疫情之下高校思政課教學存在問題及應對舉措

王雪燕，張 強

（1.四川水利職業技術學院，四川崇州 611231；2.四川農業大學，四川溫江 611130）

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情迅速向全國蔓延，14億中國人民在黨中央領導下萬眾一心、眾志成城，開展一場堪稱史詩級的疫情阻擊戰。洶涌而來地疫情打斷了中國人的春節假期，也給教育領域帶來巨大的沖擊。疫情之下，聚集性的教育活動被叫停，學校無法正常開學，教育部要求延期開學期間學生“不停學”教師“不停教”，一時間，各類在線教育平臺進入大眾視野，在線教學、停課不停教、停課不停學成為當前抗擊疫情背景下的教育熱詞。

1 疫情倒逼下的思政課教學改革——在線教學的必要性

為加強疫情防控，國務院辦公廳于2020年1月26發布了《關于延長2020年春節假期的通知》，為減少疫情對正常教學的影響，在延期開學期間，學校要充分利用網絡精品課程、學習資源傳遞、直播教學三大類型，實施在線教學。根據教育部停課不停教、停課不停學的要求，各級各類學校充分利用超星學習通、智慧樹、雨課堂等第三方平臺及自建精品在線開放課程組織了多種形式的線上教學；同時利用QQ課堂、微信、騰訊會議等軟件進行在線答疑或直播教學，為學生提供及時、有效的教學服務。在線教學開展以來，老師們積極適應新教學模式，加快角色轉變；學生認真參加在線學習，呈現出良好的學習風貌，實踐證明在線教學效果顯著。

非常時期的線上教學是抗擊疫情需要的應急之舉，也是大規模利用信息化手段實施在線教學的一種探索，更是在信息化時代背景下突破傳統的授課理念、實現授課方式創新性變革的大勢所趨。因為當前5G已經悄然來臨，萬物互聯時代的教學過程必然要擺脫時間、空間和教育環境的局限，實現個性化、定制化教學。所以，拋開疫情影響不說，在線教育也是教育改革的大勢所趨和長久之策。但是突如其來的這場疫情，突然加速了在線教育的推進步伐，必然會面臨一些問題。在疫情倒逼之下，大學生思政課也由線下教學“面對面”轉變為線上教學“鍵對鍵”，研究特殊時期思政課線上教學面臨的問題及對策，既是當前做好疫情防控工作的應急之舉，是確保線上教學質量提升的客觀需要，也是思政課教師提升自身信息化素養，推動教學理念、教學內容和教學方法改革，探索在線教學新模式，提升教學質量的有利契機。

2 疫情防控時期高校思政課在線教學存在的問題

2.1 教師對思政課在線教學信息化水平不高，適應度不夠

在線教學是隨著互聯網技術的發展而出現的網絡化教學模式，是通過在網絡上建立教學平臺，師生在一個網絡虛擬教室進行網絡授課和學習的全新教學方式。這種教學方式具有內容豐富、功能齊全、交互方便、不受時空限制可隨時隨地的學習等特點，相較于其他的教學模式，具有無可比擬的優勢。[1]所以近些年來，“互聯網+”在高校思政課教學中被逐步推廣，這是思政課教學改革中出現的一種新模式。有關互聯網與思政課教學深度融合方面的研究成果頗為豐富，但已有成果多關注的是常態下的思政課在線教學問題，對于非常態下諸如這次新冠肺炎疫情如何實施好線上教學問題，尚未有專家學者予以足夠關注。同時，從教育治理角度來說，由于疫情突如其來，無論是政府相關部門的教育治理還是學校的自主管理，都未能對非常態下的線上教學等教育治理問題展開前瞻性的專題研究，應對舉措不盡完善。客觀地講，信息化教學、智能化教學并不是思政課教師的長項和優勢。除個別年輕教師外，很多思政教師的信息化素養普遍不高，在線教學對于他們來講還是有難度的，在疫情防控非常時期，只能“臨陣磨槍”，“倉促應戰”。

又因近期國家和地方密集出臺系列應對疫情工作的教育教學文件，提出“不停學”、倡議“線上學”，但對在線教學“怎么教”“教什么”“怎么學”“學什么”等問題基本不明確透徹。這對于那些已經習慣了傳統課堂教學模式的思政課教師來說，不僅要弄懂、摸透各種網絡空間的運作方式以及各種前沿的資源和工具，以便成功“闖關”在線教學的每一環節，而且還要將這次疫情防控中涌現出來的優秀事跡、先進典型、感人故事等育人元素，融入思政課教學當中，以提升育人實效。這無疑是難上加難，致使部分教師存在“茫然”狀態和“畏難”情緒。

