基于“雨課堂”的混合式學習模式研究與實踐
——以《點擊英語》課程為例

趙 妍

（寧夏財經職業技術學院，寧夏銀川750021）

隨著社會經濟的發展，“互聯網+”時代的到來，網絡已滲透到了人們生活中的各個領域。為了加快教育信息化的推進，教育部于2018年4月印發了《教育信息化2.0行動計劃》。此文件提出了2022年基本建成“互聯網+教育”大平臺的目標。因此，在“互聯網+教育”背景下，互聯網技術與傳統的課堂教學深度融合，已經成為教育新模式的主流，進而“雨課堂”“藍墨云”“微助教”等新型教學工具也應運而生。

1 混合式學習與雨課堂概述

1.1 混合式學習定義

在國際教育界，混合式學習并沒有統一的定義。Singh&Reed為一名美國學者，他將混合式學習（B-learning）定義為：學習者在合適的時間內，運用切當的技術與自己的學習風格相結合，進而獲得最佳的學習效果的一種學習方式。我國教育技術學教授何克抗認為混合式學習是結合傳統的學習方式和E-Learning的優勢，不僅在課堂教學中發揮教師引導、啟迪、督促的主導作用，而且在課堂學習中充分表現學生積極、自覺、創新的主體作用。

1.2 雨課堂的概念

雨課堂是由學堂在線和清華大學在線教育辦公室一同研究開發的一款智慧教學工具，將繁瑣的信息技術手段嵌入到PowerPoint和微信，科學地將教學活動覆蓋到課前、課上、課后三個環節，讓課堂互動永不下線。課前通過“雨課堂”教師將相關資料推送到學生手機端，學生可直接利用微信完成預習工作。課中實時答題、彈幕互動、投票等環節活躍課堂氣氛，解決學生互動方式單一、參與率低等問題。此外，“雨課堂”能夠實現“全景式記錄”，在各教學環節中對學生的學習行為進行數據記錄，客觀的評價教學狀況。

2 基于“雨課堂”的混合式學習模式構建

2.1 基于“雨課堂”的混合式學習設計原則

2.1.1 學生本位，確定教學設計

課堂是教育的主戰場，課堂一端連接學生，教師要做到尊重學生，以學生的實際和發展需要來確定教學環節和內容。在課中，教師需開展豐富多彩的教學活動，發布難度遞進型教學任務，學生在合作中互相幫助，取長補短，共同發展。

2.1.2 因材施教，培養個性化發展

教師在教學過程中應轉變教學觀念、尊重學生人格，注重學生個體差異，進而踐行因材施教的教學理念。教師作為組織者、引導者和參與者，最大程度為學生創造合作學習的條件，組織學生進行小組協作學習。針對學生不同的學習需求在教學全過程中對其進行個性化指導和答疑。

2.1.3 整合資源，豐富教學內容

線上線下豐富的教學資源為教師教學和學生學習拓展了渠道，然而如何有效利用信息資源輔助學習，進而促進高校教學成為備受關注的問題。教師在進行教學設計時，要充分利用“雨課堂”作為資源載體的功能，注重整合多種教學資源。

2.1.4 互動與評價相結合，提高教學效率

即時評價和實時互動可促進有效的課堂教學。“雨課堂”提供的課堂彈幕、匿名反饋、投票、限時測試等功能，不僅可以活躍班級氣氛，還可實時統計測試結果。學生的學習情況通過雨課堂生成的數據變得更為直觀。同時，教師通過雨課堂生成的學習情況數據可及時調整課堂教學內容和改進教學方法，使得課堂教學更加高效智能。

2.2 基于“雨課堂”的混合式學習模式構建

借鑒混合式學習課程設計框架，利用“雨課堂”設計如下教學活動：

2.2.1 課前教學活動設計。教師需根據學情、學習目標和學習內容，合理選擇學習資源，利用雨課堂推送至學生手機端。學生在學習目標的指導下通過接受任務和資源進行自主學習，對不懂的問題在線反饋和留言。教師根據瀏覽學習者的留言和測試題回答情況，及時調整課程教學設計。

2.2.2 課中教學活動設計。（1）課程講授。教師將課件同步至學生端，學生隨時翻閱課件并標注不解內容，教師可及時掌握學生學習情況，有針對性的講解教學重點難點，并以此為依據調整教學節奏。（2）課堂互動。教師采取分組合作方式，運用彈幕、討論等功能，讓學生積極發表個人觀點，促進師生之間和學生之間的互動。此外，教師利用限時測試、投票等功能，快速了解學生掌握情況和教學效果。

2.2.3 課后教學活動設計。教師根據限時測試、課中標記的“不懂”內容及“彈幕”反饋出的實時情況發布不同難度系數的作業，強化知識點的訓練，實現差異化和個性化學習。同時，教師可使用投票功能了解學生對教學環節、教學方法和教學效果的滿意程度，從而優化教學設計，提高教學效率。

2.2.4 多途徑評價設計。多途徑評價有利于學生了解當前自己的學習狀況，并為下一步的學習方法的調整給出合理性建議，同時對提升教學效果和學生學習成效起到至關重要的作用。多途徑評價體系由線上學習和線下教學兩個方面構成。線上學習評價可通過學生線上預習的準備、線上參與的情況、線上隨堂測試的情況、完成線上作業的情況、線上復習的情況等數據進行分析。線下教學評價可以通過學生課堂參與度、小組互動情況、小組協作學習情況、小組作品完成情況和線下階段性測試等情況進行分析。通過對線上及線下相關數據分析，結合整個教學過程，對每項情況進行詳細記錄、分析，最終生成針對每位學生的個人數據分析報告，為多途徑評價提供依據。同時，多途徑評價體系還要考慮授課教師評價、教學小組評價和學生自我評價等因素。

