高職院校“雙師型”教師隊伍建設內涵及理論研究

周高鵬

（陜西國防工業職業技術學院，陜西西安）

1 高職院校“雙師型”教師的概念

1.1 “雙師型”教師概念起源

“雙師型”教師隊伍建設相關研究和實踐最早開始于天津職業技術師范大學，不過在當時稱為“一體化師資”，作為培養職業教育師資的高校，他們提出對于職業院校的教師要實行雙證書制，即高職院校的教師不僅要具有學歷學位證書，而且還要有職業資格證書，這是針對職業教育培養的學生特征所決定的，職業教育不同于普通教育，培養的是技術技能應用型人才，這也就要求教師既要有較高的專業理論知識，也要有較強的操作技能，既能從事理論教學，又能從事學生技能訓練，這一做法成為我國高職院校“雙師型”教師培養的啟蒙，奠定了“雙師型”教師培養的理論基礎。最早提出“雙師型”教師概念的是王義澄教授，最早出現“雙師型”教師表述的國家層面文件是《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》，該文件指出，職業院校要建設一支結構合理、專兼結合、素質較高的師資隊伍，不管是專業課教師還是實驗實訓課教師，都要具備一定的實踐能力，其中對“雙師型”教師的比例也做出了相應的規定，要不少于教師總數的三分之一。

1.2 高職院校“雙師型”教師的內涵

隨著我國職業教育尤其是高職教育的改革，高職從高教司劃歸到職成司，再次明確了職業教育是一個類型教育，應該與高等教育一樣，屬于高等教育的一個類型。高職教育的快速發展，在較大程度上取決于教師素質的提高，在職教師中絕大部分都具備碩士研究生學歷，但是這些教師基本都是從學校到學校，理論知識較扎實，但是實踐操作能力尚需加強。這與我國高職教育的人才培養定位有較大的錯位，高職教育培養的是高素質高技能專門人才，這與普通高等教育相比有較大差異，學生在高職院校通過學習實踐，獲得一技之長，取得相應的職業資格證書，這也要求教師要具備相應的素質，目前，教育界對高職院校“雙師型”教師的觀點已達成共識，但是對于什么是“雙師型”教師還存在較大分歧。

雙職稱。一種觀點認為，高職院校的“雙師型”教師是既要具備高校中級以上職稱，同時要具備工程師以上職稱，這種說法在形式上對教師的雙師素質起到了一定的界定作用，但只是一種簡單的疊加，沒有將雙師的內涵體現出來，教師和工程技術人員相比，最重要的一點是要具備教育理論和教育實踐，是教師和工程師在能力、知識、素養等方面的有機融合，但就目前高職院校的普遍情況來看，教師普遍超負荷工作，工作繁重，很難有充足的時間在企業長時間頂崗實踐，2019年國家出臺相關政策，要求高職院校從2020年開始，招聘具有企業實踐經歷的人員到高職院校任教，但是企業人員并不具備教育理論修養，還需加強這一方面的培養。

雙證書。這一觀點認為，高職院校教師應具備高校教師資格證和職業技能等級證書，只要具備這兩者，就應該是“雙師型”教師，但就目前的普遍情況來看，行業準入制度確實在一定程度上提高了從業者的業務素質，但是將擁有行業資格證書等同于實際能力，還欠考量，而且，某些資格證書的存在，是否合理、是否有必要尚需考證，這種說法在一定程度上導致了眾多教師為了取得雙師資格，紛紛考證拿證，而忽視了“雙師型”教師的內涵建設。

雙能力。這種觀點認為，“雙師型”教師應該具備兩個方面的素質，首先是高校教師應具備的較高的專業理論水平，能夠進行教育教學、科研等工作，同時還要具備較為熟練的實踐操作能力，能夠指導學生開展實踐實訓。這種觀點從整體上對“雙師型”教師的界定有了另一個較為明確的界定，也提出了相應的要求，但是，很難具體化和量化，沒有對能力、水平等概念進行界定，具體操作上存在難度。

2 相關概念界定

高等職業教育。高等職業教育是我國教育的重要組成部分，和普通高等教育一樣，屬于教育類型，不是教育層次，不是層次教育，它包括專科層次職業教育、本科層次職業教育和研究生層次職業教育，其培養目標是為經濟社會發展培養高技術技能型人才。根據《教育大辭典》中對高等職業教育的解釋，高等職業教育與普通高等教育一樣，包含了非學歷教育和學歷教育兩大類，應具備較強的職業性和應用型，屬于職業教育的高層次。

高等職業院校。高職院校是高等職業院校的簡稱，作為我國高等教育的一個重要組成部分，在具備高中或者相當于高中文化基礎上實施的職業技術教育，培養生產管理一線的高技術技能型人才，根據辦學主體，將高職教育分為五類，即普通專科學校、普通高校內設置的高職學院、民辦高職院校、普通專科院校、成人高校。

3 高職院校“雙師型”教師隊伍建設的理論依據

3.1 需求層次理論。該理論是馬斯洛在上世紀四十年代提出的，他將人的需求分為生理需求、安全需求、社會交往需求、尊重需求、自我實現需求五個層次，這五個層次包括了教師對基本生活保障的需求，也包括了對工作穩定、人生安全的需求，同時也對更高層次的社會交往、自我實現提出了要求。一般來說，人只有在較低層次的需求得到滿足以后，才會追求更高層次的需求。利用這一理論對“雙師型”教師培養進行分析，在不同階段，教師的需求也是不一樣的，只有充分了解“雙師型”教師培養各階段各層次教師的不同需求，才能有的放矢，有針對性的制定具體措施，激勵教師發展。

3.2 雙因素理論。該理論是心理學家赫茨伯格提出的，這一理論認為，引發人們工作的動機主要有激勵因素和保健因素兩類，所謂激勵因素，跟馬斯洛的需求層次理論較相似，是指工作本身的成就感能激發人們工作的積極性，是激勵人發展的內在因素，也就是哲學上講的內因，是事物發展的主要因素。所謂保健因素，是指跟工作有關的人際關系、工作環境、福利待遇等因素，這些因素也會影響工作效率，如果這些因素不能得到滿足，內因也無法很好的起到作用，這一因素在哲學上成為外因，是外在因素。雙因素理論告訴我們，“雙師型”教師培養中，既要重視內應的主要作用，同時也要重視外因，內外結合，才能有效調動教師工作的積極性，促進教師成長。

3.3 綜合激勵理論。這一理論認為，在進行實際激勵的時候，不能簡單地使用單一激勵方法，要將多種激勵措施和手段綜合使用，多管齊下，才能起到良好的作用。一般來講，內在激勵因素包括了工作成就、個人工作價值觀等因素，外在因素如加薪、升職、旅游、家屬福利等，這些激勵因素都能對教師的發展起到刺激作用，如果只是簡單的使用一種激勵措施，不管是外因還是內應，在激勵教師發展的過程中，都很難達到理想效果，要將物質激勵與精神激勵、內在激勵與外在激勵有機結合起來，并且根據教師的發展階段，有針對性的制定激勵措施，才能實現激勵效果的最大化，促進教師發展。