“三全育人”理念與室內軟裝設計專業課程的有效融合

王瑞章

（湖南工藝美術職業學院，湖南益陽 413000）

2017年，中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅持全員全程全方位育人”的要求。此后各地高校將“三全育人”理念作為育德樹人、人才培養的指導思想和重要手段。室內軟裝設計專業課程在教學實踐過程中，在該理念的指導和融合下，更易察覺自身的不足之處，向更專業全面的方向邁進提升。

1 “三全育人”理念的主要內容

1.1 全員育人

從育人的主體和客體而言，人人都是育人者，都可以承擔起育人的職責。不管是在學校、家庭，還是在社會，先進人士往往承擔更多育人工作，建立起育人機制[1]。從室內軟裝設計專業課程的融合角度來說，全體人員應該協同合作，有責任意識，讓這一專業課程在不同場域學有所用，用有所進。

1.2 全程育人

從育人的時間線推進角度來說，在高校學生學習的每一個階段，都要去學習成長并且突破。這就要求室內軟裝設計專業課程，注重學生每一學習階段的本領習得和成果展示。注重在理論和實際應用過程中會產生的各種問題，做到學有效率，行有所專。

1.3 全方位育人

從育人的空間角度來講，充分利用不同形式的教育載體、多個角度、多種層次進行啟發思考，通過各種途徑和方式提升學生的綜合素養。對于室內軟裝設計專業的學生來講，通過多種渠道提高專業能力、實操水平，在接收市場檢驗時才能更加堅挺。

2 當前室內軟裝設計專業課程教學中存在的問題

2.1 缺乏完善的培養體系

完善培養體系的建設首先需要有先進的學科管理經驗和不斷進步的教育理念，當前部分高校室內軟裝設計學科依然尚未建立完善的人才培養體系。再者，師生間缺少互動溝通和平等交流的機會，導致教學水平的滯后徘徊。在長期以教師為主導的教學慣性下，獨立思考和深入切磋的學習習慣很難大范圍養成，容易挫傷學習興趣。此外，部分高校基本不注重創新能力的培養，為此很難形成以學生為主導的教學氛圍和教學方式。長此以往，培養體系將趨于僵化和單向[2]。

2.2 實操空間不足

室內軟裝設計專業是一個強實操性的專業，換言之，要學好此專業，不僅僅是靠紙上談兵和天馬行空，更要參與實踐，在實踐中增長專業素養，在實踐中掌握更完善的學科知識，最終提高自我專業素養。比如布料成分構成不同而形成的不同種類，不同軟裝風格的文化底蘊，光影色彩的室內調試等。而現階段部分高校并沒有更加專業和深入的實踐體驗，比如專門的軟裝設計實操交流室內。校企合作方面也比較滯后，缺乏對學生資源的支持和助力，不利于室內軟裝設計專業學生綜合水平的提升。

3 “三全育人”理念與室內軟裝設計專業課程的有效融合的措施

3.1 全員育人，優化室內軟裝設計專業育人隊伍建設

3.1.1 明確全員育人的職責，建立全方位專業課程指導團隊

室內軟裝設計專業在高校體系里往往重理論而忽略了職業的實踐探索，在全員育人的過程中，需優化建設專業育人隊伍。校領導可以建立專業就業指導服務工作，協調學院資源，將指導工作的服務行為效益最大化。院級可以成立專業指導小組，將全員育人的理念融進課程教學里，按照全員皆可承擔責任的原則，成立若干個工作小組。這些工作小組分別是：專業教師團隊、示范學生團隊、輔導員團隊、行政管理團隊[3]。專業教師團隊主要立足于室內軟裝設計專業，為學生持續提供課程指導，包括互動性教學、個性化啟發。示范學生團隊主要由已經取得一定成績、在專業上能夠對同輩提供一定指導和幫助的學生組成。輔導員團隊在學生日常生活中扮演基礎管理、思想政治教育的作用。行政管理團隊主要從校方角度出發，為學生提供就業指導和管理服務，并且指定更長遠的教學計劃。

