茶暖書香
——心系西部少數民族地區農村留守兒童

潘俊杰，殷 玥

（1.重慶文理學院，重慶 402160；2.重慶師范大學外國語學院，重慶 400047）

我國西部少數民族地區是茶葉的主產區，但由于經濟社會發展的相對落后使得大量農村青壯勞動力進城務工，隨之而來的就是留守兒童問題。如何發揮茶產區的優勢，利用茶產業帶動當地的經濟發展，扶助農村留守兒童是擺在我們面前亟待解決的問題。

1 西部茶葉產區農村留守兒童教育存在的問題

1.1 父母的遠離對于留守兒童的學習情況造成了不良影響

在我國的西部茶產區，由于農村的經濟發展水平較為落后，許多成年人不得不外出打工來滿足家庭的支出。隨之而來的就是未成年人如果跟隨父母去往城市生活，不僅使得生活消費水平明顯提升，且還面臨著因外地戶籍而導致的入學難的問題。盡管目前許多的城市都已經建設起了打工子弟學校，但還有一部分的務工人員決定將孩子留在農村，從而也為孩子今后的教育問題埋下了伏筆。近幾年，留守兒童群體愈發龐大，許多孩子每年與父母共同生活的時間不過數日，他們對于父母的思念與日俱增，無論在學習方面還是生活方面也會因此而受到影響。還有部分孩子長期與爺爺奶奶生活在一起，這將導致更多的問題隨之而發生，老人們本身就存在著對當今教育體系以及教學方法認知較為淺薄、匱乏的情況，所以在孩子的學習方面所能給予的幫助少之又少。這一系列的問題，使得留守兒童在學習的心理和學習效果上都受到了很大的影響，他們會不自覺的將精力轉向他處，不僅學習效率難以提升，學習質量也普遍較差。

1.2 心理的落差對于留守兒童的健康成長產生了不良影響

留守兒童缺乏父母的關注與疼愛，他們不能隨時見到父母，在遇到問題時難以及時與父母進行溝通交流，長此以往，產生使內心產生孤獨、失落的狀態，而這種負面情緒一旦形成，很難完全根除。并且，由于父母長期不能陪伴在身邊，導致部分留守兒童在遇到問題時，沒有咨詢和排解的對象，在出現情感問題時，也缺乏父母的疏導和理解，因此，留守兒童的心理狀態通常會表現為兩個極端，一類特別乖巧勇敢，另一類則十分自我孤僻。特殊的性格和不健康的心理狀況都會在一定程度上對于留守兒童的實際學習情況產生影響。

1.3 安全保障問題為留守兒童的學習埋下了隱患

父母的遠離使得農村的留守兒童在失去了家長關愛的同時，也失去了保護的屏障。在這樣的情況下，一些安全隱患問題逐漸產生。由于農村地區的自然條件和生活條件都較為特殊，加之留守兒童普遍存在著隔代撫養的情況，撫養人的年齡較大，在健康安全和衛生保健方面的認識就會較為落后，很多時候即便他們發現了孩子出現了健康問題，也會選擇以偏方進行治療，不僅難以起到實質性的治療作用，反而會帶來反面的影響。與此同時，由于學校方面缺乏有關安全方面的教育，使得留守兒童在受到他人帶來的傷害時，不懂得如何保護自己，同時也難以認識到自身的行為會給他人帶來何種傷害。

1.4 自我規范能力較差使得留守兒童難以完全投入到學習活動中

由于留守兒童的成長缺乏父母的陪伴，他們的個人行為也具備著很強的隨意性，即便父母有心管教，也是鞭長莫及。部分父母認為，未能陪伴于孩子的身邊，已經對其有所虧欠，而孩子的成長正處于探索的階段，犯一些小錯誤在所難免，甚至可以直接將其忽略，因此時常對于孩子的一些細小的過失行為采取放任態度。留守兒童的日常生活以及學習生活缺少足夠的約束，長此以往，就會養成不愿聽從他人教導，不愿遵守規章制度的惡性行為，這對于其學習習慣的養成自然是十分不利的。

1.5 性教育的缺失使得留守兒童很容易走向不正當的道路

由于留守兒童的撫養人普遍為爺爺奶奶或外公外婆，有些留守兒童甚至寄居于其他親戚的家中，而撫養人本身的思想就較為古舊，在性教育這一方面普遍采取忽視的態度，即便孩子問起，也會置之不理。而大部分農村地區的學校都并未開展與性教育有關的內容，加之計算機網絡技術的飛速發展進步，孩子們獲取信息的渠道得到了大規模的拓展，對于不懂的事情，孩子們選擇從網絡上找到答案。如果在這一探究的過程當中，接觸到了一些不健康的信息內容，兒童的心理情況就會隨之而發生變化，嚴重時甚至會引領他們走向不正確的道路。

