項目導向教學模式促進《應用寫作》系列課程實訓教學與“雙創(chuàng)”教育的融合

師海英

（呼倫貝爾學院文學院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021008）

2015年國辦頒發(fā)了《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），大力提倡“雙創(chuàng)”教育，重在引導各高校主動服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展，積極開展教育教學改革探索，切實提高高校學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成了促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新形勢。各高校積極響應設(shè)置了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的公共類課程和專業(yè)類課程。其中《應用寫作》系列課程是工具性、技能性、實用性很強，與職業(yè)能力的培養(yǎng)直接相關(guān)，如何將不同層次和標準的應用寫作實踐教學與大學生“雙創(chuàng)”教育結(jié)合，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與素質(zhì)，則是當下需要解決的問題。

1 當下文科類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的趨向

許多學生在校期間會參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有的學生在學校扶持下注冊公司，還有畢業(yè)后項目落地開辦公司的。漢語言文學、秘書學、經(jīng)管類、傳媒類等文科專業(yè)學生，許多選擇聯(lián)合其他專業(yè)學生創(chuàng)辦文化發(fā)展公司、教育機構(gòu)、會展公司等。當下發(fā)展迅速的文化發(fā)展公司或文體旅游公司，往往在總公司的帶領(lǐng)下，根據(jù)所在地方的地域特點，依托互聯(lián)網(wǎng)+文化/+旅游/+體育/+教育的運作模式，通過政策引導和市場運作，主推旅游、文化、體育及教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展升級，經(jīng)營文化創(chuàng)意、體育旅游、特色小鎮(zhèn)建設(shè)、研學旅行、會議論壇等新形態(tài)和新產(chǎn)品，進行多元化經(jīng)營的綜合性公司。但是不管哪類專業(yè)哪個領(lǐng)域哪個行業(yè)的實際工作都離不開公文、事務文書、經(jīng)濟類文書、策劃文案、新聞類文體、新媒體文體等的寫作，應用文體寫作能力成為今后必備的核心能力之一。

2 項目導向教學模式是《應用寫作》系列課程實踐教學改革的必然趨勢

據(jù)悉，在哈佛大學所在的長青藤高校聯(lián)盟內(nèi)，哥倫比亞大學（達特茅斯學院）、紐約州立大學（喬治梅森大學）等高等院校，對通識課程的應用文寫作教學，早就有明確的教學指標要求。在國內(nèi)，除了高校部分專業(yè)如中文、行政管理、秘書、公共管理、工商管理等專業(yè)開設(shè)了應用文寫作課程外，其他專業(yè)也根據(jù)自身情況選擇開設(shè)。專升本考試、公務員考試也加大了對應用文寫作的考核，企業(yè)招聘人才時也越來越重視應聘者的應用寫作能力。各專業(yè)的《應用寫作》系列課程包括《公文寫作》、《秘書寫作》、《財經(jīng)應用寫作》、《新聞寫作》、《文案策劃與寫作》等課程。但是以往的基本教學模式重理論輕實踐，課堂氣氛沉悶，學生興趣不高，學用脫節(jié)，無法接近企事業(yè)單位對于應用寫作技能的要求與標準。所以，從培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能來看，我們非常有必要構(gòu)建一套創(chuàng)新型的跨專業(yè)實訓教學體系。

項目導向教學模式又叫做任務驅(qū)動教學法，是使學生身處項目形成的實踐任務情境中，通過教、學、做一體，理實一體的融合，主張“在用中學”，實現(xiàn)教師精講與學生自學相結(jié)合，不斷建構(gòu)學生寫作能力的教學模式；項目包括兩大類：著眼于情境模擬項目和真實工作項目。教師提供真實或接近真實情境的“項目”并指導完成，角色作用為主導而非主體，學生成為主體，實施過程中結(jié)合角色扮演法、小組合作法等輔助方法。應用寫作系列課程的訓練和實訓上引入的該模式，可以有效建立創(chuàng)新型的跨專業(yè)實訓教學體系。

3 當下《應用寫作》類課程實訓存在的問題

一是缺少針對崗位的系統(tǒng)化訓練。多數(shù)學校目前沒有設(shè)置應用寫作及分支課程的實訓課，或者基本沒有針對各崗位的就業(yè)要求進行相關(guān)文體的系統(tǒng)化訓練，因此學生就業(yè)后普遍缺乏在現(xiàn)代企業(yè)管理中盡快勝任本職工作的寫作能力。二是多數(shù)學校相關(guān)聯(lián)專業(yè)缺少綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。漢語言文學、經(jīng)管專業(yè)、秘書學等各專業(yè)，沒有建立聯(lián)合式的實踐教學體系，不能將文體知識串聯(lián)整合、單專業(yè)變專業(yè)集群進行聯(lián)合實訓，不利于培養(yǎng)出具有綜合應用能力和決策能力的創(chuàng)新型人才。三是缺乏模擬項目和真實項目帶動的較好的教學模式。因為怕學生接觸到政府機關(guān)、企事業(yè)的商業(yè)秘密，因此企事業(yè)單位不愿意接收學生頂崗實習；即使接受也是做一些企業(yè)業(yè)務外圍的事情，難以真正培養(yǎng)學生的專業(yè)基本技能。因此建立項目導向教學模式帶動的應用寫作跨專業(yè)實訓體系對人才培養(yǎng)尤其重要。