3.1.2 橫向整合校內外多種資源，組建軟裝專業的創業就業陪跑團隊

學院可以利用本身的資源優勢，整合專業相關的校友資源，聘請行業內有聲譽的校友擔任青年就業和創業導師，所采用的形式包括但不限于企業實習、項目比賽、就業輔導、創業幫扶等，提升學生的實踐能力，以更好的綜合素養走向就業崗位或者進行創業。室內軟裝設計專業本身就具有實踐性強、市場驗證快的特點。對于想要創業的學生，其門檻相對比較低，資金需求比大部分創業項目低，在就業指導上，學院可以加強與校內就業指導中心、學生處等部門的聯系，橫向上擴寬業務的宣傳渠道，讓創業道路更加通暢。

3.2 全程育人，將專業理論和實踐貫徹到學生的整個成長過程

3.2.1 入學前

對于室內軟裝設計專業剛入學的新生來講，學科方向學習概念處于空白狀態，這時候進行適當的引導教育能夠幫助新生初步建立學科概念，明白學習方向，幫助學生更準確找準個人定位，做好職業生涯規劃。入學前，以制度教育，角色轉化適應教育，校園文化教育為基調，還要引導新生建立積極向上的價值觀，避免情緒導向，為軟裝專業學習和校園生活作準備。

3.2.2 學習中

渡過剛入學的一段時期，就來到與校園事物相處熟悉、集中精力學習專業知識的關鍵時段。在褪去了初入校園的青澀后，部分學生朝著自己的目標邁進，也有部分學生開始出現放棄學習，我行我素的現象。這一時段的育人重點，主要是提高政治站位，在思想上引領學生正視就業問題和自我發展問題，以提升能力為主要基石。對于心理或情緒出現問題的學生，加以疏導和穩定情緒。而在臨近畢業的前一年到一年半，學生中會出現各種各樣的畢業后抉擇，比如考研、考公、應聘專業對口工作上班、創業等等。所以在培育上還需以判斷力、認知力、實踐力為坐標引導學生自我準確認知，不斷提升綜合能力，為成為藝術型設計人才做準備。

3.2.3 畢業后

畢業后，即將進入社會工作崗位的學生在技能自信和心理狀態上會出現一些矛盾，這時候，學院可以展開專業的求職學問培訓和心理方面的疏導，提升就業意識和初入社會的就職能力。對于正在創業或即將創業的學生，可以邀請創業成功校友和企業主進行創業主題分享，資源對接，正確認知創業，提高創業信心。

3.3 全方位育人，盡其所能在各個方面助力室內軟裝設計專業學生成長

3.3.1 構建完善培養的軟裝人才培養體系

將軟裝專業人才培養體系上的各個要素充分調動起來，以課堂教學為基礎，學院指導為擇業就業引導，重視實踐性、互動交流性，形成完善的人才培養環節。例如學院可以與地方政府人社部加大合作，共享優質資源。完善聯動的培養體系能夠幫助軟裝學生端正觀念、熟悉業務流程，為社會化做好充分準備[4]。

3.3.2 擴大軟裝專業學科的實踐空間

在課程教學中，圍繞學生需求開展實踐空間，比如裝修公司的運轉方式、與客戶接洽的技巧、職場禮儀等。邀請參與過商業化過程的老師或創業導師指導就業和創業。在指導過程中，根據室內軟裝行業的特性，不斷增加實踐上的嘗試，讓學生更好地學以致用。此外，可以制定完善的軟裝設計實踐教學考核標準，軟裝，加強對教學地反思和改進。

3.3.3 搭建聯動的服務平臺

本質上，在“三全育人”理念的融合中，室內軟裝設計專業也構成了“由政府來搭臺、由學校來主導、由學生來實踐、由先進校友支持”的聯動機制。政府搭臺就是利用地方政府資源與校企溝通，提供更多機會。學校主導就是利用已有資源和培訓平臺，加上信息化系統服務，更大程度享受一站式信息化服務。學生實踐就是把所學所思驗證于行，校友支持就是撬動校友資源為學生提供更多機會，互利共贏，多方聯動使個體進步，滿足育人訴求。

4 結束語

綜上，室內軟裝設計專業正視已有不足的方面，在“三全育人”理念的指導下，讓這一學科煥發出生機與活力。從而真正在學生成長成才的過程中全員助力、全程陪伴、全方位支持，讓莘莘學子走上社會實踐時發揮更大的個人價值，實現美好的福祉。