思維導(dǎo)圖在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究
——以《馬克思主義基本原理概論》為例

朱娟麗

（西安培華學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，陜西西安 710125）

1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又叫心智模型，是20世紀(jì)70年代初英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊提出的。思維導(dǎo)圖是以圖文并重的方式表現(xiàn)的一種放射性的簡單但卻有效思維工具。思維導(dǎo)圖把不同層次的關(guān)系用相互具有邏輯關(guān)系的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與形象色彩的聯(lián)系建立起來，使學(xué)習(xí)者形成自己的數(shù)據(jù)庫。

思維導(dǎo)圖的特征可以概括為：結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、重點突出、圖文并茂，美觀大方、信息豐富、動態(tài)生成、彰顯個性等。

思維導(dǎo)圖的繪制步驟，一是要有一個中心圖像或關(guān)鍵詞和主題相關(guān)，色彩鮮艷，最好三種顏色以上，第二是章節(jié)或結(jié)構(gòu)歸類清晰，不相互交叉，第三是內(nèi)容及關(guān)鍵詞，邏輯層次清晰，關(guān)鍵詞準(zhǔn)確，第四是線條由粗到細(xì)，表達(dá)邏輯，然后用曲線，第五是加上有助于記憶的圖像和豐富的色彩。

思維導(dǎo)圖至創(chuàng)始之日起就在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，大量的500強企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來提升中高層管理者或骨干員工個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維。現(xiàn)今越來越多的人們通過思維導(dǎo)圖改變著他們的傳統(tǒng)思維方式和思維習(xí)慣，更多的人開始把思維導(dǎo)圖作為馳騁職場的利器，這個被稱為大腦的“瑞士軍刀”的思維工具，可以用于安排策劃、整理信息、計劃項目、管理時間、解決問題、系統(tǒng)思考等多種工作場景。

2 思維導(dǎo)圖在《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)的應(yīng)用

在學(xué)科教學(xué)方面，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國。最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的。目前，學(xué)科思維導(dǎo)圖作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構(gòu)策略”已被全國五百多所課題實驗學(xué)校引入應(yīng)用。在大、中、小學(xué)階段的數(shù)學(xué)、地理、歷史、生物、醫(yī)學(xué)、英語、語文等課程的教學(xué)中融入了思維導(dǎo)圖這種思維工具，使枯燥無味的教學(xué)變得生動有趣，提高了學(xué)生獨立思考問題的能力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，更方便學(xué)生的理解和簡便地獲取各種信息。而思政課和思維導(dǎo)圖的融合已經(jīng)開始了初步的探討和嘗試。

2.1 應(yīng)用的可行性

2.1.1 概念原理表述形象化

思維導(dǎo)圖是將學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融入學(xué)科知識內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)科策略并將思維視覺化表現(xiàn)出來的一個過程。《馬克思主義基本原理概論》多以概念和原理來闡釋世界觀和方法論。概念和原理的描述體現(xiàn)出抽象性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，但卻不易被學(xué)生理解和應(yīng)用。而思維導(dǎo)圖能借助于顏色、符號、線條等要素恰如其分地梳理出某個抽象概念和原理的邏輯思路。“好色”的大腦會對多彩的色澤所吸引，賦予含義的符號和粗細(xì)相間的線條會增強學(xué)生吸引力。對原理表述便形象化和直觀化。晦澀抽象的概念和原理因強大的視覺沖擊效果而被理解和記憶。

2.1.2 章節(jié)概括系統(tǒng)化

《馬克思主義基本原理概論》課程章節(jié)之間，各節(jié)之間以及各章之間都有不同的邏輯關(guān)系，體現(xiàn)不同的層次和結(jié)構(gòu)。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)往往比較碎片化和單一化，對知識點的掌握比較零碎和散亂，不能全面系統(tǒng)地把握各知識點之間的邏輯聯(lián)系。而通過整合思維、把相關(guān)知識點、相關(guān)章節(jié)、整本書的內(nèi)容整合成一張張邏輯結(jié)構(gòu)架圖，或者整個知識內(nèi)容的整體思維導(dǎo)圖，使知識體系化、系統(tǒng)化，突出邏輯性。

2.2 應(yīng)用的有效性

教學(xué)中的思維導(dǎo)圖形式多樣。比如:有便于歸類整合的樹狀式思維導(dǎo)圖、表達(dá)邏輯順序的流程式思維導(dǎo)圖、表達(dá)知識點關(guān)聯(lián)性或遞進(jìn)性關(guān)系的層級式思維導(dǎo)圖、培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)散式思維導(dǎo)圖等等。教師借助于學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制情況來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的分析把握程度。

2.2.1 樹狀式思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建知識的整體性。

樹狀式思維導(dǎo)圖也稱為根系式思維導(dǎo)圖。

樹狀式思維導(dǎo)圖層次清晰，可以幫助學(xué)生通過整理思路來重現(xiàn)頭腦中的記憶，便于學(xué)生課后構(gòu)建知識的整體性，進(jìn)而清晰判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點難點，加強對知識點內(nèi)在聯(lián)系的鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生歸納整合能力和邏輯思維能力。