2.2 學生對思政課在線教學的情感體驗不足，獲得感不強

不同于實體課堂面對面教學，學生在網絡虛擬課堂里自主性較大，因師生分離，老師無法對學生學習過程進行有效監管和引導，學生在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序，對知識的理解可能會出現偏差。沒有老師“在場”，學生的注意力更容易受到其它因素的影響而不夠集中，學習效果會大打折扣。同時，線上教學往往是教師單純的講授多，交流互動不便也不足，如果學生的疑問無法得到及時解答，就會產生孤獨、無助和茫然等不良情緒，最終可能是人在電腦前端坐，思想卻早已“出竅”。所以線上教學最大的難點就是沒有面對面的互動，缺失臨場感，情感體驗不足，獲得感不強。而思政課教學更加強調學生的情感體驗，授課過程要求思政課教師更加善于言傳身教、循循善誘，要用高超的教學藝術來激發出思政課理論的魅力，用更多的真情來感化學生，這樣學生才能親其師、信其道，才能讓理論入腦入心，落實立德樹人根本任務。

2.3 在線教學平臺的技術支撐和服務保障尚未完善，認可度不高

近些年來，隨著移動互聯技術發展，及受人口紅利、素質教育、興趣教育的影響，在線教育越來越受到人們的認可和歡迎，但多年來我國在線教育發展一直不溫不火，主要原因在于應試教育過于發達，這使得教育市場主要集中在學校和線下培訓機構一端，在線教育只能涉足幼兒英語教學、學前教育、留學生考試、職業考試、個人興趣等局部領域。雖然一些高校也在打造自己的慕課平臺，但長期受限于應試體系，已經形成了固定的教學框架，所以當前慕課在許多院校并沒有普及。也因為在線教學平臺的技術支撐和服務保障尚未完善，導致思政課在線教學認可度不高，絕大多數老師和學生基本上沒有真正嘗試過在線教育。但一場突如其來的新冠疫情，使人們不得不接受新的教學模式和教育理念。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育需求不得不向線上轉移，致使在線教育需求激增，成為疫情防控中的“黑天鵝”。由于在線教學井噴式火爆，全國首次超大規?！熬W民”同時上線，網絡擁堵在所難免。智慧教學平臺往往集成了移動互聯網、物聯網、大數據、云計算、人工智能、人機交互等先進技術，如果平臺提供方不能有效發揮技術支撐和保障作用，在線平臺就可能出現卡頓或擁堵。如果卡頓不能及時有效解決，甚至導致教學中斷，有可能會消磨掉師生對開展在線教學的信心和耐心。思政課教學不同于專業課，除去知識傳授外，更多是一種隱性教育和思想引領。思政課堂更加注重以問題為導向，進行師生互動、生生互動，通過交流討論，老師歸納總結，對學生進行思想引領。如果平臺不夠暢通，即時互動難以開展，思政課會因無法即時互動也就缺少了“靈魂”。

3 疫情防控時期高校思政課在線教學的應對舉措

3.1 有效整合線上資源，運用“混合式教學”法，發揮集群效應

近年來，隨著信息技術與教育教學的深度融合，高校積極推進在線課程建設及應用步伐，一些特色鮮明、質量優良的線上思政課程在互聯網里誕生。特別是戰“疫”以來，為落實教育部“不停學”“線上學”的相關要求，在線教育的基礎設施建設水平在短時間內得到大幅提升，互聯網、大數據、人工智能等現代信息技術在戰“疫”期間更加廣泛應用于教育領域、使思政課在線教育資源供給不斷增加。高校要充分利用優質在線資源，積極對接國內知名的在線開放課程平臺，既可選用國家級、省級精品在線開放課程，也可結合自身實際選擇與本校教學目標一致、教學內容相同、教學安排類似的在線思政課程。然后要求學生基于網絡學習平臺，采用自主學習方式，完成線上視頻學習和考核。

在線教學資源不是簡單地等同于素材加課件，它包括素材、信息和知識三個加工處理層次；在線教學過程是對素材的深度加工和提煉轉化過程，是信息和知識再生產的過程。[2]思政課教學可以交叉運用騰訊會議+超星慕課等授課平臺，利用好已有線上教學資源基礎上；也可以化身“網絡主播”，利用騰訊會議、QQ課堂、微信群等開展直播授課，采用觀看網課+直播互動+答疑解惑相結合的授課方式進行“混合式教學”。這樣可以提高思政課線上教學資源的利用效率，發揮了集群效應。