2 造成西部茶產區農村留守兒童教育問題的原因分析

2.1 學校方面的教學條件存在著不足

首先，對于我國西部茶產區當中的大部分學校而言，都存在著硬件設施較差的情況。盡管國家和政府已經給予了農村義務教育改革足夠的資金支持，但由于受到各地區本身條件或其他方面因素的限制，使得農村地區的教育資源與城市之間仍然存在著較大的差距。

其次，學校的管理工作存在著諸多的不足。在學生群體當中，留守兒童不僅要獲得與其他學生平等的對待，同時也應當得到教師更多的關注與關愛。然而大部分茶產區的學校都并未針對留守兒童的教育制定相應的管理措施，對于已有的部分措施也未能完全落實，這成為了限制留守兒童教育水平提升的一個重要因素。

2.2 家庭教育的優勢作用未能充分發揮

父母是孩子最好的老師，相對于學校的講授教育法而言，父母給孩子帶來的教育影響是潛移默化的，在無形中將引領孩子對新一個領域的認知，一句話、一個動作、一個表情都能夠成為孩子模仿和學習的對象。但對于留守兒童而言，他們的父母常年工作在外，回來的次數少之又少，他們能與父母相處的時間很短，能夠從父母身上獲取到的關愛是有限的，而大部分時間，他們都無法從父母身上學習到知識和經驗。家庭教育方面的缺失對于學生的全面發展而言是十分不利的，學生在家庭當中的學習缺乏父母的監管，在學校當中的學習也缺乏父母的問詢，這使得部分留守兒童出現了學習生活隨意、學習狀態較差的問題。

3 針對西部茶產區農村留守兒童教育問題的有效對策

3.1 在促進教育公平的同時，給予留守兒童一定優待

新教育改革要求我們在推進教育工作的時候能夠做到公平公正。面向西部茶產區的農村留守兒童開展教育時，也應當充分保障教育公平，確保留守兒童能夠獲得與普通學生同等的教育機會。與此同時，校方還需要給予留守兒童一定的“優待”。對于一些缺乏父母關愛的留守兒童，教師方面應當給予留守兒童心理健康方面的足夠關注，及時拉近與學生之間的距離，站在孩子的角度上來看待問題，幫助留守兒童解決其在日常生活以及在校學習過程當中產生的實質性問題，使其能夠更好地投入到學習中去。同時，教師還應當幫助留守兒童養成優質的學習習慣，使其具備自主學習的能力，積累更多的知識內容，為其今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

3.2 突破傳統教學束縛，構建新型的教育管理措施

在傳統教學模式的影響之下，教學活動被看作了一種由教師引導的知識講解活動，教師只注重抓住學生的共性化特征來推進全面的教育，卻忽視了學生的個性化需求。留守兒童在家庭教育方面有所缺失，學校在開展教育時，必須做到取長補短，構建起更加完備的教育管理措施，有針對性地制定教學方案，必要時可以借助農村社區教育規范要求內容，來完善留守兒童教育體系，使留守兒童能夠享受到與自身需求更為契合的教育。

3.3 拉近家校之間距離，及時與家長進行溝通交流

部分留守兒童家庭將全部的教育希望都寄托于學校，這是完全錯誤的。家庭教育自始至終都是教育工作推進過程當中的一個重要環節，其核心內容不僅僅局限于知識教育，更包括道德教育。為此，在面向留守兒童開展教育工作時，教師必須強化與學生家庭之間的溝通交流。具體來說，首先，教師可以定期深入到留守兒童家庭當中，與其撫養人進行溝通，了解其在家庭生活當中的狀態，幫助學生解決現在面臨的實際問題，并幫助撫養人掌握更多言傳身教的技巧。其次，針對留守兒童父母長期難以陪伴在其身邊的這一現象，教師可以每隔一段時間通過視頻通訊或電話通訊的方式與其父母進行交流，幫助其父母更多的掌握孩子的學習情況以及身體和心理的健康情況。

4 總結

茶暖書香：為西部茶產區的留守兒童創造一個溫暖式的學習和生活環境是我們每一個教育工作者的責任，留守兒童屬于一個較為特殊的學生群體，如何面向留守兒童開展教育工作，成為了我們當前階段需要重點解決的一個問題，積極主動地探索西部茶產區留守兒童教育工作開展過程當中的不足，結合西部茶產區的實際情況，發展茶葉經濟扶助留守兒童，對此尋求有效的應對措施予以改善是十分必要的。我們應因地制宜，對目前所面臨的留守兒童問題結合當地實際的茶產業經濟情況，做出具體規劃與未來遠景的遠眺。在今后的發展過程當中，我們除了要突破傳統教學模式的輸出，以更具實際性和現代化的眼光來看待西部茶產區留守兒童教育工作，與此同時，還要考慮如何利用西部優越的茶產業情況給予留守兒童更多的幫助，還需要多加關注留守兒童的心理健康情況，并強化與學生家庭之間的溝通交流，給予留守兒童更為全面、適宜的教育，使其能夠更好的參與到教育教學活動當中。