新工科”學生學術英語閱讀能力現狀調查

梁曉月

（延邊大學外國語學院，吉林延吉 133000）

2017年2月，教育部積極響應“復旦共識”，推行新工科建設，來順應科技革命發展、產業結構優化的社會經濟需求；新工科高校專業，以互聯網、工業智能為主體：新能源科學與工程專業、生物制藥專業、光電信息科學與工程專業、物聯網工程專業、智能科學與技術專業、機器人工程專業、飛行棋設計與工程專業等；新工科的大力建設，旨在為社會輸送高素質、復合型、信息化人才。

1 新工科大學生的學術英語閱讀情況調查

1.1 調查準備

第一，調查設計。工科學生英語閱讀能力調查設置50項提問，圍繞5個方面分別展開；①工科學生基本情況，包含學生性別、專業、父母職業、原生家庭生活狀態等；②工科學生對高校圖書館、當地省圖書館、市圖書館的基本認知，包含一個自然月去圖書館次數，一年去圖書館次數，對那些信息資源較有興趣等；③工科學生對學術英語閱讀持有的主觀觀念、興趣傾向、采取的閱讀行為等；④高校圖書館舉辦的英語交際活動參與程度，包含英語交流時長、交流發現的問題等；⑤讓工科學生自主總結學術英語對專業學習的重要性。

第二，調查樣本。與調查目標高校合作，采取公眾號投票方式，以時下英語原聲電影票為獎勵，開展工科學生英語閱讀情況調查；總計收回514份問卷，其中問卷內容真實、具有統計性質的有500份。

1.2 家庭英語交際背景

在500份調查報告中，其中有6份，家庭信息內容未填寫完整，難以分析學生原生家庭對英語應用的情況，視為無效；對其余494份調查報告，展開數據分析。

第一，在原生家庭教育背景下，大學生在入學前，去各圖書館的占比為76.8%；由此說明，原生家庭在學生就讀高校前期，對學生學業的重視具有一定高度。

第二，工科學生原生家庭的父母文化程度，對學生的自主學習影響力度較小；其中父親文化程度對學生自主學習影響，以初中、高中、本科為序：23%、25%、27%；母親文化程度對學生自主學習影響，以初中、高中、本科為序：26%、28%、30%。

第三，工科學生原生家庭的父母職業，對學生自主學習影響程度較低。在調查中父親、母親職業有：普通職員、農民、個體等，對學生自主學習影響大致在15%。

1.3 大學生主觀思想

在500份調查報告中，有21.4%的學生表示：英語閱讀范圍局限于書本；在107人缺少自主英語學習的工科學生中，男生占比為73.6%；由此說明3個問題：①工科男生人數占有絕對優勢，性別占比不作為實質性參考內容；②工科男生對自主英語閱讀欠缺良好的學習習慣；③工科學生對于英語閱讀學習興趣呈現消極狀態。

1.4 英語閱讀價值觀

學術英語閱讀價值觀的調查問卷，是直面大學生英語學習觀念的關鍵環節，因此對于問卷內容，仔細考量確定：學業需求、培養自身英語交際技能、提升綜合文化素質、消遣娛樂、開拓視野、其他，從此6個方面展開問卷調查。其中“開拓視野”、“提高綜合文化素質”的占比為：33%、20%；“學業需求”的占比為28%；由此說明，工科學生對學術英語閱讀價值觀念正常，處于積極向上的學習心態，重視自身英語閱讀能力的培養。

1.5 英語閱讀態度

工科學生學術英語閱讀的興趣調查結果，比較喜歡的占比為：64%；非常喜歡的占比24%；不太喜歡的占比為10%；不喜歡的占比為8%；非常喜歡與比較喜歡總計占比88%，具體表現為440人次。由此說明，工科學生并不排斥學術英語閱讀，并且持有良好的英語學習態度。

1.6 英語閱讀行為

工科學生學術英語閱讀的主動性調查結果：經常自主閱讀英語材料的占比33%；偶爾閱讀英語材料的占比50%；基本不會自主閱讀英語材料的占比8%；從來不自主英語閱讀的占比3%。由此說明，工科大學生對學術英語閱讀表示重視，擁有比較樂觀的英語閱讀習慣。

1.7 英語閱讀方法

第一，閱讀質量調查。工科學生學術英語閱讀方法調查結果：“表示在英語閱讀過程中，未收獲知識”占比33%；“有些收獲，認識了新單詞，發現一些口語的交際表達方式”占比45%；“仔細閱讀，認真書寫筆記”占比8%。由此發現，工科學生學術英語閱讀質量不理想，難以發揮自主英語閱讀積累知識的功能。

第二，閱讀程度調查。由于閱讀質量不佳，采取深層次閱讀程度調查，進一步了解工科學生英語閱讀的實際情況，綜合參考工科學生每項英語學習習慣。調查結果為：深層次閱讀占比36%；瀏覽型、選擇性閱讀的占比68%；抄寫、背誦英語閱讀原文的占比4%；在英語閱讀過程中背單詞、整理筆記的占比10%；在學術英語閱讀后、書寫英語心得、鍛煉英語寫作能力的占比5%。由此說明，工科學生自主學術英語閱讀過程中，持有相對的放松心態，沒有全面挖掘英語閱讀優勢，對英語知識缺少敏銳嗅覺[1]。

