新時代高中勞動教育的思考與實踐

王淑娟，肖大為

（長春市實驗中學，吉林 130117）

1 全面發展的教育方針的科學內涵

歷史唯物主義的基本觀點是社會存在決定社會意識，社會意識相對來說具有獨立性。社會意識作為一種教育宗旨，其科學性在于符合社會發展規律，繼承并發展歷史上優秀的教育理念。德智體美勞全面發展的育人宗旨，體現了時代發展的趨勢，同時很好繼承發展了歷史上優秀的教育理念。

全面發展是我國教育培養的目標。愛因斯坦在《我的世界觀》里談到教育，認為：只教人專業知識是不夠的。這種教育培養出來的人可以成為一個有用的機器，卻成不了一個人格完整的人。……只有靠那點兒專業知識，更像一只訓練有素的狗，而不是均衡發展的人。近代，王國維最早提出體育與心育教育，心育教育包括智育、德育、美育。

雖然時空不同，但是這些教育理念包含著一些普遍性，即促進人的全面發展。中國特色社會主義新時代，黨的教育方針是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，這一內容既是對社會存在的正確反映，尊重了社會發展規律，又繼承并發展了歷史上優秀的教育思想。

2 勞動教育的重大意義

勞動是人類的本質特征，社會的一切物質、文化財富都源始于勞動。

勞動是我們自己自身身的活動來中介、調整、控制人和自然之間的物質變換的過程，我們可以將勞動分為體力勞動和腦力勞動、簡單勞動和復雜勞動、物質生產勞動和精神生產勞動、生產性勞動和服務性勞動。人工智能時代將是強調腦力勞動的時代，創造性勞動將逐漸盛行，智能生產系統或將成為開啟全面勞動的媒介，所以勞動教育要“回歸人的生活日常和成長必需，即回到勞動的生活屬性和對人的發展價值來推進勞動教育”在新時代，生活屬性和價值屬性是新時代勞動的主要特點。這有助于我們更好理解勞動教育的重大意義。

2.1 勞動教育是實現中華民族偉大復興中國夢的有效措施

中華民族偉大復興中國夢的實現，需要價值觀正確，創新能力突出的時代新人。

立德樹人是我們的根本任務，德才兼備也是我們所需。但現實有很多現象與我們期望不符。例如，因為父母溺愛、“應試教育”等因素的影響，很多孩子出現勞動意識很少，勞動技能缺少，沒有吃苦耐勞精神，鄙視勞動，輕視低薪職業，職業選擇一切向“錢”看傾向嚴重；學生筆試能力很強，但是動手能力很弱，理論知識扎實，但是實踐能力缺乏。這樣的青年是不能成為合格的社會主義事業的建設者和接班人，是沒有能力承擔起時代的重任。我們需要的是各行各業的高素質勞動者，需要是具有踏實肯干品質、艱苦奮斗精神、有創新能力的時代新人。

某位偉人曾說過世界上所有一切壞事，都是在不勞動開始的。所有問題的解決只有通過勞動教育，讓勞動回歸生活，才能引導青少年在生活實踐中樹立正確的勞動觀念，養成勞動習慣，掌握勞動技能，培養艱苦奮斗、勤于實踐、勇于創造的精神。

勞動教育對一個有理想、有愛國心、有擔當、有奮斗、有本領、有品德青年的成長具有重要的意義，只有以勞動為基礎的全面發展的青年在面臨難得的建功立業的人生際遇之時，才能完成“天將降大任于斯人”的時代使命——實現中華民族的偉大復興。

2.2 勞動教育促進人的全面發展的有效途徑

德智體美勞，勞在排序上是“老末”，但是這個末反而是最基本的，而且勞與德智體美有著千絲萬縷的聯系，德無勞而失衡，智無勞而缺力，體無勞而顯弱，美無勞而遜色。勞動教育在于促進人的全面發展。

