“新工科”學生學術英語能力內涵及提高策略

余寧寧

（延邊大學外國語學院，吉林延吉 133000）

1 前言

在英語成為國際通用語的背景下，“新工科”人才無論是為了專業學習、繼續深造還是為了今后的工作，最基本的能力就是讀和汲取他們本學科的前沿信息，具備一定的學術閱讀能力。同時，越來越多的國際學術會議和國際學術刊物都要求提交英文版的論文或者摘要，這種要求進一步突顯了學術英語閱讀在學術語境中的重要地位。在學術語境中，閱讀能力不僅包括生理及心理技能，還包括處理長篇學術文本的多種知識和技能。培養地方高校工科學生的學術英語閱讀能力，有利于培養“新工科”人才的核心力，從而提高地方高校“新工科”建設水平。

2 學術閱讀能力內涵

Jordan（1997）認為學習者在進行學術閱讀時都具有特定的目的，如：1）獲取事實、數據等信息；2）理解觀點、理論等；3）發現作者的觀點；4）尋找或引用一些證據來支撐自己學術寫作中的觀點。

為了達到這些目的，學生需要掌握學術閱讀的策略和技巧（subskills）、要具有生理及心理技能、要有處理長篇學術文本的多種知識和技能，同時還要具有快速閱讀信息的能力和足夠的學術閱讀詞匯量。

2.1 學術閱讀策略和技巧

學生要掌握的學術閱讀策略和技巧包括：1）預測；2）跳讀；3）略讀；4）分辨信息真實性、重要性、相關度、清晰度以及區分觀點、例子和想法；5）得出結論；6）推斷生詞；7）理解圖表信息；8）理解文章結構和語言（句內及句間關系、識別語篇和語義標記及功能）。學習者還要能夠使用詞典、根據上下文猜測詞義、看懂各種圖表和符號、做閱讀筆記等。

2.2 學術閱讀過程中的生理及心理技能

學習者在學術閱讀的過程中，要既能夠對文本進行強調話題重要性及語境信息的自上而下的處理模式，還要能夠對文本進行強調每個單詞的自下而上的處理模式。對閱讀文本所進行得心理語言學處理過程其實是這兩種模式的綜合。

2.3 學術閱讀過程中處理學術文本的知識

在學術語境中，要具有語境知識（contextual knowledge）和閱讀預期（pre-textual expectations）。不同專業領域的學習者要能夠理解：1）專業學科知識（包括各學科不同題材文本的內容和元知識）；2）一般讀者的預期目的及對專業文本的解釋；3）與各具體學科知識和概念相關的詞匯。

2.4 學術閱讀過程中處理學術文本的技能

1）學習者要具有處理學術閱讀文本的深層學習能力（deep-level study competence）。曾有研究區分了處理文本的技巧和表層處理活動相關的學習能力。他們指出，學習技巧（study skills）包括記閱讀筆記、跳讀、略讀等；而學習能力（study competence）包括深層信息處理策略、信息驅動的理解方式以及學習的能力。

2）學習者要具有能夠把語言和知識進行綜合的語篇能力（discourse competence）。這包括辨識文本結構、話語標記、文本銜接標記等能力。

2.5 學術閱讀過程中的閱讀速度和詞匯量

1）學習者要能夠快速閱讀長篇學術文本并獲取專業信息。影響學術閱讀速度的因素包括閱讀目的和文章難度。通常文章的難度是由詞匯、語法、結構、語篇及背景知識決定。好的學習者能夠使用正確的閱讀策略精讀文章細節來滿足閱讀目的。

2）學習者還要具備足夠的學術閱讀詞匯量。1984年，Xue&Nation提出UWL（university word list）包含 800英語單詞；1995年 Bauman&Culligan又提出了2300詞的GSL（general service list）作為英語中最常見的單詞。2000年，Coxhead提出了與各學科緊密相關的AWL（academic word list）。許多學者認為EAP詞匯應該同時包含UWL和GSL（Sutarsyah,Nation&Kennedy，1994）。然而，Cobb&Horst（2001）在研究了經濟學系學生的詞匯閾值（lexical thresholds）以后發現，學生對GSL和AWL的了解有利于他們對專業文獻的閱讀和理解。同時，Hyland&Tse（2007）發現GSL和AWL無法涵蓋科學語料庫中22%的單詞，這就意味著，即使是詞匯量好的學生，也無法理解全部的專業文獻。因此，新工科學生應該掌握GSL、AWL以及更具體的專業詞匯。

3 “新工科”學生學術英語閱讀能力培養

3.1 實行分級教學

對工科類學生實行分級教學。對不同水平的學生，所側重的閱讀技巧應有所不同。對于水平較低的學生，可以重點培養他們跳讀、略讀等基本技能，要求他們能夠理解學術文本的摘要部分；對于水平較高的學生，則要求他們還要能夠分辨信息真實性、重要性以及區分觀點、例子和想法，同時還要能夠得出結論、理解圖表信息、文章結構和語言以及做閱讀筆記等，甚至還可以給他們布置與閱讀相關的寫作任務，通過“讀寫結合”的方法提高學術英語閱讀能力。

3.2 選擇合適的教學內容

根據需求分析確定“新工科”專業學生的閱讀需求，使用與各專業相關的前沿真實材料，搭建閱讀文本和專業知識的橋梁，激發學生的學習興趣。

通過對閱讀文本進行語篇分析，引導學生關注該學科的特色，幫助其了解不同學科語言構建學科知識的過程。

提高學生的詞匯量。除了教給學生與本專業相關的學術詞匯以外，還可以增加國際上常用的UWL、GSL、AWL以及國內較常用的《通用學術英語教學參考詞表》中的內容。同時也要兼顧交叉學科的知識。

3.3 采用靈活的教學模式

通過任務型教學模式，以學生為主體設計相應的工科教學任務，將語言知識與技能緊密結合，培養學生綜合的語言運用能力和創新進取的學習習慣。

通過小組協作學習的模式，形成學生間的互助小組，并以小組為單位布置學習任務，比如：課前資料收集、課上小組展示及討論等。從而培養學生的團隊協作精神、獨立思考意識和批判性思辨素養。

通過建立“師生學習共同體”，使師生間進行有效溝通，相互協商，最終得出相對滿意的答案，從而達到師生在教與學中真正的教學相長。

通過“翻轉課堂”的形式讓學生對閱讀材料進行預習，拓展課外閱讀內容，節省課上閱讀時間；還可通過增加視聽材料來為閱讀材料進行補充。

3.4 提高思辨能力和學術素養

首先，培養學生對所讀文本進行歸納、分析、推理、評價和質疑的能力，培養學生的獨立意識和批判性思維能力，最終達到培養學生學術素養的目的。

其次，提高學生對篇章邏輯結構的理解和評價能力，對文本隱含意義的甄別能力，對作者寫作意圖的判斷能力，塑造學生縝密的閱讀思維，探索自信的情感特質，從而達到培養學生思辨能力的目的。

最后，歸納文章主旨大意，使學生熟悉略讀和尋讀的技巧，提高學生的快速閱讀能力和信息歸納與總結的能力；分析文本結構，創建思維導圖，使學生全面系統地掌握不同層級的語言材料在文章中的具體功能和內在聯系，提高學生的語篇分析能力；鑒賞學術語言，使學生掌握學術語言和口語的區別，掌握規范的學術英語的表達方法和學術英語詞匯，培養學術英語思維，最終達到提高英語閱讀能力的目的。