基于SPOC的采購課程混合式教學模式研究

徐 松

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西西安 710300）

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人力資源已經(jīng)成為企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢主要抓手，而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學生和企業(yè)的需要，所以高職院校必須改變自身的授課方式，推陳出新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，由MOOC演變而來的SPOC混合教學模式將線上教學與線下教學相結(jié)合，為解決高職院校教學面臨的問題提供新思路[1]。本文正式在這樣的背景下，以采購課程為例，簡要分析了SPOC混合教學模式的應(yīng)用。

1 SPOC混合教學模式簡介

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程是繼大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）提出的一種典型教學范式，是針對MOOC在教學實踐中展現(xiàn)出的問題進行補充、優(yōu)化和完善，是一種結(jié)合線上學習和實體課堂學習為一體的創(chuàng)新教學模式[2]。其中，“Small”是指學生人數(shù)少，即每堂課的學生只有幾十到幾百人；“Private”則指對聽課學生設(shè)置準入條件，只有達到要求的學生才被允許參加SPOC課程[3]。SPOC課程通過設(shè)置準入條件而形成“線上+線下”混合教學模式，使網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學得到有機結(jié)合，即保障學生的課堂參與率，也使學生跳出重復課堂的束縛，有利于開展個性化教學，提高了教學質(zhì)量，也推動了職業(yè)教育改革的進程[4]。

2 采購課程現(xiàn)狀

《采購管理》課程是一門實踐性很強的課程，其涉及到多個領(lǐng)域，包括采購計劃制定、供應(yīng)鏈選擇、采購談判、績效評價等等，很多領(lǐng)域的知識傳授局限于教室、課本、多媒體設(shè)備而不能得到很好的效果，更多的領(lǐng)域則需要學生參與到實際的業(yè)務(wù)過程中，才能夠理解和掌握所學知識。因此，傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。通過對教師、學生反饋的信息進行整理，發(fā)現(xiàn)采購課程存在以下四種現(xiàn)象。

2.1 教學模式單一，無法調(diào)動學生積極性

從目前的教學方式來看，課堂教學仍然是授課的主要方式，雖然有部分老師采用藍墨云班課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來創(chuàng)新教學模式，但知識的傳授還是以理論講授為主，大多數(shù)學生的參與度較低，積極性也不高，隨著課程的推進，逐步增加的專業(yè)名詞使得學生漸漸感到厭煩，甚至對專業(yè)產(chǎn)生失望。

2.2 學生結(jié)構(gòu)復雜，自主學習意識較弱

高職院校生源較為復雜，學生的生理、心理、知識儲備、學習認知等方面有較大的差異，單一的課堂教學已經(jīng)無法滿足學生的知識需求，也不符合當前的學情分析。另外，很多學生不愿意思考問題和提出問題，課下也不喜歡預(yù)習、復習及擴充知識儲備，指望著老師可以在課堂上將所需知識手把手傳授，作業(yè)抄襲情況較為普遍，自主學習意識差。

2.3 “雙師型”教師不足，課程資源匱乏

高校應(yīng)屆畢業(yè)生是高職院校教師招聘的主要人群之一，這意味著很多教師缺乏相關(guān)企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，無法真正的了解企業(yè)需要，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外很多專職教師需要教學、科研、學生管理三頭并進，大部分精力都被教學以外事務(wù)占據(jù)著，預(yù)留備課、教學時間嚴重不足，使得教師只能從單個領(lǐng)域整理教學資料，而物流專業(yè)課程理論性較強，課程與課程之間聯(lián)系比較密切，需要大量的課堂教學輔助資源，課程資源的匱乏不利于學生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系。

2.4 教學目標較為模糊，評價體系迷失

教學目標是由教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案來制定，但由于課程資源匱乏、實踐教學條件差、校企合作趨于表面等因素的影響，教師的授課計劃和教案難以覆蓋所有的教學目標，這就導致了在實際的教學中僅僅關(guān)注到理論知識的教育，忽視了技能教育和素質(zhì)教育。

另一方面，課程評價雖然由平時成績和期末成績組成，但期末成績占比高達60%，這忽視了對學生實踐能力的考察，而高職院校培養(yǎng)目標恰恰是學生具有良好的實踐能力，能夠滿足企業(yè)的一線人才需求。

