專業(yè)課的課程思政設計和實踐
——以《民族服裝單品設計》課程為例

劉 媛

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，湖南益陽 413000）

從本質(zhì)上來看，“課程思政”就是把思政元素融合到教學各環(huán)節(jié)、各方面的一種教學方式。就行政來看，其具有一定的隱蔽性。其主要的作用是與常規(guī)的思政課程進行互補，通過這種方式來健全課程育人教學體系。如果將課程思政看作一項完整工程，那么專業(yè)課的思政教育是最為核心、最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。想要做好專業(yè)課課程思政，就要在專業(yè)課教學設計以及授課過程中，將思政元素與專業(yè)課知識進行科學的結(jié)合，讓學生們在學習專業(yè)知識的同時，也逐步建立起正確的擇業(yè)觀以及價值取向，提升其綜合能力。

1 課程思政簡介

想要弄清楚課程思政與專業(yè)課的結(jié)合問題，我們先要弄清“課程思政”的基本含義。與專業(yè)課以及公共課相比，課程思政更多的是一個教育概念，也可以被理解為一種新的教學設計思維。在實際授課過程中，學校并不會建立一門“課程思政”課，而是將思政元素融入到各專業(yè)的專業(yè)課以及公共課當中。課程思政的主要目的是讓高校中的課程在具備傳授知識培養(yǎng)能力的基礎上，兼具思政教育功能。通過這種方式幫助大學生們樹立正確的價值觀以及擇業(yè)觀等。想要完成這一目標，專業(yè)課教師就要在授課過程中有意識地對學生們進行引導，從思政的角度來推進課程，并且在闡述專業(yè)知識的時候，能夠主動將專業(yè)知識與思政元素進行結(jié)合。

專業(yè)課課程思政設計并不是單純地想要改變專業(yè)課的內(nèi)容以及基本框架，也不是要將專業(yè)課轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n。從微觀層面來說，專業(yè)課課程思政設計是對專業(yè)課的一種完善與發(fā)展，特別是在“器物論”盛行的今天，人們習慣于對各行業(yè)的專業(yè)技能進行抽象化的描述，在做頂層設計的時候，會有意識地將專業(yè)知識進行純化，這樣的教學方式無法深入挖掘?qū)I(yè)課的全部價值，使其喪失了德育功能。想要改善這一情況，就要充分利用思政元素，讓學生們在學習專業(yè)知識的同時，也能收到思政知識的熏陶，提升自身的綜合素養(yǎng)。

2 《民族服裝單品設計》課程思政設計要點

2.1 專業(yè)課角度

（1）挖掘?qū)I(yè)課思政元素

從專業(yè)課的角度出發(fā)，來看待專業(yè)課課程思政設計的問題，一項非常重要的內(nèi)容就是如何挖掘?qū)I(yè)課知識中的思政元素。從課程設計規(guī)律方面來看，課程思政知識的運用，實際上是對于專業(yè)課內(nèi)容的二次開發(fā)。主要的目的將課程思政的指導思想融合到專業(yè)課程之中，想要完成這一目標，教師在進行教學設計的時候就要深入挖掘?qū)I(yè)知識中的思政元素，通過提取專業(yè)知識中思政元素，讓學生們意識到思政元素與專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生們更好地理解這兩方面內(nèi)容[1]。

在具體的《民族服裝單品設計》課程中，有一個很重要的內(nèi)容：民族服飾的社會性。教師們在進行課程設計的時候，通常會選擇以“社會活動需求”以及“普遍性審美”等方面來進行教學導入，盡管“審美”以及“社會需求”中隱含著一些思政元素，但僅僅是停留在表面，所起到的引導作用有限。針對這一情況，要深入挖掘該課題隱含的思政元素，比如說以“普世價值觀引導審美”為切入點，與學生們一同討論在不同價值觀的視域下，民眾審美會出現(xiàn)什么樣的差別。比如說西方價值觀中的一個基礎觀點，即宣揚個人主義，在其影響下逐漸形成了洛可可風格以及哥特風格。而我國少數(shù)民族地區(qū)，其價值觀的特點是保持與自然界的聯(lián)系，尊重自然、愛戴自然。因此民族服飾的審美以自然形、自然色為美。通過這樣的對比，拓展學生們的思路。

