《商業攝影》課程在線教學創新模式分析

丁 瓊

（焦作大學，河南焦作 454000）

引言：2020年是特殊的一年，對學生來說更是一個特殊的學期，為了進一步防控新冠肺炎疫情的需要，學校延遲開學，學生難以正常在開學的時間到校進行學習，為了能夠為廣大學生提供良好的學習資源以及學習支持服務，幫助其解決現實當中的困境，許多高校同樣開始轉變傳統的教學模式，以在線課程教學進行授課，在本學期，筆者所教授的《商業攝影》課程也同樣如此。

1 《商業攝影》課程與在線教學的基本概況

1.1 《商業攝影》課程的主要內容

《商業攝影》課程作為高等院校視覺傳達設計當中最為重要的專業課程之一，在課程當中，主要是培養學生創作靈感以及設計能力，包括：構圖、色彩、美感等。目前，有關影視創作以及設計類的學科在許多院校當中都是一門新開設的課程，而這些課程與理工科以及其他的一些非藝術類的專業課程之間存在著明顯的差異性。在《商業攝影》課程表現上具有很強的實踐性、創作性以及設計性，不能夠僅僅只是沿用理工科專業中的教學模式，這就需要教育教學這在依據《商業攝影》課程的教育教學目標，有效的提升整體教學質量，進而使之與視覺傳達設計后期的建設、發展相適應。

1.2 在線教育的基本概況

在線教育（E-Learning），也被人們稱之為在線學習或是遠程教育，主要采用信息科技、互聯網等手段進行知識的傳播以及快速學習的方法。“E-Learning”當中的“E”主要指的是一種電子化的學習、探索性的學習、經驗化的學習、延伸化的學習、增強的學習以及拓展性的學習等等，美國的“E-Learning”在1998年的時候就已經在世界范圍內得到廣泛的運用，并迅速擴展到亞洲的各個地區，許多國內的企業也開始針對“E-Learning”進行了研究，進而開展相應的學習工作。到了2020年的時候，由于新型冠狀病毒的影響，在線教育再一次呈現在人們的面前，而此時在基礎建設、互聯網、大數據、人工智能化等都有了很大的發展，也讓人們在這一特殊的時期，在“停學不停課”的基礎上更進一步的對在線教育有了深入的理解和認知。

2 傳統《商業攝影》課程教學中存在的問題

2.1 《商業攝影》課程教育教學資料內容陳舊

在傳統的《商業攝影》課程教學當中，許多高校都在開學之前會選取相應的教學參考書目，在開學之初，將這些教學書籍發放給學生，雖然這些課程教學資料都是在選取的時候經過專業教師層層篩選，然后與其他專業教師商討，在后期上報并由教研室共同商討之后確定下來。但是不管是什么樣的教材書目，在印刷之后到后期發放給學生都早已經歷了很長的時間段，這時候書上的內容、知識點、圖片等也都會有一定的延遲性，加之后期的課程教學，有許多教師在教學上主要是依據書中的內容在課堂中進行講解，這時候拓展和知識內容的學習也都會存在很大的局限性，使得學習的知識、內容不能夠依據發展而實時更新、變化。

2.2 《商業攝影》課程教學硬件設施嚴重不足

在《商業攝影》課程教學過程當中，許多院校在硬件設施上存在著很大的不足。首先，對于班級教學場地而言，由于教學資源、班級與學生人數存在著很大的差異性，學校難以依據目前班級數量提供固定的教室或者專業化的攝影場地進行現場教學，這就導致學生在課程當中，嚴重偏向于對攝影理論知識的學習，實踐方面嚴重不足；其次，在《商業攝影》的設備分配上同樣存在嚴重的不足，在《商業攝影》當中，專業相機可以說是必備的學習設備，而在學校當中，由于資金問題或者其他因素，導致在專業設備上同樣存在很大的不足，甚至是連兩人、三人一組分發設備進行實踐的條件都難以達到，這就導致在課程教學當中，很難讓學生切合實際的了解基礎設備的情況，為后面的使用和操作埋下隱患。

2.3 教育場地的局限性，難以提升學生獨立創作的水平

目前的《商業攝影》課程教學大多都是局限在學校當中開展教學，從起初的理論知識灌輸到后期或許會增加一些實踐操作，但是這些實踐操作大多會被局限在校園當中或者是在校園附近，而這就會導致學生在拍攝實踐過程當中，許多學生在所拍攝的作品存在很大的雷同性，雖然有時候在角度上有所不同，但是在呈現出來的作品內容或者是創意性大多會有些相似之處，這時候教師在評論作品的時候，或者是在學生相互交流的時候就會出現許多僅僅是在理論上的理解和構思上的闡述，難以運用自己所拍攝的作品得到大家的認同，或者引起人們的興趣，作品的單元化就會導致學生的興趣大幅度的減退，進而降低學生自身主動探索的激情，也會進一步降低學生獨立創作的水平。