4 項目導向教學模式下課程實訓體系建立的具體實施

4.1 利用寫作實訓中心進行模擬項目綜合實訓

如學生在學習《公文寫作》、《文秘寫作》等課程時，應該在創(chuàng)設(shè)的模擬情境項目中進行實踐訓練。如果是本市政府部門牽頭舉辦文體旅游活動，例如冬季馬拉松大賽（總項目），就要創(chuàng)設(shè)政府機關(guān)工作模擬環(huán)境，設(shè)立教師為主管副市長、學習委員為秘書長，學生分組為各分管部門（承擔子項目），組長為科長，組內(nèi)其他學生為秘書或助理。教師將總項目所需要的上傳下達、溝通交流的一系列公文，事務性文書、文案類文書作為任務分配給各部門，然后通過云課堂教學系統(tǒng)或協(xié)同辦公軟件，進行文件的草擬、核稿、制發(fā)等流程；如果是企業(yè)承接此類賽事項目（總項目），教師為總經(jīng)理，學生各組成為企業(yè)各部門，如銷售部、辦公室、市場部、財務部、企劃部等，根據(jù)承擔的子項目各部門完成分配的任務，如市場部-招投標書、市場調(diào)查報告，企劃部—微信平臺推文工作，辦公室—會議記錄、會議紀要、請示、批復、函等文體的寫作。

4.2 實訓平臺的建設(shè)要形成軟件設(shè)計與硬件布局相結(jié)合

寫作實訓平臺專業(yè)與專業(yè)間形成互通，結(jié)合平臺構(gòu)建的環(huán)境數(shù)據(jù)形成一個體系化的布局。實訓室硬件要求教師機和學生機構(gòu)成系統(tǒng)，配有打印機，配合交互式一體機，會客室、辦公室等。軟件：采用云課堂教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學平臺、內(nèi)部協(xié)同辦公系統(tǒng)，或者引進應用寫作仿真VR軟件。如果采用云課堂系統(tǒng)，教師借助教師機中素材空間將項目背景資料和任務要求派發(fā)到學生機，學生將每個任務完成后上傳到學生空間，教師可以通過屏幕廣播向全體學生展示并分析；可采用協(xié)同辦公系統(tǒng)將各部門制發(fā)的文件現(xiàn)場互傳、員工交流、召集會議、工作安排等等，實訓平臺使學生學習和體驗整個機關(guān)企業(yè)文字材料的寫作以及管理和運作。

4.3 各專業(yè)集群進行大型項目聯(lián)合實訓

所以實訓室可建成跨專業(yè)綜合平臺。漢語言文學專業(yè)、秘書學專業(yè)、經(jīng)濟管理類專業(yè)、行政管理類專業(yè)、傳媒類專業(yè)在完成模擬大型項目時各有專業(yè)優(yōu)勢和短板，根據(jù)聯(lián)合實訓的安排完成各自崗位項目任務，并與其他崗位進行業(yè)務上的交互，從而實現(xiàn)對專業(yè)知識的綜合應用，各專業(yè)實訓除了本專業(yè)技能，對涉及的市場營銷、財務制度、秘書實務、新媒體等知識與技能都能有所了解，從而實現(xiàn)能力培養(yǎng)的多元化、崗位任務的多樣化、實訓布局的體系化。

5 通過校企、校地合作以真實項目作為實訓戰(zhàn)場

5.1 參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全方位體驗項目計劃書的寫作

比賽既是一場大型綜合實訓，又是教學的導向和拓展。蓬勃開展的各級各類創(chuàng)業(yè)賽事，有效地促進了學生相關(guān)知識與能力的培養(yǎng)，相關(guān)經(jīng)驗的積累，甚至搭建了創(chuàng)業(yè)平臺，吸收了創(chuàng)業(yè)資源。積極組織學生參加各級各類廣告大賽、微電影大賽、文案策劃比賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽是很好的實訓方式。筆者帶領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)團隊參加了第四屆中國互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，本項目是校企合作的企業(yè)提供的實際需求類項目，立足于為該企業(yè)旗下的景區(qū)的先天環(huán)境優(yōu)勢，將具有獨特歷史特征的蒙元文化與壯美大氣的草原風光結(jié)合，為景區(qū)策劃承接蒙古族民俗婚禮和婚禮演藝節(jié)目。團隊經(jīng)過了大量的調(diào)查和研究，完成了商業(yè)計劃書的寫作、PPT制作、視頻制作、路演等工作，最終進入省賽取得較好成績。師生用實踐代替了課堂理論講解，教學相長、受益匪淺，今后這個項目將作為橫向項目繼續(xù)做下去。

