我省農村中小學英語核心素養發展現狀及培育對策研究

路瑞紅，陶金秀

（1.河北省社會科學院，河北石家莊 050051；2.唐山順翔國際旅行社，河北唐山 063000）

1 農村中小學英語核心素養培育的重要性

1.1 英語核心素養的含義

英語核心素養，既包括傳統的知識與能力的學習，更強調學生的全面發展和終身學習，特別關注人與社會的統一和協調發展。英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括認知策略、交際策略和情感策略。作者認為對英語素養內涵的理解可從以下兩點來理解：一是語言能力的運用，主要表現為對英語知識的掌握、利用英語進行思考表達交際推理判斷等。二是對語言文化背景的理解，即通過語言媒介了解和探索語言背后所展現的文化內涵，從而達到學習、交流、互相提高的目的。兩者相輔相成，缺一不可。

1.2 農村中小學英語核心素養培育的重要性

現今社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

從學校教育方面來說，英語素養培育是英語教學的基礎，貫穿于英語教學的始終。在具體的教育實踐中，農村在教學資源和教學質量上與城市相比都有很大的差距，致使農村中小學英語素養培育存在一定的欠缺，亟需領導的重視和有關部門的支持。

從學生自身發展方面來說，中小學階段是學生英語入門和啟蒙的關鍵階段，也是兒童從直觀形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。在此階段，開展英語素養培育，不僅有利于開拓學生文化視野，而且對促進心智發展、提高語言能力和思維能力具有積極作用。

2 我省當前農村中小學英語核心素養發展現狀

2.1 教育方式僵化

現有農村中小學英語素養培育主要以語言能力和學習能力為主，對學生的思維品質和文化意識的教育和培養相對較弱。調研發現，農村中小學針對語言能力和學習能力的教育方式也多以傳統的板書、課堂聽讀寫，老師講授知識為主，缺乏情景教學、多媒體輔助，邀請外教指導的可能性更是很小。在培育學生的思維品質和文化意識這種較為隱形的英語素養方面，多數中小學英語教師表示“教學中涉及很少或幾乎未涉及”。在對農村中小學生的訪談中發現，中小學生對現有教學方式的改變上沒有太多的想法，但當被詢問“是否接受英語興趣班、情景教學、與外教交流等教學方式時”，他們普遍表示“非常樂意接受”。現有這種過于僵化的教學方式，不僅在提高學生語言能力和學習能力上能力有限，而且在對學生思維品質和文化意識的培養上收效甚微。隨之帶來的是學生學習方式的固化、學習興趣的降低，從而限制了學生的視野，也不利于英語學科的發展和學生自身能力的提高。

2.2 培養環境單一

農村中小學生英語素養的培育從來不單是學校的事情，需要家庭、學校、第三方機構等多方配合，共同努力。從現有中小學培育現狀看來，學校似乎承擔了絕大部分的職責。調查發現，一是受農村現有狀況影響，青壯年勞動力外出打工，靠老人撫養留守兒童的現象居多，而老人的受教育程度較低，甚至是文盲，不能提供家庭式英語學習環境。二是農村中小學生接受的第三方培訓機構服務，以課業、試卷、做題技巧等的輔導為主，缺乏對英語素養的培育。三是受農村現有中小學管理體制影響，三年級過后，學校對距離學校較遠的學生采取寄宿制，間接導致農村中小學生喪失了家庭這個重要的英語素養培育環境。以上種種，直接導致學生在學校的培育環境不能持續，容易出現斷層，無疑會使學校和老師的努力效果大打折扣，最終不利于農村中小學生自身的發展。

2.3 高素質教師資源匱乏

調研發現，高素質、高水平英語教師資源缺乏是我省農村中小學普遍存在的問題。從農村地區中小學現有狀況來看，臨時或兼職教師較多，教學水平有限，主要依靠多年積累的經驗，有編制、有學歷、有教師資格證的中小學教師少之又少，甚至存在一位老師身兼多門科目的情況。另一方面，受經費和地區教育部門的管理方式影響，有老師普遍反映每年接受的培訓次數不超過5次，且與教學專業不太相符，致使培訓開展流于形式，成效不夠顯著。從農村中小學英語人才引進方面來看，盡管國家陸續出臺各項利好政策，表示要加大基層教師的工作補貼，放寬職稱申報限制。但調查發現，當地政府在政策落實效果上還不盡人意，多數教師表示尚未體會到政策帶來的利益，也看不到在農村任教的發展前景。這種對內得不到提升，對外得不到資源的情況給農村中小學英語素養教育的發展帶來了本質性的傷害，亟需改善。

2.4 政府學校支持力度欠缺

調研發現，目前農村中小學教育方面，基礎設施和師資力量都比較薄弱，尤其在貧困或偏遠地區，小學階段，分布在各村的學生數量較少，帶來的是沒有專業老師，沒有可供英語素養培育的硬件條件，更有甚者，一個老師教全科，教三個年級，甚至充當了學校廚師的職責。相較于城市中小學優美的校園環境，高素質的師資隊伍，較完善的基礎設施，有些地區不但不能給教育事業撥付必須的經費，甚至還有部分教育經費被財政留用，由于經費不足，學校提供的基礎設施也不夠先進，這是現在面臨的現實問題，這給農村中小學英語素養的培育帶來困難，亟需當地政府及教育部門、社會力量給予一定的支持。

