幼兒體適能課程優(yōu)化策略

曹佳佳，張 紅，邱寅申，金 泓，鄭勝蘭，章利樺

（嘉興學(xué)院，浙江嘉興 314000）

在健康中國(guó)2030視角下，幼兒體適能教育是國(guó)民身心健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展幼兒體適能教育，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展是當(dāng)下國(guó)之重要任務(wù)，關(guān)乎國(guó)家和民族未來(lái)的發(fā)展。然而實(shí)際運(yùn)行中，幼兒體適能課程仍存在師資不足、課程標(biāo)準(zhǔn)欠缺等問(wèn)題，因此本研究以實(shí)踐調(diào)查為基礎(chǔ)，探索優(yōu)化幼兒體適能課程的策略。PCK即領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)或?qū)W科教學(xué)知識(shí)，“是教師個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的教

1 調(diào)查對(duì)象與研究方法

此次調(diào)查主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集幼兒體適能現(xiàn)狀的相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)放300份線上問(wèn)卷，收回280份，有效問(wèn)卷280份；向平湖某幼兒園抽樣發(fā)放80份紙質(zhì)問(wèn)卷，收回75份，有效問(wèn)卷74份，有效回收率99%；并輔之以實(shí)地考察法與文獻(xiàn)調(diào)查法對(duì)平湖幼兒體適能展開調(diào)查。

2 結(jié)果與分析

2.1 幼兒身心素質(zhì)存在提升空間

幼兒健康狀況良好，但近視人數(shù)不斷增加，使用電子產(chǎn)品時(shí)間增加，戶外時(shí)間減少，身體素質(zhì)有待加強(qiáng)。幼兒人際關(guān)系較為和諧，能較好與其他幼兒相處，但依舊存在小摩擦；親子關(guān)系較為正常，陪伴效率不高，親子間互動(dòng)有待提升。

2.2 師資素質(zhì)不高，專業(yè)人才匱乏

幼兒體適能培訓(xùn)教師不僅需要掌握專業(yè)的幼兒體適能知識(shí)，更需要把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律。對(duì)平湖開發(fā)區(qū)幼兒園進(jìn)行實(shí)地考察及與園長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，由于幼兒體適能的新興性和專業(yè)性，目前幼兒體適能師資力量匱乏，師資力量差異大，對(duì)幼兒體適能的專門研究欠缺，體適能課程的實(shí)踐成效不明顯。

2.3 課程質(zhì)量參差不齊，對(duì)幼兒心理重視度較低

幼兒心理健康發(fā)展、良好人際關(guān)系的培養(yǎng)與身體素質(zhì)發(fā)展同等重要。體適能課程質(zhì)量參差不齊，多為室內(nèi)課程，忽略室外課程對(duì)幼兒的積極作用，多注重幼兒身體素質(zhì)與動(dòng)作能力發(fā)展，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作、親子互動(dòng)的活動(dòng)較為欠缺，關(guān)于體適能課程對(duì)幼兒心理方面發(fā)展的認(rèn)識(shí)較為薄弱。

2.4 行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)欠缺，課程體系薄弱

幼兒體適能課程對(duì)發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)和國(guó)民健康具有重大意義，但由于其是新興產(chǎn)業(yè)，行業(yè)上并未規(guī)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前體適能課程多為引進(jìn)課程和傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)課程，缺乏創(chuàng)新性和實(shí)用性，其課程體系也相對(duì)薄弱，不利具體操作與實(shí)施。

3 優(yōu)化幼兒體適能課程策略

3.1 契合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

個(gè)體身心發(fā)展具有階段性和順序性，體適能教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教、循序漸進(jìn)，把握幼兒學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，2-7歲左右幼兒正處于基礎(chǔ)動(dòng)作階段和前運(yùn)算階段，體適能課程既要充分考慮幼兒當(dāng)前生長(zhǎng)發(fā)育的需要，貼合幼兒身體發(fā)展規(guī)律，又需注意適度教學(xué)，合理設(shè)置課程項(xiàng)目強(qiáng)度，循序漸進(jìn)地鍛煉、提高幼兒的體適能。教師在開設(shè)幼兒體適能課程時(shí)，需從實(shí)際出發(fā)，尊重幼兒個(gè)性化差異，開展符合當(dāng)前幼兒身心發(fā)展規(guī)律的體適能活動(dòng)，不開展邏輯性較強(qiáng)、較抽象的思維推理活動(dòng)，并可以嘗試開發(fā)、創(chuàng)新親子體適能課程，鼓勵(lì)親子互動(dòng)。

3.2 加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)

