利用低結構材料，玩轉建構游戲
——基于幼兒創造力培養的低結構材料運用

肖 敏

（張家港市機關幼兒園，江蘇張家港 215600）

在建構游戲中靈活運用低結構材料，能夠培養幼兒的創造力。在建構游戲中，幼兒通過自主建構，激發自己的創造能力。相對于高結構材料，低結構材料更能培養幼兒的創造力，因為低結構材料有著更多的玩法，幼兒根據自己意愿發明新的規則，發展自己的想象力和創造力。

1 抓住“興趣點”，培養幼兒的創造力

《3-6歲兒童發展指南》提出：“一切的游戲都要以幼兒的興趣為出發點，這樣幼兒的潛能才能得到充分開發?！痹诮嬘螒蛑校變旱呐d趣很重要，是游戲成功的基礎，是創造思維產生的前提，抓幼兒的“興趣點”，是培養幼兒的創造力極好路徑。

例如，“奶粉罐”的游戲。低結構材料投放下去后，教師巡回觀察，發現幼兒對哪些物品更感興趣。幼兒開始是比賽誰的奶粉罐滾得更準，竣竣和問問兩個小朋友，在前面用玩具搭建了一道門，比賽看誰滾得更準，誰順利滾過去的次數多。他們兩個人，你不讓我，我不讓你，戰況激烈。不一會兒，不少幼兒圍上來，他們也想看到最終誰能夠取勝，也對奶粉罐產生了很大的興趣。他們的玩法不斷升級，他們的創造思維火花不斷閃現。低結構材料更容易讓幼兒設計新的游戲形式，培養幼兒的想象力和創造力。

強烈的興趣是動力之源，低結構材料雖然簡單，卻在幼兒產生興趣的時候發揮了巨大的作用，激發了幼兒的創造力。即使是一種材料，幼兒創新材料的使用方法，也可以創造出很多不同的玩法。抓住幼兒的興趣點，進行低結構材料投放，幼兒好奇心會越發強烈，幼兒的想象力會更加豐富，幼兒的冒險精神被激發，幼兒的創造的金點子在噴薄。所以，教師要擅于抓幼兒的“興趣點”，因為這是培養幼兒的創造力快速公路。

2 創造“主題點”，培養幼兒的創造力

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“建構游戲對于幼兒有著巨大的教育價值，它為幼兒提供了一個自由的創造空間，沒有約束的游戲環境?！苯處煘橛變簞撛炝己玫挠螒颦h境，自由創造的空間，引導幼兒進入相應主題下的憤悱狀態，他們的想象力和創造力也就得到的錘煉。

例如“超市”主題建構中。我們采用“超市”主題游戲的形式，為幼兒創設一個新的環境。超市是幼兒經常去的，但是在建構游戲開始的時候，幼兒只能搭建食品等很少的區域建筑，剩下的不太熟悉的就靠幼兒進行想象、創造，幼兒在這樣的主題下開始愉快的探索活動。建構游戲是一種新穎有趣、簡單易行的游戲形式，能幫助幼兒開發智力、訓練創新思維，我們為孩子創造一個良好主題，使幼兒在游戲的學習中保持靈動性、主動性、創造性。

蒙臺梭利強調：“我們必須注意為幼兒期設置一個適當的世界和一個適當的氛圍，這是一個絕對迫切的需要。”顯然，主題游戲主題點就像錨點一樣，為幼兒定下游戲的基調，也因為游戲的半陌生化激起了幼兒的好奇心。幼兒在這樣的主題下，發揮自己的聰明才智，利用低結構的材料，創造一個個不同尋常的物品，幼兒的創造思維在主題點的燭照下緩緩發芽開花。

3 解決“矛盾點”，培養幼兒的創造力

建構游戲中，抓“矛盾點”也不失為一種培養幼兒創造力的良好策略。幼兒在建構游戲中，幼兒合作建構時，容易出現矛盾。有時，兩個人的想法大相徑庭，如處置妥當，對幼兒的創造力有著不小的助益。教師采用投放低結構材料的方式巧妙化解矛盾，激發幼兒興趣。

例如“肯德基”建構游戲。豆豆和圓圓是好朋友，在建構游戲的時候，也常常在一起玩。但這次，他們產生了矛盾，豆豆想要用積木搭建桌椅，圓圓則想搭建吃飯的人，他們的爭執引起了其他幼兒的注意。在建構游戲中，低結構的材料選擇有很多時候引發的矛盾是隱性的，發現問題并利用他們之間的競爭關系開展行動，讓他們開動腦筋，在互相幫助的理念下解決問題。老師針對他們的矛盾，為他們提供了能用的硬紙板，這下矛盾解決了，豆豆小朋友把桌椅搭建成有輪子的，可以自由地行動，而圓圓則放棄了用積木搭建，采用硬紙板制作小人搭建在椅子上，兩個人商量好，合作創新不同的場景，他們的矛盾在老師的調節和指引下渙然冰釋，他們的創新能力得到發展。

在幼兒處于矛盾的情境下，在焦慮的心態里，他們是不可能迸發創造思想的，而教師抓住矛盾的關節點，投放更多低結構材料，讓幼兒把充沛的情感轉移到思維的創造。幼兒的學習自主性得以發揮，個人的思維特點得以體現。每個幼兒的個性化需求、興趣得到滿足，學習的原動力、潛力得到激發，這樣的游戲能讓幼兒真正享受由建構游戲過程帶來的快樂。

我國著名教育家陶行知先生說過:“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”。作為幼兒教師的我們應該重視幼兒創造力的培養，從建構游戲中尋找培養幼兒的契機，利用低結構材料的投放來激發幼兒孕育自己的創造幼芽，采用多種方式為幼兒的創造思維的壯大奠定基礎。