大學生心理健康教育模式的創新研究

何 軍

（武漢職業技術學院，湖北武漢 430074）

社會的不斷發展促使著各方面競爭不斷增加，當代大學生在學習生活及社會適應等方面面臨著越來越多的挑戰，促使著大學生心理問題事件頻發，大學心理健康問題成為學校教育過程中新的難題[1]。

1 大學生心理健康教育的重要意義

對于大學生來說，傳統的心理教學相對來說重理論輕實訓，影響著大學生心理健康教育功能及作用的發揮。理清大學生心理健康教育的現實意義，才可教育指導學生在觀念、能力、知識及心理素質上獲得實質性的提升。

1.1 心理健康教育是素質教育的重要內容

我國現代化建設的過程中，大學擔負著培養高素質、高技能專業性人才的重任。大學生應具備良好的科學文化素質、思想道德素質及良好的心理素質。心理健康教育作為大學生素質教育的重要內容，大學生在院校學習過程中，不僅應具備較強的專業實踐能力、創造力及學習能力，還需具備健全的人格、抗挫能力及穩定的情緒等心理素質。對于大學生專業能力及學習能力的提升具有重要的作用[2]。因此，心理健康教育是學校全面推進實施素質教育的重要內容。

1.2 心理健康教育是學生成長的客觀需要

對于大學來說，重視和強化大學生心理健康教育，是目前高校培養優秀人才的必經之路。良好的心理素質是社會對大學生提出的客觀要求。目前心理健康問題已成為困擾大學生健康成長的重要因素。在大學校園開展心理健康教育，關注并重視學生的心理健康，可促使學生培養良好的心態，進而妥善處理生活及學習過程中遇到的心理困惑，促使心理素質的全面提升[3]。強化大學生心理健康教育，有助于大學生調節、疏導及解決心理健康問題，是大學生健康成長的客觀需求。

2 大學生心理健康教育模式創新的基本原則

2.1 堅持以學生為中心全面系統的原則

大學生心理健康教育是高校全面素質教育提升的重要組成單元，同時也是高校學生德智體美全面發展的重要基礎。高校學生作為社會的新生力量，代表著未來希望。所以大學生學習能力、人生價值觀、思想素養的培養與社會的發展有著緊密的聯系。高校作為人才培養的基地，需堅持學生主體地位，以學生為中心，尊重學生的發言權，主動關心學生，不斷創新心理健康教育模式，不定期和學生開展交流溝通，進而充分發揮學生的主體作用。與此同時，高校需從不同角度，依據學校實際情況，結合本校學生的自身需求進行全面的創新[4]。不斷發揮自身獨特功能，結合其他教育系統及社會系統進行協同工作，實現良好的優勢互補。

2.2 理論聯系實踐，實現可持續發展的目標

對于大學生心理健康教育模式的創新，需理論結合實踐，結合二者的特點，充分利用其優勢實現可持續發展。理論和實踐具有緊密的關聯性，單獨存在時其作用將大打折扣。只有二者相互結合，才可明確目標，不斷分析教學過程中的問題并總結，充分利用理論指導實踐，發現并分析問題，才可實現不斷完善發展。大學心理健康教育作為一個長期的教育，需將其作為長遠的目標，堅持可持續發展的原則。大學生心理健康教育理念中，明確規定需采用發展的眼光看待大學生，結合其身心發展進行科學合理的教育，進而促使大學生整體素質的提升[5]。

3 大學生心理健康教育模式創新的途徑分析

3.1 進一步轉變高校心理健康教育的理念

對于高校來說，其心理健康教育的理念為高校教育工作者對心理健康教育的總態度及認知，對于高校心理健康教育的實施具有導向作用，是一種穩定性及理想性的范型。高校教育者具有何種心理健康教育理念，直接決定著其教育工作的價值追求及取向。與此同時，也會影響著其教育措施及理論的選擇，從而制約其教育實踐的效果。因此，對于高校心理健康教育來說，其工作模式的創新首先需轉變心理健康教育理念，改變傳統心理健康教育重心理咨詢，輕心理教育的工作模式，重視心理健康教育的發展性及預防性功能，注重大學生健康人格的塑造[6]。

3.2 進一步構建高校心理健康教育工作模式的理論基礎

一種有效的教育實踐模式離不開理論的支撐，目前高校心理健康教育模式的構建正向著整合的方向發展，注重高校和相關部門多角度、多層次的合作，通過多模式的工作機制及實施途徑，合理調動學生、家長及教師的參與度[7]。所以，高校心理健康教育工作模式的理論依據需突破心理學范圍，需進一步引入社會學、教育學、管理學等多種相關學科的理論知識，進而構建適應實踐要求的高校心理健康教育模式創新理論基礎[8]。

3.3 探索立體式、多元化的心理健康教育模式

在實踐中，需根據現代發展的需要進一步拓寬心理健康教育的實踐渠道，借助多樣化的活動方式，將心理健康教育滲透到學生生活的各個空間。首先，可將心理健康教育課程設置為大一學生必修課，以教材為核心，教學模式多元化。例如結合新聞、社會熱點開展課堂討論、電影賞析等形式，引導學生進行分析討論，提高學生的參與度和熱情，將心理教育的主動權教給學生，教師對學生意見進行分析，了解學生對心理知識理論認知的不足，同時評估其典型的心理問題，以更豐富、更能契合學生需要的理念開展心理健康教育。其次，通過多樣化的宣傳模式進行心理健康教育宣傳，例如，通過宣傳欄、校園廣播及“5.25”心理健康月系列活動等形式進行心理健康知識普及。第三，可通過強化虛擬心理健康教育工作環境的優化，將現實生活中行之有效的心理健康教育內容及形式傳到網上，發布到校園網、微信推送等方式促使學生獲取同等質量及數量的心理健康教育。

3.4 多渠道推動大學生心理健康教育的發展

首先，需進一步強化師資培訓，通過實施多種目的、多層次、多樣化的教師培訓計劃，強化師資力量、提升教師水平及建設教師隊伍。其次，重視課題研究，借助課題研究推動心理教育、心理咨詢等工作，此種模式是高校心理健康教育實施的重要途徑。最后，可借助宣傳進一步促進大學心理健康教育的發展，從學校、家庭及社會不同維度進行心理健康知識的普及，促使不同系統的相互補充[10]。

4 結論

本文首先對大學生心理健康教育的現狀進行了簡要的分析，獲知大學生心理健康教育的重要意義。與此同時，對大學生心理健康教育的模式創新的基本原則進行了細致的分析，需堅持以學生為中心全面系統及理論聯系實踐的基本原則。最后，對大學生心理健康教育模式創新的途徑進行了細致分析，并分別從進一步轉變高校心理健康教育的理念、進一步構建高校心理健康教育工作模式的理論基礎、探索立體式、多元化的心理健康教育模式、多種渠道推動大學生心理健康教育的發展等四個方面開展性說明。本文的研究對我國大學生心理健康教育模式創新發展具有重要的指導意義。