2.2.2 流程式思維導(dǎo)圖明晰勾勒邏輯順序

流程式思維導(dǎo)圖有助于于教師的備課和說課，也適合于學(xué)生課前課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在備課過程中借助于流程式的思維導(dǎo)圖，能循序漸進(jìn)地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也能直觀明晰地掌握知識間的邏輯順序。

2.2.3 層級式思維導(dǎo)圖突出主題，排布層級關(guān)系清楚

層級式思維導(dǎo)圖目標(biāo)明確、主題突出，層級關(guān)系清晰明了。學(xué)生通過繪制層級式思維導(dǎo)圖，能清晰而確切反映相關(guān)知識點的橫向與縱向關(guān)系，幫助學(xué)生梳理邏輯思路，便于學(xué)生增強記憶和累積知識，掌握學(xué)習(xí)重點與方向。

2.2.4 發(fā)散式思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力

發(fā)散思維拓展了學(xué)生探究式自主學(xué)習(xí)能力和運用理論解決實際問題的能力。既可以解讀教材、又可以聯(lián)系實際，同時挖掘了教材深度，拓展了教材廣度，適合學(xué)生個性和深度學(xué)習(xí)的需求。發(fā)散式思維導(dǎo)圖更能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和增加發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系的可能性，使學(xué)生在實踐過程中更加緊密地聯(lián)系理論和實際，形成創(chuàng)造性的思維模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

3 思維導(dǎo)圖在思政課教學(xué)過程中的應(yīng)用意義

在《馬克思主義基本原理概論》課程的教學(xué)過程中融入思維導(dǎo)圖這種新興的教學(xué)工具，無論對教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有一定促進(jìn)作用，收獲良好的教學(xué)效果，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響意義。

3.1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)有助于教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升

3.1.1 理順教材內(nèi)容邏輯體系

《馬克思主義基本原理概論》囊括了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會主義內(nèi)容，形成了邏輯嚴(yán)密而結(jié)構(gòu)龐大的思想體系。教師需要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和邏輯體系，備課課時可以將各章教材內(nèi)容繪制成一張張的思維導(dǎo)圖，即通過思維導(dǎo)圖梳理出教材內(nèi)容呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和邏輯思路，找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，使課堂教學(xué)實施過程環(huán)環(huán)相扣，教材內(nèi)容呈現(xiàn)由淺入深。

3.1.2 提升課堂教學(xué)效果。

上課前，或者讓學(xué)生繪制本章節(jié)框架邏輯結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。教師依據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程中呈現(xiàn)出的知識盲點，作為上課過程中強調(diào)的側(cè)重點和目標(biāo)，增強課堂教學(xué)的針對性；或者教師提前繪制好思維導(dǎo)圖，教學(xué)時予以展示講解。簡潔的圖形，清晰的思路，明了的重難點，使學(xué)生對知識點和邏輯關(guān)系一目了然，提升學(xué)生獲得感和教學(xué)效果。

3.1.3 促進(jìn)不同學(xué)科教師間的交流與合作

思政課教師和其他學(xué)科教師間，可以借助思維導(dǎo)圖搭起學(xué)科之間相互合作的橋梁，使思維導(dǎo)圖成為一種普遍的教學(xué)工具，在不同學(xué)科實際教學(xué)中被靈活運用，從而促進(jìn)思維導(dǎo)圖在各學(xué)科之間的推廣與延伸。

3.2 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)有助于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強獲得感

3.2.1 提高學(xué)習(xí)效率，提升參與度

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，借助于色彩不一的筆標(biāo)記出相應(yīng)的對知識點內(nèi)容理解掌握的層次和深度的標(biāo)記。這樣，在課堂上便能集中精力，認(rèn)真努力尋求疑惑和問題的解答。從而提高學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效率。

3.2.2 激發(fā)想象力，增強獲得感

思維導(dǎo)圖構(gòu)成要素豐富，圖文并重、操作性強且邏輯結(jié)構(gòu)清晰，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇感，觸發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)整個過程中，教學(xué)結(jié)論中，在期末備考或?qū)嵺`反思中增強獲得感。因此，通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生對《馬克思主義基本原理概論》課程真心喜愛、終身受益、畢生難忘。

3.2.3 加強知識鞏固，培養(yǎng)概括歸納能力

教師在教學(xué)過程中如果著重加強思維導(dǎo)圖繪制方面的引導(dǎo)，使思維導(dǎo)圖變成學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)工具，便能提高學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的技能與合作學(xué)習(xí)的技能，有效提升學(xué)生的記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與知識歸納組合能力。

將思維導(dǎo)圖納入《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)的視野，不僅具有應(yīng)用的有效性，而且具有操作的可行性，不失為教學(xué)改革創(chuàng)新的突破口和有益嘗試。然而，使教師和學(xué)生真正了解、接受和繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中預(yù)期的良好效果，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，依然需要固有教學(xué)觀念的改變和長期的實踐教學(xué)地嘗試與探討。