談大學生思政教學的實效性分析
——以《思想道德修養與法律基礎》

高亞敏

（武漢職業技術學院馬克思主義學院，湖北武漢）

引言：

新疆少數民族大學生不同于漢族學生，他們受到的宗教信仰、語言環境等影響較深。因此在教學中，教師需要重視這一學生群體的特殊性，因材施教，提高思政教學的實效性。

1 重視教學對象的特殊點

少數民族的學生有著其特殊的民族文化、思維習慣和民族自尊等，并且由于信仰的不同、文化習慣不同也會有著不同的世界觀、人生觀和價值觀。而很多教師在對新疆少數民族的大學生進行教學活動的過程中，經常忽視了民族的差異性，將對漢族學生采用的授課方式直接應用到少數民族學生的教學中，這就往往造成民族學生難以理解教學內容，甚至出現民族差異產生排斥心理，也會使教師的教學失去認同。因此，《思想道德修養與法律基礎》的課程教學中，教師需要密切關注教學內容與教學對象之間的特殊性與差異性以及學生的特點，將學生、民族的特點與教學內容進行相互融合，以此來促進教學活動順利、有效地展開。例如，在第二章的教學中有一個核心內容，即社會主義核心價值觀，其中包括了愛國主義為核心的民族精神。而少數民族的學生也會有一種特殊的民族心理與民族自尊，因此在教學中，教師可以利用學生的民族自尊與愛國主義相結合，同時給予正確的引導，防止民族自尊的盲目發展，堅決制止狹隘的民族主義的興起與發展。另外，少數民族尤其特有的宗教信仰、風俗習慣等，很有可能與教學內容中出現的一些觀點或者理念有一定的差異，也會使學生在學習時陷入一個矛盾的環境中。

2 重視教學方式的情感化

情感教學是指教師運用多樣的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。少數民族的學生與教師由于民族差異和文化差異的原因，有可能會出現一定程度的情感差異和距離感，在進行面向新疆少數民族學生的教學活動中，教師需要重視教學中的情感教育，在尊重少數民族學生個人情感的基礎上積極推進師生之間的交流，以此來消除師生之間的由于民族差異帶來的距離感，促進教學活動的順利開展。

情感的交流不僅僅與存在于教學課堂上，在日常生活中，教師也需要經常性的與學生進行溝通，了解學生的思想、情感與問題，給予學生正確的引導，促進學生的健康發展。在教學中，教師需要采取靈活的教學方式，根據教學內容適時地讓學生參與到課堂活動中，避免灌輸式的教學方式，而是采取各樣的教學活動促進師生之間的交流，同時也積極聽取學生對教學內容獨特的見解并加以鼓勵和引導，促進學生更好的理解與認同思政課程的教學重點。在課后時間中，教師也需要主動地與學生進行交流，了解學生出現的心理情緒上的波動或者生活中出現的問題。另外，在少數民族特有的重大節日時，教師也可以根據民族節日的表現向學生進入深入的了解民族的文化，會使學生感受到教師的情感，更加愿意與教師主動展開交流。另外，新疆的少數民族學生也可能因為性格或者文化差異的問題難以與其他同學主動深入的探討生活中出現的問題與摩擦，思想政治課程教師需要主動留下自己的聯系方式，無論是電話、微信或者是郵箱等方式，鼓勵學生在遇到問題時大膽的與教師取得聯系，教師也需要第一時間給予學生正向的疏解與引導。尤其是《思想道德與法律修養》這門課程的教師，教學內容就明確涉及人生觀、人生價值、人生環境以及人際交往等知識，這些會使學生更加信任教師，更愿意與教師傾訴自己的想法，教師也需要承擔起重任，幫助學生渡過不同的難關。

3 重視教學內容的生活化

新疆少數民族的學生由于其民族特殊點，有其獨立、完整、成熟的語言體系，因此在高考中采用的也是“民考民”的方式，因此很多學生在大學之前沒有接受過漢語教育，或者沒有接受過漢語模式下的教學，漢語能力有限。在大學前會接受漢語的預科教育，但是水平僅能達到日常交流的程度。但是《思想道德修養與法律基礎》的教材中部分專有名詞或者概念就難以清晰地理解與消化。而教師在教學的過程中一味地進行名詞的解釋，將更多的精力放在了理論的教學中，使學生難以深入的了解課程所想要傳達的精神，脫離了學生的生活實際，也是學生難以獲得認同感和有效教育的因素之一。教師在教學活動中，需要根據學生的能力實際以及生活經歷，將枯燥、艱澀難懂的理論知識與學生所熟悉的事物相結合，通過教師有意識的教學環境的創設，使學生能夠輕松地進入教學內容所想要表達的內涵中，引導學生主動去面對各樣的現實情況，來解釋教材中所要傳達的知識。例如《職業生活中的道德與法律》這一節的學習中有一個知識點：大學生的擇業與創業。教師就可以將大學生就業中可出現的選擇性與學生進行交流。比如，現在有一個創業機會，其核心是幫助新疆的瓜果走向國際市場，這需要發揚新疆本地瓜果種植的優勢之外還需要進行的改進。那么，讓學生結合新疆本地的種植特點和優點，并且發掘相比之下的劣勢，進行創業策劃案的設計。在教學中，教學活動更加貼近學生的生活、學生的未來發展，解決學生在未來都可能面對的問題，才能夠真正體現《思想道德修養與法律基礎》教學的實效性與針對性，也能夠提高教學質量和效果，獲得良好的教學反饋。

4 重視教學方式的多樣化

《思想道德修養與法律基礎》的教材內容具有很強的概念性、抽象性和邏輯性，更多的枯燥的理論知識。但是在教學中，教師可以選擇適當的教學方式，激發學生的主動性和創造性，使學生真正參與到課堂教學活動中，提高思政教學的實效性。例如在第三章《領悟人生真諦，創造人生價值》的教學中，教師就可以利用多媒體，配合教學內容播放相關的視頻資料，例如“感動中國十大人物”的頒獎晚會，比如關于“逆行者”的紀錄片，比如在重大災難或者疫情面前團結的全國人民共同努力的縮影。在各樣的教學活動中，學生能夠更加深入的感知教材內容所想要表達出的思想內容，獲得正確的人生價值觀念，同時會產生對民族的自豪感，也從側面促進少數民族的學生樹立正確的國家觀念與愛國主義精神。

5 結束語

新疆少數民族學生由于語言、環境、文化、風俗習慣和宗教信仰等原因與漢族學生有著一定的差異性，因此思想政治課程的教師需要綜合多方因素，結合民族學生的特殊性，有針對性地進行《思想道德修養與法律基礎》課程得救小學活動，促進少數民族學生的課程學習更有實效性。