信息技術在公共基礎類課程模式與方法改革中的應用研究
——以大學語文網絡課程為例

武 娜

（湖南工藝美術職業學院，湖南長沙 410000）

信息化2.0時代，信息技術已經滲透到經濟發展和社會生活的各個方面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》也提出了“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的要求。對職業教育而言，加快推進教育信息化進程，充分利用信息技術推動學校教育教學改革，深入推進在線開放課程的建設與應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，是提高人培養質量的關鍵環節。本文以湖南工藝美術職業學院《大學語文》課程為例，闡述其利用信息技術改革教學模式和方法的具體做法及成效。

1 高職院校《大學語文》課程的重要地位

湖南工藝美術職業學院《大學語文》課程是一門以人文素質教育為核心、培養學生職業能力和職業素養的人文通識必修課。該課程著眼于高等職業教育的特點，集基礎性、知識性、工具性、思想性、人文性和審美性于一體。重在通過對知名作家和經典作品的分析，增長學生的文學知識和文化常識；培養學生的分析、閱讀、鑒賞、寫作、感悟、審美、口語表達等能力；加強美育意識，提升學生的審美品位和審美情趣；樹立正確健康的人生觀和職業態度，促進職業生涯的發展；增強文學素養，弘揚中華民族的優秀文化傳統；吸收人類的進步文化，培養高尚的思想品質和健康的道德情操，形成良好的個性、健全的人格，實現立德樹人，增強民族自豪感和自信心。針對我校藝術設計類學生的特點，尤其注重審美性和人文性，為學生的專業學習、就業創業和終身學習打下堅實的基礎。

2 傳統教學模式與方法存在的問題

2.1 教學模式

傳統的公共基礎類課程在教學實施的過程中，主要采取教師講、學生聽的課堂授課模式。以《大學語文》課程為例，教師對作者、寫作背景、課文中的字詞句、人物形象、中心思想、藝術手法等都一一詳細講解，面面俱到，有時甚至到下課都講不完。課堂上老師是主角，占據整個課堂，學生是聽眾、是配角，所以課堂往往呈現出這樣的場景：老師講得大汗淋漓，跟得上步伐的學生埋頭苦記，跟不上步伐的學生干脆放棄。到了下課時間，老師需要休息，學生需要透氣，對課堂上所學的知識來不及消化、吸收，更不會深入思考還有哪些問題沒有理解，即使有問題也不知道通過什么途徑來提問。老師無法掌握學生學習的真實情況，也不方便對學生進行單獨輔導。長此以往，學生養成了老師講什么就記什么，老師不講也不問的被動學習的習慣。在這種情況下，教學質量完全取決于任課教師，所以地域不同、學校不同、班級不同，教學效果就有很大的差異。

2.2 教學方法和手段

傳統的公共基礎類課程在教學實施的過程中，以講授法為主，這種填鴨式的教學方法，忽視了學生形象思維好、動手能力強、對職業性和應用性強的課程感興趣、習慣使用移動設備等特點。教學方法和手段單一，學生無法參與教學活動，課堂就會死氣沉沉，往往容易導致學生產生厭學情緒、失去學習興趣。學生熱情不高，學習效果自然不好。

3 運用信息技術改革教學模式與方法的做法及成效

3.1 運用信息技術改革教學模式與方法的做法

（1）利用網絡課程構建線上線下一體化教學模式

運用信息技術建設在線開放課程，構建信息化教學環境，實施線上線下一體化教學。課前教師將教學內容按知識點進行劃分，基礎性的、易理解的知識放在課前，讓學生通過小組合作或自主學習完成；重難點知識或學生容易出錯的知識，由教師制作成短小精悍、幽默通俗、形象生動的微課視頻進行重點講解，引起學生學習興趣。還可根據當今大學生喜歡使用智能手機、平板電腦等移動終端的學習習慣，通過學生常用的微信等社交軟件或抖音等創意短視頻軟件，將知識點推送給學生。學生通過自學，掌握基礎知識，提前進入學習狀態，思考、整理學習中的疑難問題，以便課堂向老師提問。教師將基礎知識傳授給學生之后，課堂就有更多的時間進行解疑釋惑、重難點強化鞏固、完成課堂實操演練。

這種線上線下相結合的一體化教學模式具有以下好處：一是，把課堂師生當面解決疑難的寶貴時間節約了出來，教師不必再占用課堂時間進行基礎知識的講解；二是，堅持應用驅動，實施多維互動，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習和團隊分工合作的能力，學生可以根據實際情況有選擇性的進行微課學習，可以自己安排學習進度，自主構建知識體系；三是，使教師對學生的個別輔導變得更為高效、快捷，有效解決了分層教學的難題；四是，通過信息技術實現了互聯互通，各院校強強攜手共同開發了共建共享、即建即用的優質資源，以點帶面，實施交互，實現課程資源的動態開放，學科融通，課程延展，在線開放課程成為學生可持續發展的第二課堂，更大程度上滿足不同學生個體化、差異化、自主化學習的需要。

（2）運用豐富多樣的教學方法和實用可行的信息化教學手段

除了傳統的講授法之外，將談話法、游戲法、任務驅動法、問題引導法、案例分析法、情景演繹法等方法巧妙運用到教學設計中。運用實用、可行、有效的信息化手段輔助教學。通過網絡教學平臺發布學習資源、知識測驗、發布任務；通過藍墨云班課發起搶答、問卷、討論；通過PS、Flash軟件分解、重組意象；通過為你誦讀、配音秀軟件指導、評價學生的誦讀情況；通過鴻合游戲軟件檢測學生知識的掌握情況。

以《大學語文》課程為例，在朗讀作品時，可以誦讀軟件、名家范讀視頻等信息化手段，各小組課前錄制朗誦視頻，課上通過反復對比，自查自糾，找出不足，準確把握作品的韻律和情感。在進行重難點字句分析時，教師可以設置驅動任務，各小組可以分工協作、討論探究，共性問題通過討論探究集體解決，個體問題單獨解決，教師通過教學軟件進行知識檢測，還可以根據學生的年齡特點和學習習慣，設計游戲，調動積極性，實現課堂參與最優化。在挖掘主題時，可以通過案例分析、情景演繹、討論探究等方式，引導學生分享心語，深刻理解作品內涵。

3.2 運用信息技術改革教學模式與方法的成效

（1）通過現代信息技術，構建線上、線下相結合的混合式學習的教學模式，初步實現課堂的翻轉，使教學時間、空間、對象三維拓展，真正實現了信息技術與課堂教學的深度融合。

（2）通過采用豐富多樣的教學方法和實用可行的教學手段，設計豐富有趣的課堂教學活動，符合學生的學習習慣，提高學生的學習興趣和課堂參與度，幫助學生養成自主學習的習慣，課堂氛圍活躍，學生成為了課堂的主人，教學氛圍輕松活躍，學習者的個性與差異得到充分凸顯與尊重，教學效果有明顯提高。

（3）通過在線測驗、在線討論、在線測試等實現網絡交互，通過全面的大數據分析，實現教學與學習的監控和管理。

（4）《大學語文》課程，在線開放課程已建成資源近4000個，突破一校、一課的局限，實現資源的共建共享，促進了學科橫向和縱向的融合。

（5）通過課程改革，有效地促進了同類公共基礎類課程傳統教學模式和人才培養模式的改革與創新。