3 《商業攝影》課程在線教學創新模式的主要內容

3.1 海量的數據庫以及優質的教學資源

海量的數據庫以及優質的教學資源作為《商業攝影》課程在線教學當中最鮮明的特點，也是獨具創新性的拓展知識領域的教學方法。對于這種創新而言，并不是完全拋棄傳統的教材進行授課，更多的則是依附傳統的教學資源基礎之上，針對原有的弊端進行改進并予以優化。特別是在現當代智能手機、平板電腦等現當代科學移動終端的出現與普及，讓人們在搜索知識、獲取前沿理論更加的方便、快捷，不僅如此，在人與人之間的交流也變得更加的快捷。例如：超星學習通，在2020年這一特殊的時期，為了更好的增強新冠狀病毒的防護工作，足不出戶的我們再一次充分接觸了超星學習通這一APP，超星學習通可以說是經歷了20余年，將網絡當中海量的圖書資源、期刊資源、報紙資源、視頻資源以及論文資源融為一體的學習軟件，這款軟件主要面向智能化手機以及平板電腦等現代化移動終端的教學和學習專業平臺，可以為教育教學這提供教育教學管理、資源搜索、在線主題研討、師生互動等內容，巨大的課程資源庫能夠通過軟件快速搜集專業課程的相關資料，并且快速導入或者實時分享，提供更為快捷而又前沿化的理論與實踐技巧，充分彌補了教育教學資料內容陳舊的弊端。

3.2 以三維模擬和視頻演示進一步增強學生的現實操作水平

在海量的教育教學當中，在線教育所使用的許多APP軟件都以顯示場景的三維模擬以及視頻講解，將整個教學環境營造出最切合實際情境的效果。例如：在針對《商業攝影》課程最初相機基本功能講解的過程當中，可以依據超星學習通、釘釘等APP當中的視頻演示或者是對相機進行三維模擬，這樣能夠依據某一種型號的相機進行更為詳細的講解，相機快門的位置與用法、反射鏡的位置和用法、對焦屏的位置和用法、什么是光圈、什么是五陵鏡、什么是取景器等等，讓學生在沒有專業設備的條件下，能夠依據所營造出來的場景特點，對某一款相機的各個部分、用法、表現出來的效果等等進行講解和演示，進而在學生的潛意識當中去模擬進行使用、操作，這樣能夠在一定意義之上提升學生的現實操作水平，也能夠更有效的幫助學生去進行下一步的學習和探討，提升學生學習的興趣。

3.3 打破空間和時間的界限，增強學生獨立創作水平

通過在線授課、教學、學習能夠打破傳統教學當中的空間和時間上的界限，進一步增強學生的獨立創作水平?，F當代，許多線上教學軟件都是通過服務器進行加載，在使用過程上已經不再受到固定場地、時間的限制，學生在任何地方都可以實時進行使用，并且解決自己所不理解的問題，通過學習通平臺、釘釘平臺等不同的學習平臺，教育教學這可以像學生推送具有針對性的專業攝影課程內容，并且在學習過程當中可以將企業工作的流程、設備的特點、場景拍攝等等，采用虛擬技術進行實現，然后學生可以通過自己手中的手機、平板電腦等移動端來進行學習和查看，并且對一些不明白的內容可以進行重復播放，多加揣測和理解，這種模式的授課與教學，能夠將傳統的教學轉化成“上學即上班”的一種形式，真正模擬具體的工作崗位進行自主操作，在實踐過程之后，學生還可以通過學習的平臺來撰寫具體的操作和實習報告。教師可以通過學派平臺上的終端查看學生所提交的學習報告，對沒有按時提交的學生，學習平臺還會以各種方式提醒學生，催促學生盡快完成，進而展現出智能化教學的主要特點，也能夠在課程教學當中真正實現理論知識與實踐操作相結合的教育教學目標。

3.4 轉變原有的教育教學目標，促進學生自主性學習能力的提升

因防控新冠肺炎疫情需要，為了切實落實和做好防疫工作，作為教育教學者的我們也在思考著課程教學的主要目標是什么？在針對教育部有關負責人針對“停課不停學”所表明的觀點：“停課不停學”并不是簡單的網上上課，也并不僅僅只是對學校課程的學習，而是一種廣義上的學習，只要是有助于學生成長進步的內容和方式都是可以的。從這當中我們也可以充分理解到，學習并不是短暫而且局限性的，在這樣一種特殊環境下，我們可以將在線教學予以延伸，將學生的自主學習、探討、歸納、羅列、總結等能力進行提升，在線教學中以引導為主，重點培養學生如何運用網絡這樣一種龐大的數據資源，搜索自己所想要獲取的有價值的知識，進而在有針對性的完成課程學習的基礎上，加強對自我興趣點的提升，進而不斷豐富自己和提升自己的綜合素質。

結論：綜上所述，在這樣一個特殊的時期，作為教育者而言，在網上教學的時候，同樣應當堅持實際出發、科學安排、合理選擇學習資源，在依附網絡當中龐大的優質資源，重點提升學生獨立思考、學習和實踐的能力，并合理的安排自己的作息時間、鍛煉時間等，以此增強自身的綜合素質，為以后自我發展奠定重要的基礎。