高職院校勞動教育課的實踐與探究

王 欽

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院，四川成都 611131）

1 高職院校進(jìn)行勞動教育課程的重要性

勞動教育課程在實踐的過程中有著其他科目不可代替的重要性，其在應(yīng)用的過程中能從多個角度提升學(xué)生的綜合質(zhì)量，保證學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中不斷對自身能力進(jìn)行提升與訓(xùn)練，提升自身綜合質(zhì)量。勞動教育課程在實踐的過程中有以下幾方面的重要作用。

1.1 高質(zhì)量的勞動教育課程能在較大程度上培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀。勞動在我國的生產(chǎn)生活中起著有十分重要的作用，而我國學(xué)生在發(fā)展的過程中多數(shù)學(xué)校重視對學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，而對學(xué)生勞動教育的重視程度不足[1]。造成我國多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中接觸勞動的次數(shù)較低，不利于學(xué)生正確勞動觀念的培養(yǎng)。而勞動教育課程能輔助學(xué)生更好的培養(yǎng)自身勞動觀念，使學(xué)生更好的適應(yīng)勞動生活，從而讓學(xué)生在工作的過程中更好的融入工作生活中。

1.2 提升學(xué)生的身體素質(zhì)。新階段我國學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對體力鍛煉的重視程度不高，而學(xué)生進(jìn)入社會生活后需要有相應(yīng)的身體素質(zhì)支持學(xué)生的工作，故而提升學(xué)生體力有十分重要的作用。相比傳統(tǒng)的體育教學(xué)而言，勞動教育課程在實踐的過程中種類更加豐富、勞動量相對較低，更滿足學(xué)生的實際需求以及心理需求，故而利用勞動教育課程提升學(xué)生的體力具有較強(qiáng)的實踐價值。

1.3 有利于提升學(xué)生的課程實踐能力。多數(shù)學(xué)校進(jìn)行勞動課程定制的過程中會根據(jù)學(xué)生的實際情況以及專業(yè)性質(zhì)定制，其在應(yīng)用的過程中較為符合學(xué)生日后的工作需求[2]。學(xué)生能在勞動教育課程上結(jié)合自身所學(xué)的知識以及實際情況不斷應(yīng)用自身的知識，提升學(xué)生對自身所學(xué)知識的認(rèn)知程度，以及保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)實踐情況不斷完善自身的學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)方式。

2 存在的不足及成因分析

2.1 存在的不足

我國高職院校對人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中多數(shù)重視人才的技能培養(yǎng)以及技能應(yīng)用質(zhì)量培養(yǎng)，而對勞動教育課程實施仍有不少缺陷。隨著時間的推移，原有的教學(xué)方式的不足更加突出，如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有培養(yǎng)正確的勞動觀念，造成其進(jìn)入工作崗位后無法快速適應(yīng)工作中的勞動活動，從而影響學(xué)生的工作質(zhì)量。隨著時間的推移，我國教育理念不斷改進(jìn)，對勞動教育課程的重視程度也在不斷提升。找出現(xiàn)階段我國在進(jìn)行勞動教育課程中存在的不足，輔助學(xué)校更具針對性的對自身勞動教育課程進(jìn)行改進(jìn)與完善，提升高職院校勞動教育課程綜合質(zhì)量[3]。

2.1.1 部分高職院校對勞動教育課程的重視程度不足

隨著時代的發(fā)展，我國在發(fā)展的過程中教育理念也在不斷改進(jìn)與發(fā)展，學(xué)校越來越把德育教育作為重點，但部分高職院校在發(fā)展的過程中對勞動教育課程的開展、實施與考核存在較大問題，學(xué)校建立的勞動教育課程教育方案也多流于表面，難以對學(xué)生進(jìn)行更加高質(zhì)量的勞動教育。而現(xiàn)階段高職院校對勞動教育課程的重視程度不足，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，高職院校管理層人員對勞動教育的重視程度不高，沒有按照學(xué)校以及社會對勞動教育的實際要求對學(xué)生進(jìn)行勞動教育工作，也沒有在勞動教育課程中投入更大的精力與激勵，影響實施人員的工作積極性，造成學(xué)校勞動教育質(zhì)量較低[4]。第二，學(xué)校在進(jìn)行勞動教育課程實踐的過程中對勞動課程實踐情況的重視程度不高、監(jiān)督質(zhì)量較低。造成勞動教育課程相關(guān)工作人員在工作的過程中易于懈怠工作，進(jìn)而對學(xué)生的勞動教育課程實施質(zhì)量產(chǎn)生影響。