1.8 高校圖書館英語交流活動

高校圖書館為學生建設英語角，便于學生課余時間自主鍛煉英語交際能力，為學生學術英語閱讀學習提供專門閱覽室，用以促進工科學院大學生獲得良好的英語閱讀能力。

第一，調查新工科大學生入學后，是否參加過高校圖書館英語交流活動，調查結果顯示：25%的工科學生參加過英語交流活動，并且表示體驗效果不佳。由此說明，高校應設置英語專業教師，在圖書館值班，當有學生來練習英語閱讀能力、開展英語交際訓練時，給予適當的專業性指導，來提升高校圖書館英語交流活動的輔助效應。

第二，調查新工科大學生比較感興趣的英語閱讀活動，英語閱讀活動分別有：知識講座、英語閱讀比賽、名書講解、英語演講比賽、英語論文評比、英語辯論賽；其中論文征集選取的學生占比23%；英語辯論賽占比22%；知識講座占比40%；英語閱讀比賽占比28%；名書講解占比32%；英語演講比賽占比：25%。由此說明，新工科大學生英語應用缺少自信，傾向于輸入式英語學習方式，比如：知識講座、名書講解；對于輸出式英語應用，英語論文征集、演講比賽等，新工科大學生表現出的興趣相對薄弱，遠不如輸入式英語知識學習[2]。

因此，高校應組織相適宜的英語講座，來輔助新工科大學生的英語閱讀學習、提升其英語交際自信，并且舉辦以學生興趣為出發點的英語活動，比如情境模擬、角色扮演，以時下流行的電影元素為背景，激發大學生的英語交際自信，綜合提升其學術英語閱讀能力。

1.9 英語閱讀能力與大學生專業學習水平的關系

第一，論文征集、新工科學生成績，二者之間相互關系為：成績在中等的學生，熱衷于英語論文征集項目，占比33%，一方面英語論文征集有利于提升其專業技能，另一方面學術英語閱讀有助于其深入探索專業知識。

第二，英語辯論賽、新工科學生成績，二者之間的相互關系為：成績在中等的新工科大學生，對英語辯論賽有一定興趣，占比33%；成績在上游的大學生，對英語辯論賽缺少興趣，占比7%；成績在下游的學生，專業課學習自顧不暇，缺少參加英語辯論賽的興趣，占比3%。由此說明，英語辯論賽需耗費一定學習時間，學習成績好的大學生不愿意將寶貴時間用在英語辯論賽，學習成績不好的大學生難以應對英語辯論賽。因此，基于新工科的專業學習壓力，應適當調整英語辯論賽在大學英語活動中的占比。

第三，知識講座、新工科大學生成績，二者之間的相互關系為：上游學生占比13%；中上游學生占比38%；中下游學生占比24%；下游學生占比3%。由此說明，專業成績在上游、中游的新工科大學生，對輸入式英語知識講座表示接受，愿意開拓自身視野，拓展英語閱讀知識面。此外，英語閱讀比賽與英語辯論賽效果相似、名書講解與知識講座的調查結果相似。

2 新工科大學生的學術英語閱讀調查總結

2.1 新工科大學生學術英語閱讀能力

通過調查問卷發現，新工科大學生具有正確的學術英語閱讀價值觀念，并且能夠采取實際行動于英語閱讀活動中；但是英語閱讀的實際效果不佳，英語閱讀過程中沒有端正自身學習態度，抱有相對娛樂的閱讀心態，采取跳躍式、瀏覽式、選擇性英語閱讀方式，難以切實提升大學生的學術英語閱讀能力。因此，高校應定期開展英語閱讀項目，比如，在課堂上，讓新工科大學生以簡短的英語語句表達自己學到的知識，每人以5分鐘為限，來督促大學生自主開展學術英語閱讀。

2.2 新工科大學生學術英語寫作能力

通過調查問卷發現，新工科大學生學術英語寫作能力相對薄弱，閱讀后自主書寫心得學生占比5%，一個系500學生人次，僅有25人會自主書寫英語閱讀心得。因此，高校應基于新工科大學生英語寫作心態，采取相適宜的有效措施，來深化大學生對英語寫作的重視，提升新工科大學生學術英語寫作能力。

例如，采取章節小結方式，讓各科專業教師為大學生布置作業，讓學生自主書寫學術英語章節總結，不少于英語字符200個；通過簡單的學術英語寫作訓練，循序漸進地培養大學生良好的學術英語寫作習慣；加強大學生學術英語寫作能力，來促進新工科大學生自主學術英語閱讀，全面提升新工科大學生的綜合文化素質；基于學術英語與專業知識之間存在的相互關系，學術英語的應用能力，有助于增強新工科大學生對專業知識的理解能力，促進工科大學生在專業知識學習領域獲取良好成績[3]。

3 結論

綜上所述，通過對某高校新工科大學生學術英語閱讀現狀的全方位調查，調查數據具有一定真實性；由此發現，新工科大學生對學術英語閱讀保持積極向上的學習態度，但是在實際英語閱讀過程中，閱讀質量與閱讀程度難以保障，影響著英語閱讀的實質性價值。因此，高校應改革新工科英語教學內容，提升工科學生的英語學習自信，促進工科學生在專業知識領域有所建樹。