新課程下創(chuàng)新韓國(guó)語語法教學(xué)策略

南明玉

（長(zhǎng)春大學(xué)，吉林長(zhǎng)春 133000）

引言

語法即是指語言的組織結(jié)構(gòu)與方式、組織規(guī)律。韓國(guó)語學(xué)習(xí)中，語法學(xué)習(xí)是掌握韓國(guó)語語言運(yùn)用技能的關(guān)鍵點(diǎn)，通過語法學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握韓國(guó)語語言的結(jié)構(gòu)、規(guī)律，從而提高其語言運(yùn)用能力。此外，學(xué)生熟練掌握韓國(guó)語語法，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，更能夠幫助學(xué)生理解文化差異，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，提高學(xué)生跨語言、跨文化交際能力。實(shí)際上，韓國(guó)語語法所構(gòu)建出的知識(shí)體系龐大而松散，其中包括眾多的繁復(fù)枯燥的規(guī)則以及晦澀難解的術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)理解障礙，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，語法成為學(xué)生學(xué)習(xí)韓國(guó)語的核心重難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等綜合能力，因此，為提高韓國(guó)語語法教學(xué)水平，教師必須重視創(chuàng)新語法教學(xué)策略，切實(shí)保障語法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新韓國(guó)語語法教學(xué)

隨著教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展，情境教學(xué)法逐漸成為教師常用教學(xué)方法，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性，提升教學(xué)有效性發(fā)揮重要作用。在韓國(guó)語語法教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法是創(chuàng)新教學(xué)的重要策略之一。

1.1 合理創(chuàng)設(shè)影視情境

影視情境是情境教學(xué)法中的一種創(chuàng)新情境。近幾年，韓劇和韓國(guó)綜藝節(jié)目在國(guó)內(nèi)受到非常熱烈的歡迎，尤其是韓國(guó)影視劇，更是受到眾多人的追捧。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，都能夠隨手拈來一兩部韓國(guó)影視劇，對(duì)其中的人物角色更是如數(shù)家珍。教師可以利用韓國(guó)影視劇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)影視情境，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。例如，在敬語法教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生選擇自己所喜愛的影視作品和其中的角色，根據(jù)不同角色指導(dǎo)學(xué)生正確使用“-?(??)-”、“-??”等主體敬語法、客體敬語法、相對(duì)敬語法以及“-??/??/?”、“-?/?/?”、“-?/-?/-??/-?”、“-?/?”、“-?”、“-???/???”等基本階（???）、不定階(???)、準(zhǔn)平階(???)、平階(???)、準(zhǔn)敬階(???)、尊敬階(???)的不同敬語。通過情境教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生熟練掌握語法知識(shí)。

1.2 合理創(chuàng)設(shè)生活情境

韓國(guó)語作為一門語言，主要作用就是交流交際。為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)日常生活情境，提供真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，能夠使學(xué)生更自然順暢的在對(duì)話中學(xué)到語法知識(shí)。例如，在時(shí)態(tài)的教學(xué)過程中，可以給學(xué)生提供相應(yīng)的生活情境，如“???????????”。要求學(xué)生根據(jù)這一設(shè)定的情境進(jìn)行討論，應(yīng)用表示時(shí)態(tài)的詞尾進(jìn)行回答。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以對(duì)“—??-/-?(?/?)/-?-/-?-”以及定語從句的時(shí)態(tài)、絕對(duì)時(shí)態(tài)和相對(duì)時(shí)態(tài)的實(shí)際應(yīng)用有更加深刻的體驗(yàn)，對(duì)其用法進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在生活中遇到相似的情境時(shí)，能夠順利的將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。

2 應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新韓國(guó)語語法教學(xué)策略

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍越來越廣泛，“互聯(lián)網(wǎng)+”思想在教育領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢(shì)。教師在創(chuàng)新韓國(guó)語語法教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效應(yīng)用。例如，教師可以通過構(gòu)建微課，形成自主合作探究的教學(xué)模式，促使學(xué)生自主投入到教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，提高學(xué)生韓國(guó)語語法學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)主導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變，積極組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行韓國(guó)語語法教學(xué)，教師在教學(xué)過程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，而不用局限于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且在了解掌握學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，篩選出教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

例如，教師在進(jìn)行倒裝句教學(xué)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備階段在網(wǎng)絡(luò)上收集教學(xué)資源，并將其制作成微課，上傳至校園網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于難度較大的語法內(nèi)容，教師則可以采取合作探究的模式，將難度分解，讓學(xué)生通過小組合作方式降低難度。教師可以根據(jù)倒裝句語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，讓每個(gè)小組學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)不同情況下倒裝句的應(yīng)用方法進(jìn)行分析探究，如，在“某些副詞+不及物代詞+主語”的句式中進(jìn)行倒裝句的應(yīng)用，在首句為方位短語的句式中應(yīng)用倒裝句語法，以單詞“???”為開頭的句式中倒裝句的應(yīng)用等等，通過分解倒裝句應(yīng)用難點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)中收集整理相關(guān)資料，對(duì)以上相關(guān)倒裝句應(yīng)用的語境進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)對(duì)倒裝句應(yīng)用的掌握，并且還可以有效提升學(xué)生的語法意識(shí)。最后，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)小組探究的內(nèi)容進(jìn)行交流與合作，將各自收集到的相關(guān)資料進(jìn)行展示與討論，加深對(duì)語法的掌握程度。