2.1.2 缺少完善的檢測評價機(jī)制

檢測與評價是快速判斷學(xué)生勞動教育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，而在現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)工作中學(xué)校對學(xué)生勞動教育課程的學(xué)習(xí)情況認(rèn)知程度較低，沒有制定相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。現(xiàn)階段高職院校在進(jìn)行勞動教育課程的過程中缺少完善的檢測評價機(jī)制，主要表現(xiàn)在沒有合理的勞動評價指標(biāo)。評價指標(biāo)是學(xué)校對學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的重要手段，評價指標(biāo)的缺失造成教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的過程中缺少相應(yīng)的依據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價中教師的主觀意愿所占比重較大，學(xué)生勞動教育課程評價質(zhì)量較低。

2.1.3 勞動教育課程內(nèi)容陳舊與學(xué)生實際需求不符

我國多數(shù)高職院校在進(jìn)行勞動教育課程設(shè)計的過程中多數(shù)重視員工的勞動培養(yǎng)，而對學(xué)生勞動觀念培養(yǎng)的重視程度較低。對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的過程中內(nèi)容也較為老套古板，內(nèi)容單一。教師對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的過程中多數(shù)以打掃等基礎(chǔ)勞動作為主要的教學(xué)內(nèi)容，這種方式下難以更好的培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，不利于學(xué)生的進(jìn)一步成長與完善[5]。同時，多數(shù)職業(yè)高校對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的過程中課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本沒有關(guān)聯(lián)。這種情況下勞動教育課程一方面難以提升學(xué)生的勞動觀念，另一方面也難以提升學(xué)生的專業(yè)技能。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的勞動教育課程難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，難以進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行完善與提升。

2.2 成因分析

2.2.1 社會因素。在現(xiàn)代社會中，有一些有害的風(fēng)俗和現(xiàn)象對學(xué)生的價值觀念有著巨大的損害。而學(xué)生的價值觀并沒有牢固地確立下來，這些消極的道德觀念將其侵蝕，從而使一些學(xué)生的政治信念受到破壞，有嚴(yán)重的功利心；價值觀扭曲，重物質(zhì)利益輕無私奉獻(xiàn)，重等價交換輕愛心付出，重個人享受輕吃苦耐勞。這些不良的風(fēng)氣助長了對勞動教育的輕視，急需扭轉(zhuǎn)。

2.2.2 學(xué)校因素。部分學(xué)校人才培養(yǎng)方案從德智體美勞“五育并舉”簡化為德智體三育教育，更有唯“智”獨尊的現(xiàn)象。學(xué)校勞動教育被削弱和虛擬化，盡管它存在但側(cè)重于日常體力勞動，形式單調(diào)，將勞動教育置于人才培養(yǎng)系統(tǒng)的相對邊緣，使之成為短板。

2.2.3 個人因素。通過對學(xué)生教育教學(xué)管理可以發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)生存在生活自理能力差、輕視體力勞動、不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，從認(rèn)識上、理解上對勞動有誤差。

3 高職院校勞動教育課程的改進(jìn)方案

新時期高職院校對自身勞動教育課程進(jìn)行改進(jìn)的過程中一方面需要根據(jù)學(xué)生的實際需求合理的進(jìn)行勞動教育課程的改進(jìn)工作，從而在最大程度上保證高職院校做出的勞動教育課程滿足學(xué)生的實際要求。另一方面需要從社會對人才的實際需求情況入手，保證學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中人才具有的品質(zhì)以及個人能力都能在滿足社會的實際需求。提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在社會的發(fā)展過程中更好的發(fā)揮自身的力量。高職院校在進(jìn)行勞動教育課程改革的過程中需要針對現(xiàn)階段高職院校勞動教育課程中存在的實際問題進(jìn)行改革，保證其改革更具有針對性，提升高職院校勞動教育課程實施質(zhì)量[6]。

