成而展開。

2.2.2 在成功機會上，傳統教育把少數學生的成功視為教育的成功，這種所謂的“成功”機制大大降低了大多數學生可能成功的機會，而OBE則提供了潛在的成功機會，使得人人有機會取得學習上的成功，更加注重了教育公平。

2.2.3 在學習中心上，傳統教育重以教材和教師為中心，OBE重以學生為中心，并結合生活和生產情景。以學生不斷反饋為驅動，以學生不斷可持續改進為目的，同時強調個性化評定，以學生能熟練掌握基礎專業知識內容為前提，適時調整學生的學習狀態及教師的教學狀態。

2.2.4 強調績效責任，學校是學生學習成效的責任人，需提出具體的績效考核標準方案。學校只有把握OBE教育核心理念大的風向標，承擔推廣與落實的責任，才能培養出學生適應未來生活的能力，打造“獨具匠心”的專業一流人才。

3 OBE教育理念注入中職學前教育專業

3.1 OBE教育教學設計三個對應關系

3.1.1 內外需求與培養目標的對應關系OBE教育理念的第一個步驟是定義學習成果，定義學習成果的首要方面就是確定培養目標，培養目標既是OBE的終點，也是其起點。培養目標要充分考慮國家與個人的需求與期望，滿足政府、用人單位、學生家長等的需求是確定中職學前教育專業畢業生培養目標的依據，培養目標要與需求相適應。其中，中職學校不能僅顧到內部需求，過分注重教育教學規律、人才培養目標定位以及教學主體的需要，而使得外部需求受到明顯忽視，導致的結果是畢業輸出人才受阻，與幼教用人市場無法正常“對接”與“使用”。人才培養目標的確立，應考慮當前需求與長遠需求相協調。

3.1.2 培養目標與畢業要求的對應關系

定義學習成果的另一個方面是對學生畢業要求做出明確的界定，學生人才培養目標是確定畢業要求的核心依據，畢業要求支撐了培養目標的關鍵達成要素。培養目標是對畢業生在畢業后3-5年左右個人職業發展概況的總體描述，畢業要求是對學生畢業時所掌握的技能、知識和情感目標的要求，培養目標更加關注的是學生“能學到哪些知識”，而畢業要求更加關注的是學生“將來能用到哪些知識”。對于中職學前教育專業而言，制定詳盡的畢業要求在先，充分把握學前教育前沿發展動態與卓越的教育教學模式，為實現未來本專業的培養目標奠定堅實的基礎。

3.1.3 畢業要求與課程體系的對應關系

OBE教育理念的第二個步驟是實現學習結果，實現學習結果包括構建課程體系和確定教學策略兩個方面。畢業要求通過與之相對應的課程體系才能實現，可將畢業要求劃分成若干個小指標，或者說是小任務，考核這些指標或任務的完成程度要落實到每一門具體課程中。中職學前教育專業在構建課程體系時，應正確處理好幾個關系：其一，各類課之間的關系，要合理確定學分比例，盡量增大選修課比例。如學前教育專業學生除有日常規定教學課外，還可增加茶藝、國畫、瑜伽、古琴等選修課。其二，正確處理課堂講授與課外學習的關系，將教學內容在時間和空間上從課內向課外延伸。學前專業學生在課外學習過程中可以多關注早教、托育、育嬰等行業知識，增加相連學科的知識儲備與技能的掌握，可以拓寬畢業求職的渠道，有更多的職業崗位選擇。其三，顯性課程與隱性課程的關系，“隱性課程”是指能對學生的情感態度、價值觀等的形成起到潛移默化影響的教育因素。學前教育專業的學生除了基礎知識與專業技能外，傳統的經典文化、國學古籍也應受到熏陶與學習，培養立德樹人、愛崗敬業的教師專業素養與品德，其隱性課程這一第二課堂的育人功能，中職學校也應不容小覷。

3.2 中職生職業核心能力培養

3.2.1 提升人才培養契合度，突出創新核心素養

人才培養目標是根據社會對本專業人才的需求和學生未來自身發展的需求來定位的，我們的學生應該是一個“知其然也知其所以然”的應用型人才。中職學前專業可以定期邀請資深園長開展講座，講授園所招聘畢業生的具體資格要求和學生應具備的哪些素質與能力，同時將幼兒園最新理念和教學模式同學生分享交流，開拓學生書本范圍內的認知，與就業實踐相聯系，由之前的理論課堂延伸到幼教行業和市場等等。人才培養的契合度，最基本的是與社會的需求契合，還有一點就是創新能力。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，學會自己創新或改進，培養的不只是“工匠”，更是未來的“大師”。在進行不同專業的人才培養時，一定要明確該專業人才培養的最基本目標。以中職學前教育師范類專業為例，專業培養方案中的總體要求是為幼兒園、社區早教服務中心等多類型的教育機構，培養具備良好的品德素養和技能的，能熟練擔當幼兒保教工作、班級管理工作的幼教應用型人才。

3.2.2 打造職業核心能力，抓住五個關鍵步驟

中職院校要借鑒OBE教育范式修訂人才培養方案，貫徹成果導向理念，其要掌握兩個原則：一是教師要初探知曉學生期望達成的效果來反推和及時調整課堂內容，不斷引導實現最終目標的達成。；二是應精簡冗雜的實用性不強的課程內容，聚焦于基礎且核心的成果。還需抓住“五個關鍵步驟”：廣泛開展需求調查；明確人才培養目標；清晰學生畢業要求；理清人才培養標準；理順課程結構支撐。

3.2.3 重構新型課程體系，引領深度學習

中職學前專業教師要重構課程體系，確定教學策略，通過明確闡述和清楚執行讓學生有強烈的目的感，并幫助他們達到預期的教育成果；教師為不同層次學生提供多樣的進步和展示的機會；用教師的期望效應鼓勵學生深度學習；教師進行反向設計，一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞實現預期的學習結果。如學前教育系專業《幼兒保健課》等課程，由老師帶領學生走出課堂，進入幼兒園，采用“真實情景”教學，將保健醫生的真實實操技能與學校課堂理論結合，真正做到了學以致用，這些經過實戰的本領是能夠被展示與帶走的，待學生步入社會到真實的幼兒園職業生涯中，是依然能夠發揮巨大實用效果的，于無形之中促進和提高幼兒教師的實踐性知識。

4 結語

本文通過將OBE中的教育理念與中職學前教育領域融合，為人才培養模式帶來新的突破和發展。科學設置專業課程體系，從學生思想意識領域去注重職業核心能力培養，以未來就業方向為導向，把工作技能內容作為教學的重點，視為核心能力去培養，提高學前教育專業學生的思想品德修養與素質、還要培養未來職場中所需具備的溝通能力，中職學前教育專業應建立以做中學的教育教學方式，通過建立校外實訓基地、校企合作等形式，提升學前專業學生職前教師實踐性知識，滿足應用型人才要求和社會需求。