校企合作視角下高職英語人才培養模式現狀及對策研究

楊柳青

（陜西交通職業技術學院，710018）

1 引言

黨的十九大報告提出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。在此基礎上，國務院辦公廳印發了《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發[2017]95號)，提出要用約十年時間，總體形成教育和產業統籌融合、良性互動的發展格局，健全完善需求導向的人才培養模式，基本解決教育供給與產業需求重大結構性矛盾，使教育對經濟發展和產業升級的貢獻顯著增強。高等職業教育主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業的道路。這一培養目標和任務也就決定了高等職業教育人才培養方案的制定必須滿足社會和經濟發展的需求。校企合作人才培養的基本模式已經成為美國、英國、德國、瑞士等歐美發達國家，以及亞洲的日本、新加坡等國選擇的培養高技能應用型人才的有效模式。在美國有“合作教育”模式，德國的“雙元制”模式、英國“工學交替”模式（也稱之為“三明治”模式）、日本“產學研”模式、澳大利亞“TAFA”模式以及新加坡的“教學工廠”的培養模式。其中，英國的“工學交替”模式也是最近多年來我國所采用的職業教育人才培養的基本模式。在我國高職院校中，“2+1”是最常見的一種人才培養模式。即三年的高職教育中，前兩年在校內學習相關的專業知識，最后一年以企業實踐為主。近年來很多高職院校都在進行校企合作的實踐，并取得了一定的成就。尤其是工科專業取得了較好的效果，然而對于文科專業特別是語言學科的研究實踐方面不盡人意，效果甚微。很多地方校企雙方存在“合而不流”、流于形式的現象。因此，如何根據地區經濟和本校實際，提高高職院校人才培養的質量，深化人才培養模式的創新，成為廣大高校必須直面且日益關注的一大課題。

2 校企合作視角下高職英語人才培養模式現狀分析

校企合作人才培養模式，是一種以市場和社會需求為導向，在互利雙贏的前提下，以培養學生的綜合職業能力和就業競爭能力為目的，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生實踐有機結合，培養適合不同用人單位要求的應用型人才的培養模式。從現實角度來講，校企合作就是要解決就業難的問題，實現人才培養模式由半封閉轉向開放，由課堂中心導向轉向實踐導向，為企業培養高素質的應用型技術人才。

隨著全球經濟一體化發展，高校傾向于培養的研究型、學術型人才已無法滿足市場對于英語技能型人才的需求。雖然各高職院校紛紛進行教學改革，引入校企合作的人才培養模式，但效果不甚理想。其主要體現在以下幾個方面：

2.1 傳統的教學模式仍占主導地位

目前雖然各大高職院校已經意識到教學改革的重要性，力求探索出一條如何打破目前以課堂教學為主導的人才培養模式。但是高職院校和教師長期習慣于單一、固定的教學和評價模式，教師在課堂上注重語意的講解和知識的傳授，脫離實際工作環境，忽略了學生綜合素質的提升和實際應用能力的培養。很多英語教師畢業后直接任教，缺乏企業實踐的經歷，導致學生重視知識的記憶而忽視了自身專業素質和應用能力的提升，最終學生獲取了很多知識，也掌握了應試的技巧，但卻無法用英語進行有效地溝通和交流。同時學校的實踐配套設施和體系、實訓基地都不夠完善，這樣導致校企合作的培養目標、教學內容等環節略顯滯后和薄弱。

2.2 在課程實踐環節中，針對英語學科的校企合作模式的表述尚不清晰明確

在各大高職院校中，參與校企合作的大多為學校的主流專業，而針對于文科專業尤其是語言學科的工學結合培養方式相對較少。許多發表的著作、論文以及相關的會議資料多是從工科角度來探討校企合作的模式，很少有針對高職院校英語學科的人才培養模式的研究，缺乏相應的模式框架構成。

2.3 師資隊伍有待提升

目前，一些高職院校缺乏充足的專任教師，師資力量薄弱，尤其是雙師型教師。有調查顯示大約五成的教師只是參加相應的培訓和考試獲取證書，缺乏實踐教學積累。同時不少教師畢業后直接進入高職院校任教，對專業實踐教學缺少足夠深入的研究，無法對學生進行諸如商務實戰方面的有效指導。應試教育背景下，很少有教師會根據校企合作進行教學創新。加之，學校還未建立行之有效的校企合作監督體系，從而影響了“雙師型”師資隊伍的提升。

3 校企合作視角下高職英語人才培養模式對策研究

3.1 創新專業設置和課程研發

校企合作是人才培養的途徑之一，各院校應該引導教師充分認識到校企合作的重要意義。各方積極參與，在資源優勢互補的前提下，以相互信任為基礎，共同提高高職學生的綜合素質。高職英語教學不僅要注重語言學習本身，同時也應該通過語言學習創造更多的價值。高職英語教學應該以市場和社會需求為導向，“以實用為主，應用為目的”，培養精通英語，具有良好專業素質和職業道德的高技能英語專門人才。因此，應該對職業要求有足夠了解，進而確定需要學習的相應內容。將英語學習可以分為基礎英語和專業英語兩個模塊。

基礎英語課程注重于學生聽說讀寫基礎能力的培養，以及用于日常交流和考試等方面的能力，為專業英語的學習奠定基礎。專業英語課程（ESP）重視英語知識與本專業的銜接與實際應用。在實際教學過程中，講授內容與本專業知識聯系十分緊密，從而全面提升學生未來在實際場景中的語言應用能力。在課程設置中，始終注重英語能力和專業技能提升的有機結合。

3.2 正式形成校企合作的人才培養模式

近年來，由于對校企合作的市場化水平認識不足，盡管高職院校已經逐漸認可校企合作人才培養模式所帶來的巨大作用，但在實踐中仍然存在不足。在教學過程中，應該實行學-工-學-工多次交替的模式，即工讀交替模式，充分將理論教育與企業實踐相交替的一種人才培養模式。使學生將在學校所掌握的專業英語知識得以在實踐中有效運用，并且在應用過程中加深自己對所學知識的理解，及時查漏補缺，提升自己對專業英語的掌握程度。教師在教學過程中注重學生的主導地位，積極適時地進行引導，以激發學生的學習動力和積極性。與此同時，學校與企業全方位溝通，共同參與研究制定人才培養方案，進行人才項目合作。一方面，學校培養學生更有針對性，更重要的是使企業的人才輸入質量更有保障。另一方面，在教學過程中，學生可以接觸到實訓基地，學校和企業緊密結合，使得生源質量得以提高。

3.3 全面建設師資隊伍

校企合作中，教師作為主導因素所起的作用不言而喻。因此，要不斷提高教師團隊水平。學校內部應定期舉辦教學技能培訓，包括教師的教學技能和英語專業技能。同時加強英語教師與企業知識層的溝通，可以由企業中精通專業英語的員工為學校英語教師進行培訓，也可以邀請這些員工作為行業專家進校開辦講座或作為外聘教師為學生授課，教師積極參與，進而不斷提升自己的專業技能水平。同時教師也可以深入企業進行實踐鍛煉，在實踐過程中充分掌握專業英語知識的應用場景和規則，以幫助學生加深理解。

4 結語

高職教育是高等教育的重要組成部分，旨在培養適應生產、服務、管理一線的高素質技能型人才，高職院校積極推廣校企合作人才模式有著劃時代的重要意義。它不但有效解決了學校與學生所面臨的嚴重就業壓力，同時也為企業輸送了不少高質量的應用型技能人才。對此，高校應該立足于校企合作人才培養過程中所出現的問題和不足，積極應對，從多方面入手，形成合力，校企合作才能發揮真正的育人作用。