后方法教學法在基礎日語教學中應用的可行性研究

王 芳

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興 312000）

1 后方法教學法相關概念闡述

后方法教學法作為20世紀中后期國外出現的一種全新的外語教學思想，它打破了傳統意義上的教學理念，與傳統的教學思想不同，它有別于傳統意義上的教學法，是一種開放式的動態教學思想。后方法教學法可以說是一種相對于外語教學而產生的一種宏觀教學思想理念，它并非某種具體的特定教學模式與方法。后方法教學法在教學中要求其授課教師把課堂教學實踐理論化，把那些枯燥無味的理論知識實踐化，其摒棄了傳統呆板凝固的教育模式，充分體現出靈活多變、以人為本、開放共享的優勢和特點，讓學生真正地體會到這些理論知識的價值所在，從而激發他們的學習興趣。

2 后方法教學法在基礎日語教學中的優勢

語言是人們交流的基礎，雖然日語并不是國際通用語言，但是隨著日本在國際上影響力的不斷提升，學好日語已經成為國內很多大學生所達成的共識。學習語言與學習其他知識具有很大的區別，因為學習者所處于的學習環境對于他們的學習效果和學習質量具有非常大的影響。基礎日語是大學生正確使用日語的重要基礎，也是決定他們能否學以致用的關鍵選擇。就像是學習漢語中的拼音、音調一樣，既基礎又博大精深。這就要求基礎日語授課教師在選擇教學方法時必須要從多個層面進行考慮，既要尊重學生課堂主體地位，同時還要保證教師的引導性、指導性作用可以充分體現出來。

與傳統的教學思想不同，后方法教學法是20世紀中后期國外出現的一種全新的外語教學思想,它有別于傳統意義上的教學法，是一種開放式的動態教學思想。傳統的教學方法更傾向于“填鴨式”、“灌輸式”教育，在實際教學過程中很容易忽視學生的主體地位，“一言堂”幾乎就是常態，致使很大一部分學生都喪失了學習的興趣，缺乏學習的動力，創新能力不足。語言是人類交流的媒介，而如果廣大教師群體只是單方面地將基礎日語教學看成是知識的傳遞，那么就不能真正地發揮出基礎日語教學的作用。后方法教學法與過去其他傳統意義上的教學方法存在很大的不同，其摒棄了傳統呆板凝固的教育模式，充分體現出靈活多變、以人為本、開放共享的優勢和特點，讓學生在課堂上具有更多的話語權，打破了“一言堂”教學現狀。事實上，后方法教學法對傳統教學法思想的超越主要集中表現在對教師、學習者和教師教育者的再認識，以及教學經驗理論化等新主張。正是考慮到后方法教學法在基礎日語教學中的優勢，其逐漸成為很多語言類課程授課教師的主要選擇。

3 后方法教學法在基礎日語教學中應用的可行性

從目前的情況來看，后方法教學法主要應用于英語教學，在日語等課程中應用的比較匱乏，這就可能導致在將后方法教學法引入到基礎日語教學活動中時會產生一系列的問題，不但不能將后方法教學法的優勢和作用體現出來，甚至還會帶來很多負面影響。因此，這就要求基礎日語授課教師在教學活動中融入后方法教學思想時首先應該根據實際情況考慮其在基礎日語教學中應用的可行性。眾所周知，基礎日語教學并不是一個簡單地知識傳遞的過程，語言作為人類交流的工具，學以致用是基本前提，也是開展基礎日語教學的價值和意義所在。這就促使教師要有明確的教育目標，學會從學生的角度思考問題，既要合理分配教學資源，同時還要引導學生善學善用，使學生能夠把理論知識轉化為自己的一種能力。后方法教學法就是基于這些教學目標而產生的，其要求授課教師把課堂教學實踐理論化，把那些枯燥無味的理論知識實踐化，讓學生真正地體會到這些理論知識的價值所在，從而激發他們的學習興趣。從后方法教學法的特點來看，這種前沿的教學方法并不是一種具體的教學方法，其似乎并不是追求最佳的教學方法，而是一種基于語境的教學主張和一系列宏觀策略，目的是幫助教師明確教學目標。

