論文依據(jù)東北農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)東北振興視域下農(nóng)業(yè)院校信息化教學(xué)模式創(chuàng)新的研究

武青海，蘇 萌

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，吉林吉林 132101）

新教育相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，首先結(jié)合工作實踐提出東北振興視角下農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新教育模式研究的，并對農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀提出。其次，將東北振興視角下農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究主題，對農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為東北老工業(yè)基地的振興作用全面分析。

1 東北振興視域下農(nóng)業(yè)院校信息化教學(xué)模式架構(gòu)及功能

在東北振興的視域下，農(nóng)業(yè)院校信息化教學(xué)要定位于依托數(shù)據(jù)分析的教學(xué)模式，信息化的教學(xué)手段逐漸放開、個性化所需逐漸滿足、要發(fā)揮學(xué)科帶頭人及專業(yè)帶頭人的決策作用，為信息化教學(xué)模式的確立起到積極的推動作用。農(nóng)業(yè)院校的信息化教學(xué)面對很多問題，需要制定行之有效的模式，這就需要解決好以下問題：首先是信息的來源，從國家教育部、教育廳、各高校、企事業(yè)及用人單位得到海量的數(shù)據(jù)信息；其次是如何使用信息，即采用什么方法處理數(shù)據(jù)形成農(nóng)業(yè)院校所需要的信息；再次信息的價值，農(nóng)業(yè)院校需要有數(shù)據(jù)作為依托，在信息化教學(xué)模式的架構(gòu)建設(shè)中，數(shù)據(jù)的采集模塊、處理模塊、加工模塊是信息化課題組研究的內(nèi)容[2]。

2 東北振興視域下農(nóng)業(yè)院校信息化教學(xué)模式存在的主要問題

從20世紀(jì)90年代末期到現(xiàn)在高等學(xué)校的信息化建設(shè)走過了20年多年，這其中包括從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段、高等教育教學(xué)實踐教學(xué)階段信息技術(shù)的應(yīng)用、科學(xué)研究階段信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)科研管理等方面信息技術(shù)的應(yīng)用階段，政策決策階段信息技術(shù)的應(yīng)用等。處于東北老工業(yè)基地并進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的農(nóng)業(yè)院校信息化教學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀來看，無論是教學(xué)模式的構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新還是教學(xué)評價的全面性等，都沒有取得關(guān)鍵性的突破[3]。課題組成員擬計劃通過東北老工業(yè)基地分析研究，在振興東北老工業(yè)基地的戰(zhàn)略背景下，國家科教興國的良好政策扶持下、大數(shù)據(jù)的時代環(huán)境下，解決農(nóng)業(yè)院校信息化教學(xué)模式存在的主要問題。

3 東北振興視域下農(nóng)業(yè)院校信息化教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建

農(nóng)業(yè)院校對教學(xué)模式的研究和其它高等學(xué)校走的是同樣的道路，構(gòu)成要素是關(guān)鍵，從事研究都會從三方面考慮，即教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)構(gòu)。在后續(xù)的一些年里，研究人員又充分考慮的主體、受體、介質(zhì)等因素，提出了四要素說，即學(xué)生、教師、教學(xué)媒介及教學(xué)內(nèi)容。目前我所在的高校教務(wù)教學(xué)管理依托五要素說理論的教學(xué)模式，即教學(xué)理論、目標(biāo)傾向、教學(xué)方法、教學(xué)程序及教學(xué)結(jié)構(gòu)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算信息時代的到來，教學(xué)模式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，如何更好的、更合理的使用信息技術(shù)、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢是教學(xué)模式需要思考的問題。2020年的各高校在疫情期間本著疫情不結(jié)束我們不開學(xué)，學(xué)生在家不停課的原則，高校基本在開著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在信息化時代背景下，信息化教學(xué)也促進了教學(xué)模式的新發(fā)展，依托信息技術(shù)的教學(xué)模式隨之而生，如慕課、騰訊課堂、釘釘、各種直播課堂、各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源呼之欲出，通訊條件（學(xué)習(xí)環(huán)境）成為信息化教學(xué)的重要因素[4]。隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的要素也發(fā)生變化，六要素的模式逐漸被研究者認可，即目標(biāo)傾向、教學(xué)理論、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、教學(xué)方法以及通訊條件（學(xué)習(xí)環(huán)境條件）。在信息化及六要素的背景模式下，教學(xué)各環(huán)節(jié)依托大數(shù)據(jù)信息化模式都需要更加準(zhǔn)確。在大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在不同專業(yè)、不同課程、不同授課群體分析挖掘有價值的信息條件，對數(shù)據(jù)進行加工處理，形成適合農(nóng)業(yè)院校自身的結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。

4 東北振興視域下創(chuàng)新信息化教學(xué)模式

農(nóng)業(yè)院校信息化驅(qū)動教學(xué)搭建人才培養(yǎng)模式平臺。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前提上開展的信息化教學(xué)模式是一種全新的嘗試，從模式的建立到應(yīng)用是龐雜的工程，需要學(xué)校各部門、教師堅持數(shù)據(jù)第一的理念、在疫情期間和今后很長一段時間走信息化路線。教師在開展線上教學(xué)的同時并非完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，而是用“數(shù)字化教學(xué)”方法驅(qū)動教學(xué)，為應(yīng)用型農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)而收集、加工數(shù)據(jù)信息[5]。

農(nóng)業(yè)院校個性化教育支持東北老工業(yè)基地全面振興。個性化教育水平?jīng)Q定學(xué)生成長成才之路，大眾教育使得學(xué)生掌握生活的技能，個性化的教育在信息化技術(shù)的支持下，學(xué)生將會向著自己所需所愛方向發(fā)展，為東北的全面振興的知識技能植根于腦際，在政府政策、企業(yè)的大力支持下將會落地生根開花結(jié)果。

農(nóng)業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建為東北振興搭建知識平臺。東北振興視域下，不同階段的學(xué)生需要不同階段的知識，在學(xué)校的教學(xué)平臺中可以開放課程，搭建信息化教學(xué)模式的研究，將在線課程與傳統(tǒng)集中授課形式有效結(jié)合，依托互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境，為學(xué)生成長成才搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)之路，繼而為全面振興東北老工業(yè)基地作出貢獻。

農(nóng)業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建技術(shù)平臺。高等學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新能力與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)校期間經(jīng)常參加學(xué)校組織的各種學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽以及專業(yè)相關(guān)的各種比賽，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維會逐漸培養(yǎng)，東北老工業(yè)基地的建設(shè)與人才培養(yǎng)、引進密不可分，更與培養(yǎng)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著必然的聯(lián)系，學(xué)校所開設(shè)的創(chuàng)新課程體系建設(shè)、創(chuàng)新教師體系培養(yǎng)、創(chuàng)新政策扶持等有關(guān)。

5 結(jié)論

振興東北老工業(yè)基地是黨中央國務(wù)院對黑吉遼三省提出的長期規(guī)劃，東北三省屬于農(nóng)業(yè)大省，三省的農(nóng)業(yè)學(xué)校的發(fā)展、專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程的合理化設(shè)置、教學(xué)模式的改革對于振興東北老工業(yè)基地人才所需起到積極的推動作用。創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，依托信息化手段以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極帶動就業(yè)，為全面振興東北老工業(yè)基地培養(yǎng)專業(yè)的所需人才。