3 合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行韓國(guó)語語法教學(xué)

新課程下要求教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)具有重要意義。具體來說，在韓國(guó)語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有以下幾種途徑：

3.1 差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成思維體系

學(xué)生具有明顯的差異化特征，有效提升課堂效率，提高每個(gè)學(xué)生對(duì)韓國(guó)語語法知識(shí)的掌握程度，則需要充分尊重學(xué)生的差異，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施差異化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的思維體系。例如，在進(jìn)行助詞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師需要首先了解掌握學(xué)生對(duì)助詞相關(guān)語法知識(shí)的掌握程度。如多數(shù)學(xué)生對(duì)“-?/-??”等助詞較為熟悉，能夠熟練掌握應(yīng)用，但是對(duì)于“…??…??”等具有抽象性的助詞以及“—?/-?”、“-??/-??”、“-??/-???/-???”、“-??/-???”等特殊助詞則在理解掌握與應(yīng)用上存在不足。教師針對(duì)這一情況制作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中心為介詞，分為三個(gè)分支，包括表示位置、方法、時(shí)間的助詞，在各自分支下進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)劃分。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合自身實(shí)際對(duì)介詞相關(guān)知識(shí)掌握情況，進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，從而提高對(duì)語法的掌握。

3.2 引導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生能力

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用合作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行終結(jié)詞尾語法教學(xué)時(shí)，可以先將學(xué)生合理分組，然后根據(jù)課本中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自主合作討論制作不同句式終結(jié)詞尾的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，教師可以下達(dá)分組任務(wù)，引導(dǎo)各個(gè)小組分別完成表示陳述、疑問、命令、建議等不同預(yù)期的詞尾形式，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，形成整體的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)不同句式的分支和引用詞尾特殊使用情況的分支，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。學(xué)生通過實(shí)際參與到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，能夠在腦海中有更加清晰的知識(shí)點(diǎn)框架，有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，提高語法掌握應(yīng)用能力。

3.3 思維導(dǎo)圖交叉，突出重難點(diǎn)

韓國(guó)語語法學(xué)習(xí)中，存在較多的知識(shí)點(diǎn)交叉情況，這些往往都是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)的交叉明確呈現(xiàn)出來，有利于幫助學(xué)生理清不同語法內(nèi)容的差別，更好地掌握其中清晰的邏輯關(guān)系，降低學(xué)習(xí)難度。例如，韓國(guó)語中表示否定的方式一般包括語法否定和詞匯否定，在以語法否定為中心的思維導(dǎo)圖中可以增加詞匯否定的分支。即以“-???”、“-????”、“??”為主的導(dǎo)圖上增加“?”和“?”等詞匯否定方式的內(nèi)容。通過在思維導(dǎo)圖中明確的表示，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)有更清晰的認(rèn)識(shí)與掌握，從而提高語法的學(xué)習(xí)效率。

4 運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行韓國(guó)語語法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的知識(shí)單項(xiàng)傳授型的教學(xué)模式已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的缺陷。在韓國(guó)語語法教學(xué)中，“填鴨式”的教學(xué)課堂只能使學(xué)生感覺語法學(xué)生枯燥乏味、晦澀難懂，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，就必須要重視對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用。教師在組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)能夠充分捕捉與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系較為緊密的課程資源，通過在實(shí)際交際活動(dòng)中提升學(xué)生能力。例如，教師在進(jìn)行運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示一般將來時(shí)的語法教學(xué)時(shí)，可以與假日出游活動(dòng)聯(lián)系起來，組織學(xué)生進(jìn)行口語交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)語法的應(yīng)用方法。在課程導(dǎo)入后，教師向?qū)W生展示相關(guān)語法的包含句式，并引導(dǎo)其進(jìn)行歸納總結(jié)，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)除了能夠表示當(dāng)前正在進(jìn)行的動(dòng)作之外，還可以有“打算”、“意圖”以及“安排”等方面的含義，包含較強(qiáng)的期待感。學(xué)生在對(duì)語法有基本的了解后，可以以節(jié)假日出游計(jì)劃為話題，進(jìn)行交流討論。假日出游本身對(duì)學(xué)生就有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生可以在對(duì)話中對(duì)教學(xué)語法的應(yīng)用語境有更強(qiáng)烈的體驗(yàn)，從而對(duì)語法掌握程度越高。同時(shí)，通過對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力也得到極大的鍛煉，通過調(diào)動(dòng)聽說等多項(xiàng)感官學(xué)習(xí)，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還可以將語法教學(xué)融入到各種實(shí)踐活動(dòng)中，如校園文體活動(dòng)，以及各種韓國(guó)語類校園活動(dòng)等。

總結(jié)

新課程下，韓國(guó)語語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生角度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄僅僅停留在對(duì)語言規(guī)則學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單層面，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目的提升語法教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)從提高對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用水平，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，加強(qiáng)語法實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展等多方面，創(chuàng)新語法教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)韓國(guó)語語法教學(xué)有效性。