基于茶道“四諦”的《風險管理》教學研究

譚中權

（嘉興學院，浙江嘉興 314001）

中國茶道文化源遠流長，是中國傳統文化中的瑰寶之一。中國的茶道精神中包含了“和、靜、怡、真”等特性，其蘊含意義廣泛而深遠，中國的茶道精神不僅對各行各業有深遠的影響，而且對中國和西方的文化也具有深刻的現實意義。

1 中國茶道“四諦”的內涵

文[1]中提出中國茶道的四諦，即“和、靜、怡、真”，并給出了這四個真諦的詮釋。和，是儒、佛、道所共有的哲學思想理念，源于《周易》中“保合大和”，即指世間萬物皆由陰陽兩要素構成，陰陽協調，方可保全大和之元氣。靜，是中國茶道修習的必由途徑。中國茶道是修身養性，追尋自我之道。茶須靜品，靜則明，靜則虛，靜可虛懷若谷，靜可內斂含藏，靜可洞察明激，體道入微。怡，是指茶道中的雅俗共賞、怡然自得、身心愉悅，體現的是道家“自恣以適己”的隨意性。王公貴族講“茶之珍”，文人雅士講“茶之韻”，佛家講“茶之德”，道家講“茶之功”，百姓講究“茶之味”。無論何人，都可在茶事中獲得精神上的享受。真，是茶道的終極追求。茶道中的真，范圍很廣，表現在茶葉上，真茶、真香、真味；環境上，真山、真水、真跡；器具上，真竹、真木、真陶、真瓷；態度上，真心、真情、真誠、真閑。[1]

2 高校《風險管理》教學現狀

《風險管理》課程教學內容主要涵蓋了各類衍生金融工具的發展歷史、交易機制、定價原理、交易策略以及風險管理等，雙語教學模式能夠使得學生獲得比中文教學更為全面的風險管理理論基礎知識以及更專業的英語技能，有利于培養社會需要的國際化人才。但是現階段的雙語課程教學主要存在如下問題。

2.1 教與學無法做到合二為一

《風險管理》雙語課程在實際教學過程中主要面臨著教師英語水平不高，發音不地道、不標準，同時可供借鑒的雙語教學經驗少；學生的英語水平參差不齊，部分學生在課堂上難以跟上教學進度，有點學生甚至不能熟練運用英語進行閱讀、交流及完成作業。這些情況無疑將給雙語教學增加難度，使得學生對于雙語課程教學產生很大抵觸心理，甚至放棄學習。這些問題將使得教與無法合二為一，從而導致教學成效差，甚至無法開展。

2.2 學生心性浮躁，難以靜心學習

近年來，由于本科生大力擴招，導致進入高校的學生，尤其是地方二本院校的學生素質越來越低，學習能力低，自我控制能力差。同時，受自媒體的影響，課堂刷手機已經成了常態，很多學生刷手機上癮，無論是上課還是下課，只要是稍有閑暇，就想打開看看。過多的關注自媒體信息，使得學生心性浮躁，難以靜下心來學習。

2.3 教學手段和方法單一，教學過程枯燥乏味

盡管教學模式改革已進行多年，但是在實際教學過程中，使用多樣化教學手段進行授課的比例仍然偏低。理論教學仍然采用教師講，學生聽的傳授模式為主，教學過程枯燥乏味。傳統的教學模式雖然在知識傳授數量方面具有一定的優勢，但從教學效果看，傳統的教學模式不僅不利于學生學習主動性的激發，而且還導致學生無法靈活的運用所學知識解決問題。這樣既降低了學生的學習效率，又無法培養學生解決實際問題的能力。

2.4 教學內容脫離實際，失“真”現象嚴重

理論源于實踐，反之實踐推動理論的發展。一方面，《風險管理》教學中的相關理論大多來自于長期教學實踐和經濟實踐中經過檢驗的理論，其中大部分理論以早期西方風險管理為背景,現已嚴重脫離實際，其結果必然是教師授課難以開展，學生學習難以理解、掌握和應用。另一方面，基本上所有的《風險管理》教材偏重于西方風險管理實踐，很少關注新興市場國家尤其是中國的風險管理現實，這導致我們的理論教學與實踐發展嚴重脫節，失“真”現象嚴重。

