農村中小學信息技術教育現狀研究及解決策略

黨廣豪

（臨洮縣教育局，甘肅臨洮 730500）

中小學的信息技術課教學是針對當今世界網絡技術和信息技術在全球快速發展而開設的一門新興課程，經過近20多年來的快速發展，在我國中小學信息技術課程教育教學工作取得了很大的成績，教育教學效果得到了很大的提升，但是由于我國各地區教育發展不均衡，農村經濟發展相對比較落后等原因，農村中小學信息技術教育的發展還存在著很多方面的問題需要我們解決。

1 存在的問題

1.1 思想觀念滯后直接影響信息技術教育的發展

在農村人們通常把信息技術課稱為微機課、電腦課，以為信息技術課只要教學生打打字、玩玩游戲、上上網就行了，反正既不是主課，更不是考試科目。許多家長認為孩子學了信息技術后，孩子整天沉迷于網絡，我管都管不住，學好語數外，物化生等升學考試科目就行了，至于把它當課學，還是免了吧，遲些時候學也行。這種觀點的存在也是有依據的，在貧困縣的農村很多父母長年在外打工，將孩子留給爺爺奶奶照顧，孩子缺了父母的積極協助，多了祖輩的寵慣溺愛，僅憑學校老師的管理，是很難到位的。甚至部分家長為了避免孩子外出生事，索性買臺計算機，接通寬帶，由著孩子在屋里折騰，進而三五成群、形成氣候，對學校的教育，無疑是雪上加霜，等覺察到了孩子沉溺于網絡、無法自拔時，便把怨憤、恐懼歸罪于信息技術，進而對這門課程產生誤解。這樣的觀念直接影響了教師的教學熱情和態度，致使出現信息技術教師工作的積極性不高，最終導致目標不明確、教學方法單一、教學隨意性大、效率不高。

1.2 學生兩極分化嚴重直接影響信息技術教育均衡發展

我們必須承認每個學生之間是有差異的，尤其對于國家貧困縣農村中小學里學生由于受家庭條件、個人成長環境、社會環境等方面的影響，學生對計算機的掌握程度差距非常大，兩極分化十分嚴重，對學校信息技術教學提出了極大的挑戰。在每一個班里由于每個學生的基礎、態度、興趣等的不同，從而造成在同一個班的學生信息技術素養參差不齊，學困生認為老師講的太難、太快學不會、跟不上，對學習沒有興趣，學習越來越不愛學、越來越差。優等生吃不飽，不利于更進一步的發展。這個問題在中小學信息技術課堂教學中十分突出，給信息技術教師備課、上課提出了極大的挑戰。

1.3 師資力量薄弱是影響信息技術教育發展的關鍵因素

教師是一個學校正常和高效運轉的關鍵因素之一，貧困縣農村中小學普遍存在信息技術教師短缺或根本沒有配備專業的信息技術教師的情況，教師無論從數量還是質量上都無法滿足當前開展的信息技術教育的需要。近年來，隨著城市化進程的步伐加快，城區為解決學生上學難的問題，不斷修建新學校，然后每年從農村學校把優秀的、年輕的教師選調到城區條件較好的學校，留下來的信息技術教師大多是非專業的或“老弱病殘”的老師，他們常自稱為“留守教師”，他們對“信息技術”了解較少，這些老師在計算機的應用上大多只會打個字、玩個小紙牌游戲之類的，制作課件、網絡教學等根本不會，上課還是用傳統的黑板加粉筆的教學模式。也不懂得怎樣正確地引導學生正確面對五花八門的網絡信息。讓大多數農村家長不放心，害怕孩子的學習成績受到很大的影響，希望孩子念書的學校能留下一些優秀的老師，從而使自己的孩子全面發展。另外，優秀的師范畢業生也不愿到農村中小學去任教，最終造成農村中小學師資力量薄弱、專業教師很少、課程開不全，不能按國家課程標準開足開齊課程。

