淺談茶文化下基礎醫學課程整合中的問題及對策

顏峰光

（井岡山大學醫學部，江西吉安 343000）

當前基礎醫學課程整合的過程中，由于缺少正確的指引和成功經驗借鑒，所以呈現出基礎醫學學科門類過多、醫學基礎內容削減過多、概論整合專業特色難體現以及基礎醫學實驗教學被削弱等諸多問題，這在很大程度上影響基礎醫學課程教學質量，以及醫學生的成長和發展。因此，基于茶文化下，探析基礎醫學課程整合問題的有效解決對策具有現實意義。

1 茶文化的起源和內涵

茶起源于中國，最初僅僅是將茶葉作為一種清熱解毒的藥物，人們對于茶葉的解毒與中藥具有一致性，通常是以熬制煎服的方式飲用，在后期漫長的發展進程中，茶葉逐漸成為大眾日常生活中必備的飲品。在南北朝時期奢靡之風盛行，但仍然有諸多有識之士追求簡樸素雅，雖然茶葉外形僅僅是幾片樹葉的形象，但是沖泡后引用卻能夠調節身體，逐漸引起了人們的重視，并將其作為禮敬他人的禮物，以及祭祀先祖，這也是茶文化起源的萌芽階段。在唐朝時期后，《茶經》一書形成，其中對茶葉的種類、種植以及沖泡方式進行了明確的記錄，并將茶文化與中國傳統文化相結合，讓茶文化以文字的形式被大眾所了解，同時這部經典著作也為茶文化，后續兩千多年的發展進程奠定了堅實基礎。

茶文化內涵的本質實質上是古代人民精神世界的呈現，中國是一個多民族國家，且地域十分遼闊，特別是在唐朝時期，我國發展十分繁榮，且具備十分深厚的文化底蘊，吸引諸多其他國家人到此經商，體現出國家文化自信與包容的情懷。但在強大的自信之下，中國人十分謙遜和低調，追求天人合一的思想理念，在物質生活水平不斷提高后，仍然追求質樸的生活。茶葉本身是一種綠葉的形態，需要通過沖泡來緩解苦澀和提升香氣，這與中國人所追求的自然境界高度契合，茶文化作為中華優秀傳統文化的重要構成部分，對當今時代教育教學和人才培養同樣有重要的指導作用。

2 茶文化下基礎醫學課程整合中的問題

2.1 基礎醫學學科門類過多

當前基礎醫學課程整合的過程中，將口腔醫學、衛生管理、市場營銷等基礎醫學整合為一門基礎醫學概論，然而在實踐教學中卻體現出諸多問題。首先是教學內容種類繁瑣且需要較長的教學周期。在短暫的一學期內，需要學生掌握多門綜合性課程，這與循序漸進的教學規律背道而馳，學生缺少充足的時間理解和消化知識，不利于后續專業知識的學習。其次，基礎醫學概論教學實施過程中，任課教師更換速度頻繁，由于教師的教學方法和特點差異性，學生在更換教師后需要一段時間適應，如果教師更換過于頻繁，則會導致學生適應乏力，進而對師生之間溝通交流和教育教學效果產生消極影響。甚至在基礎醫學概論的教學過程中，相同單元的教學內容有多位教師講解，導致教學內容出現交叉和前后顛倒的問題，如何運用相同教師講解，由于基礎醫學概論涉及的學科門類相對較多，同一教師很難任教全部內容。

2.2 醫學基礎內容削減過多

現階段，基礎醫學概論的課程整合后，教學內容更加側重生理學和人體解剖學，大幅度削減了組織胚胎學、病理生理學以及生物化學方面的知識內容，并且將與臨床醫學存在關聯性的寄生蟲學、免疫學、病理學和微生物學進行了刪除，這些作為基礎醫學課程最為基礎的理論知識內容，如果將其過度的刪減，必然會導致學生的基礎醫學理論根基不足，對后續的學習產生影響。并且，由于基礎醫學課程學習，是學生臨床醫學課程學習的基礎和前提，且刪減的知識內容對于學生日后從事醫藥衛生管理和醫藥市場營銷工作至關重要，勢必會對臨川醫學課程教學質量、人才培養質量和學生日后就業均產生消極影響。

2.3 概論整合專業特色難體現

基礎醫學概論的主要教學應用，是衛生管理專業、醫藥市場營銷專業以及口腔醫學等專業，然而這些專業之間雖然存在密切關聯性，但同時存在顯著差異，呈現出的專業特點不同，必然對基礎醫學知識的訴求不同，其中最為顯著的則是口腔醫學專業?？谇会t學專業學生畢業后主要從事口腔醫學臨床工作，面對患者的口腔疾病診療，時常會遇到與口腔疾病相關的其他系統疾病，所以要求口腔醫學專業學生掌握相對較為廣泛的臨床醫學知識，特別是基礎醫學課程知識，才能夠勝任該項工作。然而在基礎醫學課程中涉及的微生物學、免疫學課程內容，口腔醫學專業學生在學習專業基礎課程時，所需要掌握的學科內容與基礎醫學知識具有很強的關聯性，基礎醫學課程作為基石，發揮至關重要的作用。所以當前基礎醫學課程整合的過程中，由于對專業特色體現的重視度偏低，導致課程整合與專業教學的匹配度不足，難以發揮基礎醫學課程的基石作用。