3 農村中小學英語核心素養培育的建議

3.1 靈活教學方式，培養學習興趣

農村中小學教師在培育學生英語核心素養時，要靈活運用多種教學方式，激發學生在英語學習中的積極情緒和心態，并適當進行心理和情緒引導，及時消除和摒棄不良情緒，激發學生學習興趣，保證學習效果。具體可從以下幾點努力：

一是豐富教育方式，利用情景教學、英語對話等方式提高學生語言和學習能力。創設貼近生活的情景，讓學生對相應的語言、畫面和事物產生聯想，鼓勵學生發出疑問，引導其進行思考，鍛煉思維能力。鼓勵學生組成興趣組，開展英語交流，通過做游戲、小組比賽、表演節目等學生樂于接受的方式，培育學生良好的語感。多在增強英語學習趣味性上下功夫，學生的“童心”就會被感動，學習的激情自然高漲，利于良好學習效果的出現。二是將提高學生思維品質和文化意識教育納入教學中。思維品質的培養滲透在英語教學的全過程，只不過較為隱形。建議中小學教師利用學習方法，如在對單詞的教學上，可以將學生的所有感官都用在對新事物的認知上，教師拿著實物讓學生看看、聞聞、摸摸，可使詞義與讀音很快建立聯系從而鍛煉學生思維。同時注重在平時的教學中，將不同國家的文化意識、文化習俗、文化背景等納入其中，增加學生興趣，開闊學生視野。

3.2 家庭與學校教育相結合，豐富培養環境

學校要不斷完善自身的培養方式，如組織學生到優秀中小學進行參觀試聽、推薦優秀學員與其他優秀中小學進行學生交換聘請外教或邀請外教兼職等方式提高自身培養能力。要暢通與家長的溝通渠道，建立學校—家庭溝通聯絡機制，定期召開英語素養交流培訓班，邀請家長與學生共同參加，提高學生家長對英語素養重要性的認識，將學校的教育理念灌輸給家長，雙方共同配合為學生的英語素養培育提供環境。

要通過學校宣傳等方式不斷提高農村中小學生父母對培育學生英語素養的重視程度，要改變他們以往分數決定一切的錯誤認知，強調英語素養的培育不僅能提高學生的學習和思維能力，更是能影響到學生一生的發展。學校通過布置親子課業的方式，為家長參與提供契機，同時學校教育和互聯網教育課程的便利性，為學生提供全方位完善的家庭培養環境提供了可能。

3.3 培育與引進并舉，壯大師資隊伍

專業隊伍的培育方面，一要定期開展培訓，通過聘請專業講師授課、到高校集中培訓等方式提高農村中小學英語教師隊伍，征求中小學教師培訓意愿，就培訓興趣開展有針對性的培訓內容。二要制定嚴格的經費管理制度，規范經費使用，確保資金向培訓方面傾斜。三是與高校簽署合作協議，針對英語專業學科類型，推薦優秀教師到高校進行再學習進修，打通農村中小學教師專業化新渠道。同時給高校學生提供實習機會，吸引優秀青年或專業大學生到農村中小學開展專業授課，由村委開具實習證明，實現雙贏。

在引進專業教師方面，一要確保財政補貼政策落實到位，尤其是落實艱苦邊遠地區津貼等政策，并結合本地實際情況出臺相關細則，確保鄉村教師薪酬待遇。二是在職稱晉升、進修培訓、住房、醫療等多方面給予鄉村教師以差異性支持，優化鄉村教師發展環境，豐富其精神文化生活，全面提升鄉村教師社會地位，以增強鄉村教師崗位的職業吸引力。

3.4 引起領導重視，加大支持力度

老師和家長應該統一認識，共同將農村中小學生英語素養教育的重要性向有關部門領導進行反映，農村中小學生擁有與城市學生同等條件的教育資格，教育廳等有關部門應高度重視。及時出臺和發布相關文件，利用政策在軟件和硬件上加大支持力度。

首先，學校要加大中小學英語教學的師資投入，積極選拔英語專業素養比較高的英語教師，教給學生純正的英語發音，帶領學生了解正宗的西方文化，充分培養中小學生的英語素養。其次，學校要加大資金投入，不斷完善英語教學設備。提供諸如英語課外讀物、教學軟件或網絡課程、開辟英語角等服務。最后，加大宣傳力度，吸引社會力量的幫助，鼓勵當地高校大學生利用假期時間開展公益教學，減輕教學負擔。

4 結束語

農村中小學英語核心素養的培育并非一朝一夕就可實現，未來還有很長的路要走，加之農村特殊的經濟條件，困難重重，需要政府、學校、社會的積極參與。注重學生的學習能力，加強學生的語言、文化意識、思維品質等方面的培養，營造以學生為主體的課堂教學方式。同時培養學生對知識主動探索的能力，讓學生學會自主學習，不斷發現、探究并解決問題，從而提升學生的英語核心素養，促進農村中小學英語教學的全面發展。