勞動作為整個教育的基礎，要融入到德智體知美的過程中。這指出了知識教育和智力開發的途徑以及勞動教育與智育的關系，確定了勞動教育在德智體美教育中占有基礎地位。勞動不僅是一個經濟的范疇，也是一個道德的范疇。

會不會勞動是能力問題，而不尊重勞動則是價值觀問題。立德樹人是所有教育的根本任務，但品德素養的提升不是通過說教實現的，而是在實踐中養成的。北京師范大學教育學部的班建武副教授認為，勞動并不是要孩子放棄現有的生活條件，故意回歸物質匱乏的年代，而是放手讓孩子做自己該做的事情，通過勞動讓孩子學會平等待人，尊重勞動。勞動教育其實解決的是價值觀問題。

3 勞動教育實施建議

3.1 樹立正確的勞動觀念 有效指導勞動教育

根據蓋普洛在世界38個工業化國家（包括中國）的統計調查中發現，人類居然有很大部分不喜歡自己的工作。親朋好友聚會或者交流過程時，有些人對自己既有地位又很悠閑的工作非常得意和滿足，并且常可憐那些工作辛苦的人。還有，一些職場小說也有意無意地表露出對高收入、高職位、又很少勞動的工作的羨慕，并且誘導讀者這才是成功的標志。誠然做事少，收益高是好事，但是這里隱藏著不正確的勞動觀，隱藏著不勞動或者少勞動才是幸福的看法。這樣的觀念悄無聲息地影響著青少年一代。

在我校，通過每學期的家長會、家長學校向家長宣傳勞動教育觀念，引導家長樹立正確的勞動教育觀；通過班主任會以及教職工大會適時地宣傳勞動教育觀，讓先進的育人理念有效指導勞動教育。

3.2 家校合作 共同做好勞動教育

對于現代學生，勞動可以分為很多種，比如“自我服務勞動、家務勞動、公益勞動、職業體驗勞動、生產性勞動”等。

在大多數學校教育教學中，要開設多樣的勞動課程和實踐活動。例如我們學校開設的“勞動技術課”、“社會公益實踐”活動、“以紙換樹”植樹節，“職業生涯體驗課”，還成立了“勞動值周班”——每個班級校園內義務勞動一周，等等課程。課程的設計與實施，要尊重學生身心成長特點，又要結合實際情況，寓教育于勞動之中。例如，我校坐落于風景名勝凈月潭畔，占地20公頃，校園內有很多空間種植樹木。所以我們開設了“以紙換樹”植樹節。每個班級通過收集廢紙、飲料瓶等換來的所得用來購買樹苗；同學寫下未來的希望，放進許愿瓶，在植樹過程中埋下許愿瓶；班主任帶領同學一起種植掛有本班寄語的樹苗。在一系列的現實的勞動過程中，培養了學生的生態環保理念，尊重勞動的觀念，積極向上的心態，而且通過集體勞動，使同學在集體中感受到團隊的力量。

學校要充分挖掘國家課程中的勞動教育元素，培養學生良好品格。勞動教育課程的開發和利用不是勞動教育的全部，在非勞動教育課程中也蘊含著勞動的因素以及勞動的需要。因而，學校要加強勞動教育在其他學科中的滲透，要積極推動非勞動教育課程與勞動教育的密切聯系，讓學生在其他學科的學習中也能體味到勞動的意蘊。

3.3 充分利用社會資源 促進勞動教育

勞動教育的資源本身是很多的，工廠、農場、商店、田園，到處都可以是勞動教育的場地。目前勞動教育資源顯得缺少，主要在于開發不足。學校可以根據現實實際情況，更好的利用社會資源開展勞動教育。

社會資源是豐富的，我們要善于開發，使之成為勞動教育的重要資源。讓社會、學校、家庭共同做好勞動教育這篇大文章。

勞動符合人類的內在需要，勞動能讓我們更幸福，希望我們樹立正確的勞動觀和勞動教育觀，堅持以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，以勞創新。讓我們的勞動教育，有勞動的本色，有創造的七色，有成就的金色。