3 基于茶道“四諦”的《風險管理》課程教學

3.1 茶道“四諦”中的“和”要求教與學合二為一

教學是教師的教授和學生的學習的合二為一，如果教師與學生失和，教學效率肯定低下。教與學實際上是一對矛盾的共同體。一方面，教師的淵博的學識、豐富的教學經驗、良好的教學技能是做好教學的前提條件，是學生學好相關知識的先決條件，但是教師的學識、教學經驗、教學技能需要在數年，甚至數十年的教學過程中逐漸形成，而在這個過程中，學生必須忍受教師的不“專業”。另一方面，學生的學習需要教師的引導，同時，學生的良好的學習態度也能激發教師的教學興趣，促進教師教學技能的提高。因此，對于《風險管理》的雙語教學而言，首先教師需要利用各種機會積極學習專業外語并提高英語口語；其次積極參與其他教師的公開課，積累教學經驗；最后，與學生建立好良好朋友關系，不僅要讓學生尊敬你，還要讓學生喜歡你，以至于喜歡上該課程。對于學生而言，必須要求他們通過各種途徑提高英語水平，同時放棄對于雙語課程的抵觸心理，積極面對新的挑戰。通過上述手段，做到教與學合二為一，從而提高教學與學習質量。

3.2 茶道“四諦”中的“靜”要求學生靜下心來學習

學習不僅是學習知識與本領的過程，也是修身養性的過程。在這個過程中，靜心是關鍵，這與中國茶道是不謀而合的。隨著時代的發展，科學技術得到進一步提升，各種各樣電子產品以及網絡文化對學生產生了很大的沖擊，讓學生難以全身心的投入的學習中。教學過程中，要完全禁止各種電子產品的使用是不可取的。堵不如疏，我們應該積極利用各種電子產品及網絡資源來進行輔助學習，使得學生把注意力從無聊的自媒體上轉移課程學習中。在《風險管理》的雙語教學中，可以讓學生利用手機進行專業術語的查詢，讓學生利用手機搜索更接近我們的實際案例，還可以利用手機建立“雨”課堂，進行師生互動。通過這些措施，使得學生在課堂上無暇顧及其他，從而做到靜心學習。

3.3 茶道“四諦”中的“怡”要求改變傳統枯燥無味的教學過程

學習是枯燥的痛苦的過程，但是，在這個過程中，通過建立良好的學習氛圍，也是可以取得精神上的成就感和暢適性，這點正是茶道“四諦”中的“怡”所表達的理念。現階段，我們雖然引入了許多現代化的教學手段，逐漸改變了傳統的教師講授，學生聽講的學習方式，但是大多數的課堂還是枯燥乏味的。主要原因是我們還沒有改變對課堂的認知，太過注重課堂的形式。教學應該不講形式,不拘一格,具有道家“自咨以適己”的隨意性。改變教師與學生教與學的地位，學生也可以教，教師也可以學，學生不必不如教師，教師與學生共同探討學習，建立良好的課堂氛圍。在《風險管理》的雙語教學中，關于各類衍生金融工具的發展歷史、交易機制等章節，學生完全可以自主學習，有能力的學生可以當小老師，帶領大家學習。這部分內容的學習地點不一定要在教室，也可以是實驗室、圖書館，學生可以帶著老師的問題到網絡上、圖書館找答案。通過多種多樣的教學方式，不同教學場景以及靈活的教學時間，改變傳統枯燥乏味的教學模式，讓學生怡情悅性，感受到學習的樂趣。

3.4 茶道“四諦”中的“真”要求更接地氣的教學資源

理論來來自于實踐，同時必須服務于實踐。在追求《風險管理》理論真理的同時，了解其如何來源于實踐，未來將會如何服務于實踐，高等院校對本科生實踐能力的必然要求。對于晦澀難懂的真理，案例分析可能是理解它的唯一的途徑，然而，目前《風險管理》教材中選取的案例基本都是多年前的經典案例，隨著時代的發展，這些經典案例已經與現實嚴重脫節。曾經成功的經典案例，現在看來已經成為笑話；曾經被認為是成功的經驗，現在已經被新的理論推翻，這類教學案例失“真”嚴重，很難起到良好的教學效果。積極走出高校，融入社會去收集，整理，加工國內風險管理領域的案例，獲取國內更接地氣的教學資源，是解決這一困難的唯一途徑，而這對地方高校與教師本身提出了更高的要求。

4 結語

不難看出，茶道“四諦”不僅可以指導我們如何改變枯燥乏味的教學過程，同時更重要的是在該過程中，通過選擇更接地氣的教學資質，更先進的教學手段，從而使學生更能感受到教學活動中所存在的相關魅力和內涵，進而讓學生修身養性、怡情悅性，感受到學習的樂趣。當然，在應用茶道“四諦”指導教學的過程中，必須認識到教學是教師的教授和學生的學習的合二為一，二者相輔相成，缺一不可。