高校maya三維動畫設計教學中融入“微課”方式研究

姬文錦

（河南城建學院，河南平頂山）

引言：Maya三維動畫設計教學作為動畫課程教學當中重要的核心內容，是動畫專業課程學生的一門必修課程。maya作為非常優秀的動畫制作軟件，不僅制作功能非常強大，而且設計的靈活習慣較高，并且能夠通過渲染表現出非常真實的動畫場景，是目前在三維動畫設計當中最常用的一種設計軟件，主要針對動畫當中的動畫角色、電影特效以及影視廣告等進行表現。在發展過程當中有許多影視作品和動畫作品都是通過maya這一軟件來進行表現的，例如《汽車總動員》和《金剛》等等。這些影視動畫在表現上都融入了Maya軟件當中的一些特效內容進行表現，促使三維動畫整體畫面具有非常強烈的視覺體驗。但是，在課程教學操作過程當中，難免會存在一些難題，而這些難題勢必會阻礙三維動畫質量的提升，對后期的發展具有嚴重的影響。

1 “微課”的基本概況

1.1 “微課”的主要內容

微課（Microlecture），主要是運用現代化的信息技術，依據人們的認知規律，呈現出碎片化的學習過程、學習內容以及對相關素材予以拓展的結構化的數字資源內容。在“微課”當中，最核心的構成內容則是以課堂教學視頻的方式進行授課，在這當中還包括對教學相關資料的總結、課件的制作、教學的反思、學生的反饋以及教育者的點評等等，進而輔助性的參與到教學當中，在發展過程當中，“微課”以獨有的表現方式，呈現出一種“小環境”的課程授課模式，這種模式與傳統的課程教學模式有所區別，但是也是在傳統教學模式當中所發展起來的全新的課程教學內容。

1.2 “微課”所表現的主要內容

首先，教學的時長較短。教學的整個視頻以“微課”進行表現，并且依據學生的學習規律，“微課”所表現的時間長大多實在5分鐘到8分鐘左右，最長的也不會超過10分鐘，由此，這樣一種課程教學模式相對于傳統45分鐘課程教學時長比較，非常的短暫，由此，“微課”也被人們稱之為“課例片段”或者是“微課例”；

其次，教學的知識內容相對較少，“微課”教學相對于傳統的課程教學來說，所能夠容納的知識點非常少，由此可見，在“”微課當中，大多聚集在主要的問題以及知識點之上，能夠在視頻當中重點突出整個課程教學科目的知識點（例如：教學重點、教學難點、教學疑點等）。或者是能夠對整個課程的主題、活動進行反饋，運用最精簡的方式凸顯課程教學的主要內容；

然后，主題比較突出且內容非常具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

最后，反饋及時且針對性較強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

2 三維動畫設計課程教學當中存在的主要問題

2.1 學生的創新與創造能力較弱

在Maya三維動畫課程教學當中，教育教學者在教學過程當中大多都難以關注到學生的專業課程基礎，一味的追趕Maya三維動畫課程進度，忽視了學生后期的學習效果，對學生所創作的Maya三維動畫作品沒能夠進行很好的引導，進而導致了學生在自身創新與創造能力表現上有很大的缺失。教育教學者在針對Maya三維動畫經典案例進行講解的過程當中，也只是講解案例的制作方式和方法，沒能夠與現實當中相關理論知識進行分析，導致學生在后期的設計過程當中，會以這些經典的案例進行模仿，一味的抄襲更加阻礙了學生進一步提升自我創新能力，導致所設計出來的作品缺乏新意。

2.2 所培養的學生難以適應企業崗位的需求

一般來說，在市場當中，Maya三維動畫專業需要學生具有專業化的軟件技巧以及熟練的專業技能，需要對動畫當中復雜的運動進行協調，而這樣一種三維的動畫設計課程教學當中也只是對基礎模型、基礎動作、基礎材料以及基礎渲染等較為簡單的教育教學模塊進行訓練，導致學生在針對Maya三維動畫知識非常的熟悉，難以更有效的提升相應的設計能力以及表現技能，導致所做出來的作品缺乏吸引力和靈動性。