3.1 提升學(xué)校對勞動教育課程的重視程度

新時期高職院校需要提升自身對勞動教育課程的重視程度，將更多精力放在高職院校的勞動教育課程改革中，提升高職院校勞動教育課程質(zhì)量。提升高職院校對勞動教育課程的重視程度需要從以下幾個方面入手。第一，學(xué)校管理層人員在發(fā)展的過程中需要提升自身對勞動教育課程重要性的認(rèn)識程度，保證學(xué)校勞動教育課程能夠更好、更順利的開展。第二，學(xué)校在發(fā)展的過程中需要建立相應(yīng)的責(zé)權(quán)要求，對相關(guān)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提升教師對勞動教育課程的重視程度以及明確自身進(jìn)行勞動教育課程過程中的要求，保證教師更加高質(zhì)量的完成勞動教育課程教學(xué)工作。

3.2 完善高職院校檢測評價機(jī)制

提升高職院校檢測評價機(jī)制的完善程度，保證高職院校更加清晰的對學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行反饋，輔助學(xué)校更好的對自身的勞動教育課程進(jìn)行改進(jìn)與完善，提升其教育質(zhì)量[7]。現(xiàn)階段高職院校在完善自身檢測評價機(jī)制的過程中需要注意以下幾方面內(nèi)容。第一，提升評價指標(biāo)的合理性，保證教師利用評價指標(biāo)對學(xué)生的勞動情況進(jìn)行評價的過程中能更加公正合理的對學(xué)生進(jìn)行評價。如評價指標(biāo)在進(jìn)行選取的過程中需要保證學(xué)校教師對學(xué)生勞動觀念養(yǎng)成、勞動質(zhì)量、勞動收獲等各個方面對學(xué)生的勞動教育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價。第二，建立綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)。高職院校對學(xué)生的勞動教育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的過程中可以將被服務(wù)對象、其他學(xué)生等各方面的評價進(jìn)行整理綜合，提升高職院校對學(xué)生勞動教育課程學(xué)習(xí)情況評價的公正性。

3.3 提升高職院校勞動教育課程的實際應(yīng)用質(zhì)量

進(jìn)入新時代，教育理念在不斷改進(jìn)，高職院校在進(jìn)行勞動教育課程設(shè)置的過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況以及現(xiàn)代教學(xué)理念的要求合理的對原有勞動教育課程進(jìn)行改進(jìn)與完善，保證其更好的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。第一，學(xué)校在進(jìn)行勞動教育課程改革的過程中需要將原有的內(nèi)容進(jìn)行拓展與拓寬，提升勞動教育課程的豐富度，保證學(xué)生進(jìn)行勞動教育課程的學(xué)習(xí)中根據(jù)自身的實際需求以及自身的愛好等選擇更令自己滿意的教學(xué)項目。第二，高職院校在進(jìn)行勞動教育課程改革的過程中需要高職院校將學(xué)生的專業(yè)與學(xué)校勞動課程改革相互結(jié)合，從而制定更加符合學(xué)生實際情況的高職院校勞動教育課程，讓學(xué)生在勞動教育課程中不僅達(dá)到勞動教育的目的，也能在一定程度上對自身的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)校勞動教育課程的總體質(zhì)量。

4 結(jié)束語

新時代對勞動教育課程改革與實施提出了新的要求。高職院校需要根據(jù)社會對人才的需求以及人們教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來改進(jìn)自身學(xué)校勞動教育課程中存在的不足，保證學(xué)校勞動教育課程更加高效的對學(xué)生的勞動觀念、勞動能力以及自身專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)養(yǎng)成，讓高職院校勞動教育課程在學(xué)生的成長中發(fā)揮更大的作用。