3.2 精心設計在線教學流程，發揮教師主導與學生主體作用

在線教學使教師向教練角色轉變，由傳統課堂面對面傳授知識轉變為通過網絡指導學生觀看課程視頻、問卷調查、隨堂測驗、主題討論、作業提交以及課程資料下載等。老師要當好“教練”，就要充分尊重學生的主體地位，重視學生多元化和個性化的學習需求，設計好師生互動、問題討論、課中測驗、課后作業等線上教學環節，鼓勵學生發現問題、分析問題與解決問題，培養學生應用能力、知識遷移能力、思維能力、自主學習能力，充分發揮教師主導與學生主體作用，從而達到教學相長，提升了師生雙方的獲得感。

要提高思政課在線教學的針對性和親和力，思政課老師要運用科學的教學理念和方法，精心設計好在線教學流程，做好課前、課中、課后的系統設計,讓思政課在線教學有計劃、能落地、有實效：課前，要提前發布在線教學資源，通知學生先看完哪些視頻資料，完成哪些學習任務點，重點難點在哪里等，引導學生自主學習，獨立思考。由于平臺具有保留學生學習的數據與痕跡的功能，任課教師通過平臺可以及時了解學生的學習動態，對學生思想上的困惑點及關注的社會熱點問題能及時進行釋疑解惑，做到學情了然于胸。課中，學生已經提前完成了學習任務點，并產生了問題意識，學生會帶著問題來到直播課堂。在直播教學中，老師堅持問題導向，運用啟發式、案例分析等教學方式突出教學重難點，做到理論聯系實際。在此過程中，老師和學生可以一起觀看網絡共享課程，同時配合互動平臺交流互動，學生向老師請教問題，老師幫學生答疑解惑，“空中課堂”氛圍活躍，充分發揮了教師主導與學生主體作用。課后，根據教學重難點，在平臺上布置開放式討論題，通過課后平臺上的交流互動，師生、生生之間可以不受傳統課堂時空的局限，任何時候任何地點都可以就相關問題進行深入討論與互動。這樣既可把問題引向深入，也可達到檢驗學生學習效果的目的。[3]

3.3 講好抗“疫”故事，防疫育人兩手抓

在這場防疫阻擊戰中，黨和政府領導14億中國人民聯防聯控，充分發揮國家治理體系的制度效能和制度威力，有效遏制了疫情蔓延勢頭。這充分體現了中國特色社會主義制度的優越性，彰顯了黨的集中統一領導這一中國特色社會主義制度的最顯著優勢。黨和政府在這場疫清阻擊戰中踐初心、擔使命，其抗“疫”舉措為世界防疫工作樹立了新的標桿，贏得了國際社會的贊許。教學中，要將全民抗“疫”體現的社會主義制度的優越性融入教學內容，引導學生堅定“四個自信”。同時，抗“疫”中涌現出的先進人物和感人故事是育人的活教材，用好這本活教材，可以培養學生愛黨愛國愛人民的情感，增強國家意識和社會責任意識，促進學生全面發展。這既是當前做好疫情防控工作的客觀需要，也是提升思政教育針對性和親和力的有利契機。

在這場全民抗“疫”中，中國速度、中國力量、中國效率、中國擔當淋漓盡致地展現在世界面前，讓世界認識到中國特色社會主義制度的“硬核”優勢。思政課老師要深入挖掘這場疫情阻擊戰中積淀的鮮活育人素材，凝練出思想性、人文性和實踐性的教學內容，與思政課各學科教學內容對接起來，引導學生上好抗“疫”思政課，學好“人生社會”課，把家國情懷熔鑄成自己的精神坐標，將個人理想追求融入國家富強和民族復興的偉大事業當中。

4 結語

思政課作為鑄魂育人的關鍵課程，其教學模式及方式方法必須因時而進、因勢而新。在當前疫情防控特殊時期，高校思政課教學從線下轉為線上，既是抗擊疫情的應急之舉，也是大規模利用信息化手段實施在線教學的多角度、深層次實踐探索，成效顯著。馬克思說“哲學家們只是用不同的方法解釋世界，而問題在于改變世界?！痹谕蝗缙鋪淼男鹿诜窝撞《疚C面前，我們要充分發揮主觀能動性，從“老”教師轉變為“新”學員，適應新變化，積極作為，化為危機，改變傳統的授課理念，將科學技術與思政課教學進行深度融合，堅守師者初心，才能真正講好抗“疫”故事，上好思政“金”課，落實立德樹人的根本任務。