5.2 組建創(chuàng)新團隊承接真實項目

組建創(chuàng)新團隊組成創(chuàng)新團隊與中小企業(yè)合作，從承接小型項目做起，使教學成果轉(zhuǎn)化成為動能。本課題組師生與本市旅游公司合作，修改傳統(tǒng)網(wǎng)站精品路線文案、民俗知識文案、為公司網(wǎng)站撰寫游記；制作微信公眾平臺，進行推文的寫作。此外，與本地文體發(fā)展公司合作、參與該公司承辦的體育比賽的籌備工作，撰寫解說詞、吉祥物征集稿件、H5邀請函及其他相關(guān)文案。在合作時，與公司負責人召開調(diào)度會、分工會后教師向企業(yè)提交計劃任務書；與公司負責人利用微信群，進行語音、視頻會議；教師親自寫作和指導學生寫作結(jié)合。這些合作項目不很復雜，任務具體，不會占用學生太多的時間精力卻讓學生有了初步實戰(zhàn)經(jīng)驗。

5.3 入駐創(chuàng)業(yè)園承接真實項目

成熟的有創(chuàng)業(yè)欲望的學生團隊可選擇入駐學校的創(chuàng)業(yè)園，組建團隊注冊公司，公司有規(guī)章、有會議、有文件、有項目、有人員分工、有股權(quán)分配、有教師指導。項目從小做大，例如以承接中小企業(yè)宣傳片、鄉(xiāng)村鎮(zhèn)形象宣傳片的制作、落后地區(qū)農(nóng)牧產(chǎn)品宣傳片為項目，收費不高，但是團隊既能收獲經(jīng)驗又為校企合作、校地合作、精準扶貧積累經(jīng)驗。承接此類真實項目建立在課堂教學和實訓室模擬項目訓練基礎(chǔ)上，要完成宣傳片視頻制作、進行路演，尤其是文案制作是重點，詳細實訓過程詳見筆者相關(guān)論文。中文專業(yè)的學生發(fā)揮文案策劃寫作的優(yōu)勢，技術(shù)方面要跨專業(yè)進行聯(lián)合，吸納傳媒專業(yè)、經(jīng)濟學、秘書學、法學等專業(yè)學生，優(yōu)勢互補。

6 項目導向模式下課程綜合實訓的保障措施

6.1 調(diào)動學校資源進行項目資金和設(shè)備的支持

建立綜合實訓室、創(chuàng)業(yè)園、實習實訓基地都需要學校的大力支持，不僅提供項目建設(shè)的良好環(huán)境，包括實驗場地、配套設(shè)施、購買相關(guān)軟件、攝像機、單反照相機、打印機等；還要提供適當?shù)呐涮踪Y金。

6.2 與實習實訓基地加強產(chǎn)學研用的協(xié)同創(chuàng)新

利用實習實訓基地開展與行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會及社會團體的橫向聯(lián)合與深度合作，建立產(chǎn)學研用相結(jié)合的協(xié)同創(chuàng)新中心，尋找合適的模擬和真實項目，申報橫向項目實現(xiàn)教學成果轉(zhuǎn)化。落實教師行業(yè)企業(yè)實踐制度、掛職鍛煉制度，選派中青年教師赴基地學習一線工作經(jīng)驗與創(chuàng)新成果、提升真實案例在教學中的覆蓋率，促進教師開發(fā)創(chuàng)新型實踐型課程。

6.3 學校專業(yè)教師+行業(yè)專業(yè)帶頭人組成師資隊伍

學校培養(yǎng)一支專業(yè)知識深厚、實訓技能嫻熟的寫作師資隊伍，能充分利用、整合實訓管理平臺，為學生管理、實訓管理、成績管理、實訓效果分析、教研教改提供重要資料。聘請機關(guān)優(yōu)秀文秘、企業(yè)廣告策劃與文案人員、經(jīng)濟師作為一線行業(yè)帶頭人或指導教師，開設(shè)專題講座、企劃沙龍、指導學生的項目實訓和參賽，以及公司運作。

6.4 人才培養(yǎng)方案保證課程設(shè)置和實訓課時

在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要根據(jù)本專業(yè)的畢業(yè)要求，人才培養(yǎng)定位，就業(yè)趨向具體設(shè)置某一門應用寫作課程。對應“OBE”原則，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與應用寫作系列課程的設(shè)置成為配套課程，課時要有保證，尤其是要有相關(guān)實訓課時的設(shè)置。