3.2.1 樹立正確的幼兒體適能觀念

教師作為體適能課程的開發(fā)者和實(shí)踐者，首要明確幼兒體適能課程的目的和意義，通過(guò)幼兒體適能課程，鍛煉幼兒的體能，促進(jìn)幼兒身心健康。其次，教師還需不斷吸收當(dāng)今幼兒體適能新觀念的精華，完善、更新自身幼兒體適能觀念，為更好地培養(yǎng)幼兒打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒體育課程通常以體適能活動(dòng)形式進(jìn)行，要明確活動(dòng)的樂趣大于勝負(fù)；同時(shí)，幼兒體適能教學(xué)不等同于訓(xùn)練，課程開發(fā)需把握教學(xué)力度，開發(fā)具有創(chuàng)新性且符合幼兒身心發(fā)展的課程。鼓勵(lì)在體適能課程中，豐富親子活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程家庭一條線，既推動(dòng)和諧親子關(guān)系，又促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3.2.2 提高體適能教師的PCK水平學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師獨(dú)特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對(duì)自己專業(yè)理解的特定形式”。提高體適能教師的PCK水平，指教師需在日常生活中學(xué)習(xí)、充實(shí)自身的在幼兒體適能方面的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識(shí)，在日常教學(xué)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將三者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身的PCK水平。

課程開發(fā)者應(yīng)積極開展體適能課程的相互交流活動(dòng)，引進(jìn)科學(xué)的理念與方法，提高教師創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)，也可通過(guò)成立體適能課程評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)時(shí)記錄幼兒體適能情況，檢測(cè)與評(píng)價(jià)課程，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)。

3.3 創(chuàng)設(shè)適宜的體適能環(huán)境

在體適能場(chǎng)地的使用上，采取室內(nèi)課程與戶外活動(dòng)相結(jié)合的方式。室內(nèi)課程通過(guò)科學(xué)合理規(guī)劃，定制訓(xùn)練方案。戶外活動(dòng)課程給予幼兒走進(jìn)大自然的機(jī)會(huì)，讓幼兒在大自然中通過(guò)調(diào)動(dòng)各感官，在觀察、觸摸、傾聽中提高身體素質(zhì)。器材是一切體適能活動(dòng)的基礎(chǔ)。注重器材的趣味性和幼兒身心發(fā)展需求，通過(guò)購(gòu)買及自制適合體適能活動(dòng)的多樣化器材，推動(dòng)體育活動(dòng)更加順利的進(jìn)行。體育器材的規(guī)范化的擺放與使用，為體適能活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。

3.4 拓展組織形式，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)熱情

3.4.1 體育課程情境化教學(xué)

興趣是幼兒最好的導(dǎo)師，在幼兒體適能課程中，幼兒積極性較強(qiáng)，課程的效果就會(huì)得到更好的發(fā)揮，幼兒身心健康發(fā)展的目標(biāo)也會(huì)得到很好的實(shí)現(xiàn)。幼兒階段的幼兒注意力集中時(shí)間較短，若讓幼兒較長(zhǎng)時(shí)間保持對(duì)活動(dòng)的興趣，需要對(duì)體適能課程內(nèi)容進(jìn)行情境化創(chuàng)設(shè)。例如，在訓(xùn)練幼兒的爬、滾、跑、跳等動(dòng)作技能時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)成一個(gè)“營(yíng)救小動(dòng)物的活動(dòng)”，把營(yíng)救過(guò)程設(shè)計(jì)成四個(gè)關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡鍛煉一種動(dòng)作技能，進(jìn)行營(yíng)救活動(dòng)。情境化的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以提高幼兒的興趣和持久性，激發(fā)幼兒對(duì)體適能活動(dòng)的喜愛和熱情。

3.4.2 體適能課程創(chuàng)新化教學(xué)

變換器材的玩法、改善活動(dòng)的內(nèi)容、改變活動(dòng)對(duì)象等，可以更大程度的開發(fā)幼兒的潛能，有效提高幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極性。合理利用器材，拓展器材玩法，可推動(dòng)幼兒思維發(fā)散；活動(dòng)的內(nèi)容可結(jié)合幼兒感興趣的東西或者當(dāng)時(shí)幼兒教學(xué)中引發(fā)關(guān)注及熱議的主題，以此引發(fā)幼兒的共鳴，激發(fā)孩子參與的熱情和積極性。體適能活動(dòng)的對(duì)象除了幼兒和教師，還可以加入家長(zhǎng)，將學(xué)校與家庭相結(jié)合，將生活、學(xué)習(xí)、游戲、鍛煉融合在一起，不僅可以豐富體育活動(dòng)內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)校和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，增進(jìn)親子的關(guān)系，提高體育活動(dòng)的質(zhì)量。

3.4.3 體適能課程信息化教學(xué)

社會(huì)正在進(jìn)入信息化的時(shí)代，將體適能課程與信息技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，將平時(shí)的體適能課程進(jìn)行錄制和編輯制作活動(dòng)影像，以輔助體適能教師的課程開展、幼兒的成長(zhǎng)記錄、教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)家長(zhǎng)的反饋；且受時(shí)間空間影響較小，可以在及時(shí)為幼兒提供訓(xùn)練。

4 結(jié)論

幼兒體適能課程的優(yōu)化不僅有利于發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)，而且有利于存進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此面對(duì)幼兒體適能課程發(fā)展中出現(xiàn)的師資力量薄弱、課程內(nèi)容單一的問(wèn)題，在課程開發(fā)方和實(shí)踐者不斷提高自身素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)良好體適能環(huán)境以及不斷拓展組織形式等等的共同努力和家長(zhǎng)的共同助力下，推動(dòng)幼兒體適能課程高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)幼兒體育產(chǎn)業(yè)繁榮。