2.4 基礎醫學實驗教學被削弱

實驗教學是基礎醫學課程必備的教學環節，不僅能夠實現理論知識的深化，理解同時也是鍛煉醫學生動手能力與實踐能力的重要途徑。由于實驗操作流程的規范性，醫學專業學生在參與實驗過程中，能夠逐漸形成認真且嚴謹的工作態度與作風。當前基礎醫學教學規劃中，理論與實驗課程的比例通常是1.5:1，理論教學占據總體課程的比例相對較大，并未充分認知基礎醫學課程中實驗教學的重要性。并且伴隨基礎醫學課程整合，實驗教學進一步縮減，在很大程度上影響了醫學生動手能力與操作能力發展，不利于學生日后專業技能學習與就業和發展。

3 茶文化下基礎醫學課程整合中的對策

3.1 科學合理分類課程整合

以往在對基礎醫學課程進行整合的過程中，是將7、8門課程整合為單獨的基礎醫學概論，這對教學產生諸多消極影響，同時阻礙了教學質量的提升。因此基于茶文化背景下再進行基礎醫學課程整合的過程中，應高度注重不同課程教學內容之間的關聯性，以此進行整合與分類，才能為教學質量提供保障。例如可以將人體解剖學和組織胚胎學整合為人體形態學課程，將微生物學和免疫學與寄生蟲學整合為病原生物學等，這樣的課程整合方法不僅與差文化思想內涵高度契合，同時為基礎醫學課程實踐教學帶來諸多便利。在進行課程整合之后，教師可以遵循循序漸進的教學原則，結合前后實際教學內容，促使教學安排與學生的學習特點和規律符合，促進學生更好的掌握基礎醫學課程知識。

3.2 提高基礎醫學教師水平

茶文化下對基礎醫學課程進行整合，勢必會減少學科門類，促使基礎醫學課程教學實施過程中，傳統的學科界限和局限性被打破，同時也對基礎醫學課程教師的專業水平和教學能力提出更高的要求。同時為了保證茶文化的有效融入，有必要對基礎醫學課程專業教師展開針對性的培訓，培訓的內容主要涉及兩方面，一方面，是針對課程整合后的具體教學內容以及課程之間的關聯性，強化基礎醫學課程，專業教師的知識掌握與教學技能，不斷累積更多專業知識，為課程教學的順利實施提供保障。另一方面則是進行茶文化內涵與思想的培養，引導基礎醫學課程專業教師自主學習茶文化，感悟其中的茶道精神內涵，以及對課程教學的積極影響，提高自身的思想認知，不斷強化課程教學質量。

3.3 課程整合覆蓋所有學科

基礎醫學的知識體系十分完善，所涵蓋的內容相對較多，主要包括人體正常形態結構、功能、代謝，以及疾病機體的形態結構，功能和代謝等，并且基礎醫學課程之間的內在關聯性較為緊密，在教學過程中，大部分學生對于基礎內容有所了解。因此茶文化背景下，在進行課程整合的過程中，必須要將基礎醫學的所有學科融入其中，且保證教育教學的內容通俗易懂，有利于學生的理解與掌握。例如針對一些市場營銷或口腔醫學專業學生而言，在進行醫學基礎知識教學的過程中，應引導學生了解微生物學、免疫學、病理學等基礎理論知識，最好以專業常識為主要教學內容，避免教學內容的難度過高，影響學生學習興趣，通俗易懂的知識，為學生畢業后就業奠定堅實基礎。

3.4 課程整合凸顯專業特色

基礎醫學課程是醫學生專業學習過程中的必備課程體系，但是由于醫學專業種類眾多，所以，來源于不同專業的醫學生，對于基礎醫學知識的學習訴求也體現出較為明顯的差異性。例如，口腔專業的學生，在基礎醫學課程學習過程中，需求度較高的是微生物學、免疫學、病理學的理論內容，掌握這些知識對于學生后續學習專業課程具有積極意義。所以，基于茶文化背景下，醫學基礎課程整合的過程中，要立足于學生專業實際情況，對課程整合方案進行合理設計，從專業視角下出發，與茶文化相互融合，呈現出最具有合理性的教學內容，同時通過基礎醫學課程整合凸顯專業特色，促進醫學人才培養質量的提高。

3.5 重視實驗教學推動創新

實驗教學作為基礎醫學課程教學重要的構成部分，學生在參與實驗教學的過程中，能夠提高對基礎醫學的學習興趣，并不斷增強實踐能力、動手能力以及嚴謹的科學思維。所以，茶文化下基礎醫學實驗課程的整合至關重要，需要結合當前的實驗教學現狀，有指向性和針對性的進行課程整合，對不同類型的實驗精心設計和安排?？梢栽鲈O演示性的實驗種類，繼而不斷強化醫學生的感性認知。除此之外，當前網絡技術發展相對成熟，實驗課程整合的過程中，可以借助多媒體課件、微課視頻等，將茶文化思想融入其中，并通過真實的影像來呈現實驗的整個過程，為學生課前自主預習、課后反復觀看學習提供便捷，有助于強化實驗教學效果。

4 結語

綜上所述，近年來我國各大醫學院校著手基礎醫學課程整合，但是由于不同醫學院校的專業設置具有很大差異性，所以很難實現完全照搬，需要與自身實際情況相結合。茶文化的思想內涵為基礎，醫學課程整合提供了有益的指導和借鑒，在進行課程整合的過程中，可以通過科學分類課程整合，提高基礎醫學教師的綜合素質水平，并且保證基礎醫學課程整合所覆蓋學科的全面性，以及課程整合過程中醫學專業特色的體現，在此基礎上重視實驗教學，并創新教學方法與模式，真正實現茶文化下基礎醫學課程整合的科學性與合理性，夯實學生的醫學理論基礎，為其后續掌握更多專業技能提供理論支撐。