3 SPOC模式在采購中的具體應(yīng)用

3.1 課前準備

開展SPOC混合教學模式需要提前準備好滿足學生線上學習的教學資料，其主要包括三個環(huán)節(jié)：教師團隊組建，準備線上教學資源，發(fā)布SPOC課程。首先，為了保障學生的線上學習效果，需要組建一個優(yōu)秀的教師團隊，對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化。SPOC混合教學模式要求教師對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行梳理、重構(gòu)和拆分，而不能照搬書本上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。對于已經(jīng)優(yōu)化好的課程，要對線上學習部分、課堂講授及討論部分進行區(qū)分和設(shè)計。要將重點內(nèi)容以微課的形式發(fā)布到SPOC課程平臺上，方便學生反復學習和理解。第二階段是準備線上教學資源，線上教學資源多種多樣，主要包括微課、課程PPT、文檔、討論題、作業(yè)等等。教師團隊應(yīng)根據(jù)每個知識點的不同，分別搜集或錄制相應(yīng)的微課，制作課程PPT、短視頻動畫、文檔等學習資源，建立好線上學習資源庫。最后就是發(fā)布SPOC課程，任課教師通過學習軟件進行SPOC課程發(fā)布，要求學生在軟件上獲取線上學習資源及討論所學知識點。

3.2 線上學習

在正式上課之前，教師通過學習軟件上傳學習資料，提醒學生進行線上學習。學生可以通過手機、電腦等電子設(shè)備來自由安排學習時間，對于學習中遇到的問題，可以在學習平臺進行線上交流討論，學習結(jié)束需要完成在線測試。根據(jù)學生線上討論情況和測試情況，教師可以及時掌握學生的學習進度，對普遍存在疑問的知識點，教師可以在課程教學中進行詳細解答。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂

課前教師可以根據(jù)學生的討論情況，結(jié)合相關(guān)知識點，設(shè)計若干個問題，讓學生自己組建團隊在課堂上進行展示。等待學生展示結(jié)束，教師要針對學生學習過程中普遍存在的問題進行詳細講解，以幫助學生掌握。在講解的過程中，學生可以提出新的問題，面對面與老師進行交流，這樣可以增強了師生互動，也彌補線上學習的一些缺點，提高了學生的思維表達能力。課后需要在學習軟件上布置作業(yè)和小測試，幫助同學掌握和鞏固知識點，針對學生在后面作業(yè)中遇到的問題要及時解答；同時，教師也要時常分析一些關(guān)于采購方面的新知識，擴展學生的學習途徑及知識面。

3.4 考核評價

傳統(tǒng)的理論課程，其期末成績評定一般由平時成績的40%和期末考試成績的60%組成，對于SPOC混合教學模式來說這樣成績評定方式已經(jīng)不合理了。因此，為了保證成績評定的合理性，應(yīng)該增加平時成績的比重。我們可以將平時成績分為線上學習和課堂學習兩部分，其中線上學習（25%）包括微課學習（5%）、線上討論（10%）以及線上作業(yè)、測試（10%），課堂學習（35%）包括翻轉(zhuǎn)課堂（20%），課堂表現(xiàn)（5%）以及課后作業(yè)（10%）。這樣期末成績評定就分為三部分，包括線上學習（25%）、課堂學習（35%）以及期末考試（40%），這種成績評定方式更合理的反應(yīng)了學生在學習過程中的努力和付出。

4 總結(jié)

本文首先簡單介紹了SPOC混合教學模式的內(nèi)涵與特點，接著對采購課程的現(xiàn)狀分別從教學模式、生源結(jié)構(gòu)、教師團隊、教學目標四個方面進行分析，分析表明現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)不能完全滿足社會對一線人才培養(yǎng)的需要，最后著重敘述SPOC混合教學模式在采購課程教學中的應(yīng)用。

SPOC混合教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下創(chuàng)新教學范式，是將線上教學與線下教學相結(jié)合新型教學模式，其改變了傳統(tǒng)教學模式中以老師為中心的教學方式，轉(zhuǎn)為以學生為中心，這增加了課堂教學的趣味性，提高學生的積極性和主觀能動力，是未來課程改革的重要方向。