1.4 資金短缺是制約信息技術教育發展的主要因素

義務教育階段的中小學辦公經費是按照學生人數來全額撥款，由于農村中小學學生人數少，撥付的公用經費也少，學校只能優先安排保證學校正常教育教學運轉的經費，其它的經費開支只能等著排隊，有剩余了支點，沒有剩余就繼續排隊等著。更本沒有多余資金投入在信息技術設備更新和維護上。計算機本身是一種“高消耗品”，更新換代快、維護成本高、再加上農村中小學缺乏專業的管理和維護人員，學校只能把它當成上級檢查、考核評估的擺設。因而，農村中小學信息技術教學并未真正惠及到全體學生。

1.5 教師地位低下嚴重影響教師的工作積極性和創造性

在貧困縣農村中小學信息技術課不能完全正常開課，甚至想上就上，不想上就不上，不僅不能開足課時，而且還不能保證師資的按時到位。“若有若無，半隱半現”，常常被沖擊。主要原因是考試體制的原因，信息技術不是升學學科；信息技術教師在在學校成了“大忙人、電腦高手”，哪里需要你，你就上，在領導眼里就是個打雜的，聽人使喚的服務員，得不到與其他教師同等的重視。久而久之，服務員即成主業，而信息技術學科教學卻成為副業。大多數學校的考評制度也不合理，信息技術教師職稱不好評，年終考核分數低，各種榮譽也輪不到信息技術教師，從而導致信息技術教師平時踏踏實實地研究教學的積極性不高，在工作中只求及格就行，不求良好、優秀；只要完成任務就萬事大吉，抱著當一天和尚撞一天鐘，甚至只當和尚不撞鐘的心態。

1.6 教材重復性很高導致教學效果達不到預期效果

教材是影響教學成績的基本要素，教材的好壞直接關系到教學質量的高底，在我國的中學信息技術教材中普遍存在著內容相對比較簡單，重復性知識比較多，內容設置比較亂。也有一些教材過分的強調理論知識，而忽視了學生信息技術操作能力的培養，這些諸多因素都導致信息技術教學達不到預期的目標和效果。

2 解決策略

2.1提高信息技術教師在學校的地位，制定合理的評價和激勵機制，從而激發和提高信息技術教師工作的積極性。促進教師擺脫傳統教學思想和教學模式、改進教學方法、不斷轉變育人觀念，在上課前要吃透教材，吃透學生，精心安排教學內容，設計教學程序，在上課時引導和鼓勵學生自主學習，積極思維，培養和發展創新能力，提高課堂教學質量，從而使信息技術課成為學生喜歡、家長放心，社會認可的學科。

2.2學校高度重視信息技術課教學，教育部門加大在信息技術設備采購、維修、升級等方面的資金投入，計算機對全體師生開放，讓師生在平時的教和學中充分利用網絡資源，不要讓學校的計算室被閑置或成為擺設，并且把信息技術教師與其他學科的教師同等重視。

2.3幫助農村中小學生樹立正確的學習觀。由于信息技術課程本身是一門操作性很強的課程，剛開始接觸計算機的時候中小學生的好奇性都很強，都想自己動手操作幾下，每周學生都盼望著上信息技術課，每次上課前學生都非常高興。所以老師一開始絕對就不能給學生講哪些學生不感興趣的windows操作系統、編寫程序等理論知識，這樣很容易使大多數學生把對信息技術課的“愛”變成“恨”，從而對它不感興趣、反感。因此，在具體的課堂教學中，本著先培養學生的學習興趣為出發點，在平時的上機操作實踐中滲透一些理論性強的知識，可以用任務驅動的教學方法培養學生強烈的學習欲望，使學習在積極主動的狀態下，快快樂樂的完成自己的學習任務。

總之，國家貧困縣農村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰，我們只有在了解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。鄧小平指出：“信息技術要從娃娃抓起”，作為掌握信息技術打基礎的中小學信息技術教學工作，尤其應該搞好，但由于實際條件的限制，農村中小學信息技術教育教育教學工作艱難曲折。只要我們從當前的實際出發，迎難而上，就一定能占領信息技術教育教學這個制高點。