“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制研究

鄭志鵬，高文瑾

（1.山西大同大學(xué)法學(xué)院，山西大同 037004；2.大同市職業(yè)教育中心，山西大同 037004）

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)極具重要的因素，李克強(qiáng)總理曾倡導(dǎo)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，此后又指出“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，可見其在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新活力和激發(fā)潛能上具有重要作用。據(jù)麥克思研究發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書）顯示，可以看出，“2013屆大學(xué)生畢業(yè)畢業(yè)半年后，有2.3%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為1.2%，高職高專為3.3%），三年后也有5.9%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為3.8%，高職高專為8.0%）”[1]從中可以看出，越來越多的高校大學(xué)生在擇業(yè)中選擇了自主創(chuàng)業(yè)，并且許多成功事例也漸漸涌現(xiàn)。但是就總體情況而言，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比率低，創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，大部分是由于就業(yè)困難被迫創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)規(guī)劃的備用選擇。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途中遭遇挫折，一蹶不振者比比皆是，這反映了大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、心態(tài)、等方面較差；另一方面創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化較少，資源不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)難以繼續(xù)，被市場所吞噬。因此，文章把探索大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制關(guān)系網(wǎng)模型為研究對象，深入分析大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)在“雙創(chuàng)”背景下遇到的各類問題與障礙，從而建立起較為完善的內(nèi)外激勵(lì)機(jī)制，為促進(jìn)大學(xué)生積極投身于“雙創(chuàng)”潮流中進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供各類激勵(lì)機(jī)制的建議與對策。

1 新時(shí)代高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)存問題

在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，“激勵(lì)”被認(rèn)為是根據(jù)人類在心理層面上的一種需要由一些激勵(lì)動機(jī)所引起的一系列行為動作以滿足自身的方法和原則的一種總的概括。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制就是由行為實(shí)施主體采取有計(jì)劃、與目的手段方法來激發(fā)、鼓勵(lì)大學(xué)生有效全面得推動大學(xué)生順利開展創(chuàng)業(yè)事業(yè)的一整套全方位、多層次的指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的系統(tǒng)。

目前我國高校大學(xué)生相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制存在眾多缺陷：政策熱，實(shí)效冷；支持小，需求大；目標(biāo)高，成績底等尷尬局面。

國家政策是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的巨大助推力。但在某些方面，一些政策過于理想化，創(chuàng)業(yè)政策不健全、不配套。目標(biāo)過高、周期過斷的政策使得大部分大學(xué)生望而卻步，不敢實(shí)踐。國家政策應(yīng)大力倡導(dǎo)全員激勵(lì)，使得政策真正使大多數(shù)學(xué)生共享，降低創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請準(zhǔn)入門檻，倡導(dǎo)全員創(chuàng)新，使一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力充分迸發(fā)。

高校是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地，在某些方面高校只注重外部給予支持，但大學(xué)生自身素質(zhì)不足或偏重于理論形式教育，未考慮到創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是一種“能力本位”的素質(zhì)教育。存在人才培養(yǎng)不系統(tǒng)，片面激勵(lì)的問題，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)空有干勁、無從下手或停滯不前、半途而廢的現(xiàn)象。如今在高校中也出現(xiàn)許多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽的各級競賽，大多都是評比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃的比賽，在評選出各種獎(jiǎng)項(xiàng)后卻沒有進(jìn)一步給予專業(yè)指導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)，使大學(xué)生無條件無資源來加以實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目只能夭折于搖籃中，出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)起步“半成品”的問題。

社會是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源市場，在某些方面社會只注重回報(bào)率與匯報(bào)周期，在校企合作中往往采取形式單一的灌輸式講座活動，不考慮學(xué)生是否真正融入接觸到社會企業(yè)運(yùn)行模式和創(chuàng)業(yè)過程的規(guī)律。存在企業(yè)支持不足，社會服務(wù)意識淡薄，形式激勵(lì)的問題，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)信息閉塞、鍛煉不強(qiáng)、資源有限等現(xiàn)象。

大學(xué)生的自身?xiàng)l件也是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的最大保證。一方面，一部分學(xué)生空有一腔創(chuàng)業(yè)熱血，困于無技能、無團(tuán)隊(duì)、無方案，創(chuàng)業(yè)進(jìn)程遭到碰壁。一部分同學(xué)或因家庭因素，不得不早日就業(yè)，把創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)規(guī)劃的最后備選方案，沒用把就業(yè)創(chuàng)業(yè)當(dāng)作自身發(fā)展的一條可行途徑的意識。有調(diào)查顯示，“在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中有高達(dá)71.74%的人沒有參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”[2]，所以大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制要考慮到高校大學(xué)生全方位的綜合條件，合理得差別激勵(lì)。

2 探索新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制關(guān)系網(wǎng)模型系統(tǒng)