教師是提供教育教學服務的主體，所以他們的綜合能力和綜合素養在很大程度上決定了教育教學質量。因此，如果想要保證基礎日語教學質量，一支高質量、高素質的教師隊伍是不可或缺的。后方法教學法對教師重新進行了定義。由于語言教學屬于實踐教學，所以教師實踐理論化已經成為必然選擇。所謂的教師實踐理論化其實指的就是讓教師在實際教學過程中不斷總結、反思、糾正，最終把理論研究上升為實踐教學的關鍵，用以指導實踐。除此以外，人們所提出的各種教學理論往往需要借助于實際教學而得到證實并不斷地修正與完善，最終形成一個完整的教育體系。在應用后方法教學法時，教師的作用不再單單體現在對知識的教授和對理論的解讀，而是上升到教學工作的研究者、實踐者和理論構建者的統一。在這個過程，基礎日語授課教師往往要對教學中各種變量進行系統的調研分析，并根據教學的實際需要合理調整各個教學環節，而不能完全照搬現有的教育模式。基礎日語授課教師還應該有“求同存異”的思想，既要有自己所擅長的教學方法，同時還要學習和檢驗各種理論，總結經驗教訓，反思修正自己的信念，吸納新的理念，在此基礎上逐步構建一套切合教學實際的概念和原則，形成自己的教學理論。當然，學生作為接受教育教學的主體，他們也會對課堂教學質量產生很大的影響。大學生來自于五湖四海，由于他們的家庭條件、教育背景等方面存在很大的差異性，所以其知識基礎和學習能力往往存在較大的差異性。在互聯網時代背景下，學生不僅可以從課堂上學到知識，同時還可以利用各種網絡資源自主學習，從而查漏補缺降低對教師的依賴性。而后方法教學法的學習者往往具有很大的主體性，能夠在教師的幫助下自我調控，從而不斷挖掘自身各方面的潛力。競爭與合作是當今時代的主題，而后方法教學鼓勵學生之間相互合作，在交流與合作中共同進步、共同成長。要想學好日語，除了要有大量理論知識作為基礎以外，還要不斷地練習和實踐，在實踐中發現問題、解決問題，最終將其轉化為自己的能力。將后方法教學法應用到基礎日語教學中不斷能夠讓學生意識到在學習基礎日語知識過程中相互合作的必要性和重要性，從而養成良好的學習習慣。鑒于基礎日語教學的特殊性，實踐教學環節至關重要。在后方法教學框架下，基礎日語教學必須要重視實踐教學環節，既要合理分配理論教學與實踐教學課時，同時還要保證實踐教學授課教師質量。總而言之，將后方法教學法應用到基礎日語教學過程中是切實可行的，能夠打破傳統的語言類教學局限性。

4 后方法教學法在基礎日語教學中的應用策略

中國教育所秉承的思想是因地制宜、因材施教，而這種教育思想與后方法教學思想具有高度統一性，所以這就為將后方法教學法應用到基礎日語教學環節奠定了基礎。理論研究是基礎，實踐應用是目的。基礎日語教學的特殊性并沒有對人們借鑒前沿的研究成功形成阻礙。不可否認，中國的教育環境和教育條件與國外的教育環境和教育條件有較大的區別，但是這并不意味著我們在應用后方法教學法時應該忽視前人的研究成果，相反，我們應該“取其精華去其糟粕”，根據自身條件汲取其中的營養，避免重復別人的老路造成資源的浪費。后方法教學法理論對不同情形下的外語教學往往具有不同程度的適應性，所以這就自然而然地存在很大的普遍性。從基礎日語授課教師的角度來講，學習、思考、踐行“三循環”是實踐后方法教學法的有效途徑。總而言之，為了更好地將后方法教學法應用到基礎日語教學活動中，我們可以從以下幾個方面入手：

4.1 客觀看待外來教學經驗

與國外很多國家相比，國內高等院校開展基礎日語教學工作很多方面還不夠完善。后方法教學法屬于比較前沿的教育思想，而對于國內教師而言，如果真正地將后方法教學法融入到基礎日語教學環節，首先應該對這種教學思想的利與弊有足夠的了解，這樣才可以因地制宜地制定人才培養方案，從而保證教育教學質量。為此，這就要求基礎日語授課教師在借鑒外來經驗時要學會將其“本土化”，而不能“原汁原味”地借鑒和應用，否則很可能出現“水土不服”的情況。換句話說，基礎日語授課教師應該在學習和了解后方法教學法以后，對那些對國內外語教學有現實意義的理論方法，可以積極研究引進。在此期間，進行本土化的研究、實驗和改造是不可或缺的重要環節，也是發揮后方法教學法作用的強有力保證。在本土化的過程中，如果說產生了一些問題，那么教師就必須正確看待這些問題，并結合特定教學條件進行分析研究，提出針對性的解決和預防措施。

4.2 正確看待后方法教學法在基礎日語教學中的作用

“填鴨式”教育明顯不符合現代化教育的要求，也不滿足學生的實際需要。案例教學法、項目教學法、情景教學法、混合式教學法、新媒體教學法等新的教育思想已經逐漸與多媒體教學法實現融合，而成功的融合不僅能夠將多媒體教學法的優勢保留下來，更可以將這些新教育思想的特點體現出來，從而提高了教育教學質量。后方法教學法繼承了過去一些教學法的優勢，并在此基礎上又得到了發展和優化。發現問題、分析問題、解決問題是教育工作者的基本工作，也是教育事業進一步發展的重要保證。我們所需要做的就是正確看待后方法教學法在基礎日語教學環節的作用，立足于實際教學需求，努力摸索新的人才培養方法，并學會挖掘傳統教育方法中的營養，實現現代化教育與傳統教育的無縫銜接目標。從本質上來講，不同的教學方法并不存在本質上的區別，而現代化教育與傳統教育也不存在明顯的界限，而我們之所以要將后方法教學法應用到基礎日語教學活動中就是要在實踐教學中高效解決問題，消除僵化保守思想。只有這樣，我們才能促使基礎日語教學朝著國際化方向發展，不斷提高國內學生國際發展競爭力。

5 結束語

一言以蔽之，后方法教學法與過去其他傳統意義上的教學方法存在很大的不同，其摒棄了傳統呆板凝固的教育模式，充分體現出靈活多變、以人為本、開放共享的優勢和特點，讓學生在課堂上具有更多的話語權，打破了“一言堂”教學現狀，讓學生真正地體會到這些理論知識的價值所在，從而激發學生的學習興趣。由此可知，將后方法教學法應用在基礎日語教學中具有重要的價值意義。