3 “微課”在三維動畫設計課程教學中的重要性

“微課”主要是運用較短的時間、短暫的視頻方式進行授課。依據科學研究可以得出，人所表現出的注意力，較為集中的時間段也就在十分鐘左右。由此，運用“微課”這樣一種特殊的教育教學模式，在斷在的視頻課程教學當中，能夠進一步對教學目標進行確認。通過短小的視頻內容更集中的對科目當中的問題進行闡述。伴隨著現代化信息技術的不斷提升，許多較為先進的學習方式不斷出現再人們的視野當中。例如：運用手機這樣一種特殊的、便捷的移動方式進行學習，通過計算機網絡更有效的進行學習，通過這些較為科技化、現代化的Maya三維動畫學習方式提升整體的課程質量。“微課”作為教育教學者通過Maya三維動畫課程知識進行錄制，并且放到網上予以授課的方式，運用其極為便捷的方式有效的將知識內容傳授給學生，學生能夠通過運用自己所喜歡的方式，來學習或者分享這些內容，同時還能夠讓學生通過自己的興趣有選擇的進行學習，或者是反復對課程內容進行觀看。“微課”的有效實施能夠更有利于教師整體質量的提升，并且進一步引導學生對Maya三維動畫知識進行學習，而且還能夠促使學生在后期的交流和溝通當中傳播知識，提升學生對Maya三維動畫的學習興趣，并且進一步提升Maya三維動畫課程的整體教學質量。

4 “微課”在三維動畫設計課程教學當中的具體運用

4.1 通過小組的形式展開教學

“微課”在三維動畫設計課程教學當中進行授課的時候，可以以“小組”的形式展開互動式的教學。整個授課小組在發展過程當中會通過需求以及興趣構建而成，每一個學習小組可以說就是一個興趣小圈子，并且通過不同的小組形成一個大的學習氛圍，在這個大的范圍當中，不同的興趣小組可以針對自己所選擇的學習內容進行相互交流、溝通、分享，并形成共同的研究內容，這樣不僅能夠實現興趣的統一化，而且還可以在遇到問題的時候，以小組興趣為單位展開溝通，提升學生之間的交流以及解決問題的能力。

4.2 通過“微課”，整合、規劃碎片化的時間

“微課”主要是通過視頻的方式來展開教學的，對Maya三維動畫授課當中的重點內容、知識點以及教學環節進行記錄。針對整個“微課”課程教學，我們可以在發展過程當中搭建起Maya三維動畫教學網站，教育教學者可以有針對性的將一些專題動畫方面的知識發布在這個網站當中，并且形成一種知識、技術與發展的動態化表現。學生可以隨時隨地，通過登錄這一網站當中，與同學之間和老師之間進行溝通和交流，合理的將自己生活當中的點滴時間運用起來，并對自己所所感興趣的內容進行深入探討，進一步整合和規劃碎片化的學習時間，提升自身的專業技能。

4.3 通過“微課”共享知識內容

在“微課”學習過程當中，學生可以通過QQ群、微信或者微博等平臺對相關知識進行搜索，教育教學者也可以通過各個平臺，對自己的“微課”知識進行共享，這樣可以不斷推動Maya三維動畫只是的推廣，學生可以通過各類網站抒發自己的想法，同時也能夠自己制作一些關于Maya三維動畫的作品來在網站上進行展示，不斷推動動畫行業的發展與更新。這樣一種特殊的學習方式，不僅能夠拉近各個地區Maya三維動畫愛好者的相互溝通，而且還可以通過共享自己的作品以及自己的想法，通過不斷了解、觀看等來拓展自身的想法，開發自己的創新能力，通過相互之間的溝通交流、探討提問等等，來進一步增強學生的學習興趣，并且不斷提升課程的整體教學質量。

結語：綜上所述，Maya三維動畫課程教學在發展過程當中依舊存在許多不同的問題，這時候，作為教育教學者來說，需要根據現實的情況以及每一位學生的特點，有針對性的來引導學生的發展，促進學生能夠及時、有效的解決Maya三維動畫學習過程當中的難題，不斷提升學生的動手能力、溝通能力、創新能力，進而適應于社會的發展需求。