（2）明確課程內(nèi)涵

從結(jié)構(gòu)上來看，課程思政是“課程”與“思政教育”的疊加。在明確了這一點之后，教師在授課之前就要明確專業(yè)課教學工作的內(nèi)涵，將專業(yè)知識與思政知識看成是同等重要的內(nèi)容。要根據(jù)專業(yè)知識的特點以及學生們的實際情況來靈活調(diào)整教學策略，可以由思政內(nèi)容引出專業(yè)知識，也可以由專業(yè)知識延展到思政內(nèi)容，以這種方式對學生們進行積極引導，讓其可以主動思考思政元素與專業(yè)知識的關(guān)系問題[2]。

比如說在學習“民族服飾內(nèi)部構(gòu)造方法與應用”內(nèi)容時，教師先要明確本節(jié)課的內(nèi)容，通過對內(nèi)容的分析，決定使用“專業(yè)知識闡述+思政內(nèi)容延伸”的課程框架。在授課的過程中，教師需要先闡述本節(jié)課的專業(yè)知識，即民族服飾內(nèi)部構(gòu)造的特點以及設計原則。在分析完不同民族服飾內(nèi)部構(gòu)造特征之后，教師要對本課的內(nèi)容展開討論。比如說可以提出這樣的問題：民族服飾的內(nèi)部構(gòu)造特征，除了方便勞動之外，還會受到什么因素的影響？這屬于典型的開放式討論問題，在學生們進行討論的過程中，教師要進行具有目的性的引導，將討論的方向引導課程思政方面，例如民族服飾內(nèi)部構(gòu)造設計所強調(diào)的實用性，在滿足了勞動、生活方面的需求之外，是否也蘊含著人們對于生活的務實態(tài)度？這種務實的態(tài)度與人們的價值取向以及世界觀是否存在某些聯(lián)系。通過明確授課內(nèi)容的方式，提高教學效率。

2.2 教師角度

（1）糾正對課程思政的刻板偏見

教師是推進專業(yè)課課程思政工作前進的主要動力，因此要重視對于教師能力的培養(yǎng)工作。一方面要提高專業(yè)課教師對于思政元素的認知，消除刻板偏見。另一方面教師要了解思政元素與專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，在實際授課過程中，能夠有意識地將二者進行結(jié)合。想要做到這一點，專業(yè)課教師們就要主動了解課程思政的概念以及作用，充分意識到課程思政對于學生們綜合能力提升所起到的巨大幫助作用[3]。這里需要注意的是，糾正人的固有偏見是一件很困難的事情，特別是在沒有外力刺激的情況下，依靠教師自身的認知很難在短時間內(nèi)糾正以往對于思政內(nèi)容的錯誤認知。作為教師要清楚地意識到這一點，積極尋找外部力量來糾正自己的固有認知，一方面可以保證思維的活躍性，另一方面也可以加快自身知識的新陳代新速度。利用外部因素與內(nèi)部因素之間的結(jié)合，完成由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。教師只有完成了思想觀念的轉(zhuǎn)變，采用在實際授課過程當中，主動嘗試將專業(yè)知識與思政內(nèi)容進行結(jié)合，保證二者融合工作的順利開展。

（2）提升專業(yè)能力

對于教師而言，在糾正了對于課程思政的固有偏見之后，接著要進行的就是提升能力的工作。這里所說的提升專業(yè)能力并不是指對于專業(yè)課程授課技巧的提升，而是要通過不斷的學習來加強專業(yè)課教師思政內(nèi)容的授課技巧[4]。與專業(yè)知識相比，思政內(nèi)容具有很強的抽象性，學生們在理解的時候會存在一定的困難，如果教師不提升授課技巧，那么就無法真正做到專業(yè)知識與思政元素的結(jié)合。

比如說《民族服裝單品設計》課程中的一個難點內(nèi)容——構(gòu)思與草圖設計。對于服裝設計初學者而言，如何進行民族服裝草圖的設計是一個難點內(nèi)容，其困難點主要有兩個：第一個是如何把握民族服裝設計原則，第二個就是如何尋找草圖設計的切入點。針對第二個難點，教師可以引導學生們積極轉(zhuǎn)變思路，嘗試以思政內(nèi)容為突破口。在設計草圖之前，先確定服裝所要表達出的文化信息，然后綜合線條、剪裁、顏色、花紋、材質(zhì)以及裝飾品等設計元素，搭建起民族服裝設計的大框架，讓民族服裝設計工作能夠順利進行。

3 結(jié)束語

想要提升大學生們的綜合能力，就要學會如何將思政元素與專業(yè)課進行高效結(jié)合。以專業(yè)課角度、教師角度兩個方面對這一問題進行深入解析，通過深挖專業(yè)知識思政元素、提升教師專業(yè)能力等方式，讓專業(yè)課的思政設計工作邁上一個新的臺階。