3 基于“雨課堂”的混合式學習模式應用

為探究基于“雨課堂”的混合式學習模式在實踐教學中的可行性及學習效果，筆者以《點擊職業英語4》第二單元描述人物情緒為例，對學習模式進行實踐研究。

在課前預習環節，教師將有關描述情緒的英文預習材料包括課件、錄音、視頻等內容制成課件推送至學生手機端。利用雨課堂對學生課前預習情況給予評價，主要包括通過雨課堂了解學生在線預習學習情況、測試答題情況等，將學生獨立自主的學習情況進行記載。同時，學生可以通過雨課堂的留言與提問功能對任課教師提出疑惑，任課教師通過以上多種情況的反饋能夠詳細了解學生課前預習情況。

在課中教授環節，學生通過掃碼或輸入邀請碼進入課堂，完成課程簽到。教師將授課課件同步學生手機端。教師在講解人物情緒的英文單詞時，開啟彈幕，激發學生學習興趣，同時可以對優秀的答案進行標記，作為學習評價依據。講解完描述情緒狀態的詞句時，發布測試題，設置回答時間，將作答情況投屏顯示，檢測學生掌握描述情緒狀態詞句的情況。對于PPT講解的疑惑，教師根據學生對PPT標注的“不懂”記號進行補充講解并答疑。學生注意力不集中時，教師開啟彈幕功能，在授課過程中學生可隨時發送彈幕信息，增加課堂多元互動。

在課后環節，教師在雨課堂發布客觀題、主觀題等各類作業，學生根據要求作答。如本節課的課后作業為：小組協作找出常見的心理疾病及如何防治心理疾病。課后作業可反饋學生的學習效果。

在學生學習情況評價環節，任課教師通過雨課堂統計數據、課堂授課過程對學生個體進行評價，還可以通過小組互評、學生自我評價等多途徑評價方式進行。雨課堂統計的數據主要包括學生學習情況、學生參與互動情況、隨堂測試正確率、投票統計情況等。在課堂授課過程中，任課教師可以通過學生課堂表現、學生出勤率等對學生個體進行人為評價。小組對學生個體的互相評價可通過小組參與情況和個人在小組中的參與度進行評價。課堂實時數據統計對于任課教師改進教學方法，了解教學過程中出現的問題，有著重要意義，教師通過分析數據可以及時調整教學方式，更好的調動學生的學習主動性，培養學生自主學生的能力。

4 基于“雨課堂”的混合式學習模式的應用建議

4.1 建立優質網絡，保障混合式學習網絡流暢

利用“雨課堂”開展混合式學習，最基本的條件是保障教師和學生的授課端、接收端網絡運行通暢。在教學過程中，需插入大量音頻、視頻資料，如學生僅憑借三大運營商提供的4G網絡接入，上課期間同時使用人數較多，接入點數量無法得到保障，會造成播放音頻、視頻資料時出現卡頓現象，影響授課質量。因此，在利用“雨課堂”開展混合式學習前，各高職院校應建設覆蓋學院教學區域的免費無線網絡設施，保障接入口數量能夠滿足在校生上課期間同時登陸，保障網絡運行通暢，網絡速率能夠滿足正常的教學使用，達到聲音、畫質播放清晰流暢，無卡頓。同時建立免費無線網絡還能減輕學生經濟方面負擔，高職院校尤其是偏遠經濟不發達地區，一部分學生難以承擔較為高昂的網絡費用，也會給混合式學習的開展造成一定的困難。所以只有解決以上問題才能保障混合式學習順利開展。

4.2 優選資源豐富活動，提高混合式學習效率

高職學生生源廣泛，英語水平層次不齊，公共必修課的授課對象為大一學生，該年級學生還停留在教師滿堂灌的慣性思維，自學能力弱。因此，教師應花費更多時間，對教學資料的推送進行篩選，選擇切合學生實際情況的相關資源。課堂教學活動的安排要以多種形式進行展現，并且達到良好的教學效果，講授理論知識可以通過案例講解、討論分析、課堂競賽、模擬情景劇等形式。教師要不斷總結，勇于創新敢于嘗試新的教學方法和授課方式，使學生通過混合式學習方式提高學習效率。

4.3 巧用功能，實現個性化學習

學生是教學過程的終端，是教育的主體，所有的課堂教學設計均要圍繞“以學生為本”。課中限時測試總會有少數學生不參與，學習積極性不高。因此在利用“雨課堂”教學工具實施教學過程中，巧妙利用各種功能，如彈幕、階梯式難度的限時測試、人機交互等，提升學生參與課堂教學活動的積極性，發揮人機互動的優勢，使學生實現個性化學習。

5 結語

隨著“互聯網+教育”和大數據時代的到來，“雨課堂”教學工具將課堂學習和在線學習有機融合，使混合式英語學習成為可能。這種模式不僅調動了學生課堂積極性，提高了學生學習效果，而且促進了教學改革。然而，在瞬息萬變的互聯網時代，教師更應該合理運用智能教學手段，在教學實踐中積累經驗，及時更新和構建完善的教學方案，提高任課教師個人信息化教學水平，從而更好地為課堂教學服務。