通過分析相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制的研究可以從4個(gè)方面展開：①創(chuàng)業(yè)教育心理接受機(jī)制；②創(chuàng)業(yè)行為觸發(fā)機(jī)制；③環(huán)境影響機(jī)制；④創(chuàng)業(yè)教育影響機(jī)制。[3]而以激勵(lì)機(jī)制視角，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制研究具體可以從10個(gè)角度分為：政策、資源、物質(zhì)、精神、教育、團(tuán)隊(duì)、平臺、差別、環(huán)境、成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制。這些激勵(lì)機(jī)制并不是相互獨(dú)立，各成體系，而是互相涉及激勵(lì)主體，相互協(xié)調(diào)激勵(lì)作用、互相規(guī)范激勵(lì)行為，彼此相互鏈接構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元激勵(lì)機(jī)制關(guān)系網(wǎng)（見圖1）。

2.1 充分調(diào)動和整合外部環(huán)境資源，使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制形成元多支持服務(wù)網(wǎng)。充分聯(lián)合政、校、企合作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)的環(huán)境激勵(lì)機(jī)制體系，從而激發(fā)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，積極投身于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的潮流中去。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，要發(fā)揮信息對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用，加強(qiáng)媒體對政策的宣傳報(bào)道；利用互聯(lián)網(wǎng)助力大學(xué)生開發(fā)網(wǎng)絡(luò)市場資源，拓展人脈資源。

2.2 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都必須有團(tuán)隊(duì)共同的協(xié)作，而團(tuán)隊(duì)自我激勵(lì)機(jī)制更是一項(xiàng)復(fù)雜的體系。與外部環(huán)境激勵(lì)機(jī)制系統(tǒng)相比，團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)體間在創(chuàng)業(yè)理論、綜合技能、精神意識方面的內(nèi)部自我提高和發(fā)展的能動性、自覺性激勵(lì)系統(tǒng)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制，能夠有效得激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能、效率，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的積極性、凝聚力、競爭力、認(rèn)同感，有助于牢固樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，自覺營造團(tuán)體積極氛圍，從而在團(tuán)體建設(shè)、團(tuán)體發(fā)展、團(tuán)體鞏固過程中，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展難題，不斷推進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目向成果轉(zhuǎn)化。團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)要從個(gè)人家庭背景、個(gè)人創(chuàng)新思想意識與價(jià)值觀、個(gè)人素質(zhì)能力、內(nèi)部組織管理制度、?？兛己酥贫?、人脈關(guān)系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)資金管理制度，成員獎(jiǎng)懲制度、頂層設(shè)及制度等方面綜合考慮，避免由于一些管理帶頭人的感性理念與隨意性、組織建設(shè)不成熟、利益分配不合理、缺乏科學(xué)管理與正確發(fā)展道路等原因而使創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)破裂，項(xiàng)目失敗夭折。當(dāng)大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)鍛煉過程，發(fā)現(xiàn)自己能力得到了鍛煉、技能得到了提升，會更積極地繼續(xù)參加其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動[4]。

2.3 重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制，使創(chuàng)新發(fā)展成果共享，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展強(qiáng)大助推力，讓自我資源循環(huán)運(yùn)用于項(xiàng)目發(fā)展鞏固中，使在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正真能開花結(jié)果，促進(jìn)各種創(chuàng)業(yè)資源良性循環(huán)聯(lián)動發(fā)展，不斷集中在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵(lì)機(jī)制關(guān)系網(wǎng)中。

3 結(jié)語

高校大學(xué)生作為新時(shí)代青年，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”潮流中的一股最有活力和創(chuàng)造力的泉流，所以就對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)要素研究有著時(shí)代意義和價(jià)值。就業(yè)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的研究，使創(chuàng)新發(fā)展成果共享，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展強(qiáng)大助推力，讓自我資源循環(huán)運(yùn)用于項(xiàng)目發(fā)展鞏固中，使在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正真能開花結(jié)果，促進(jìn)各種創(chuàng)業(yè)資源良性循環(huán)和聯(lián)動發(fā)展，不斷集中在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵(lì)機(jī)制關(guān)系網(wǎng)中。

對加強(qiáng)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，配備具有相關(guān)素質(zhì)的雙創(chuàng)教師，提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐平臺，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)推波助瀾，提升大學(xué)生自我修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，規(guī)劃就業(yè)創(chuàng)業(yè)路徑，為緩解我國就業(yè)市場“兩難”矛盾問題，對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)升級提質(zhì)發(fā)展有著重要作用；對協(xié)調(diào)政府、高校、社會、企業(yè)、科研等多方位主體的激勵(lì)機(jī)制的作用，規(guī)范其對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)行為，健全大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元激勵(lì)機(jī)制關(guān)系網(wǎng)，聯(lián)動集中各種資源，營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境等有著突破性作用；對完善相關(guān)理論、法規(guī)制度建設(shè)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)的智力支持，探索一條具有我國高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐特色的有效路徑具有重要意義。