“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下《英語國家社會(huì)與文化》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

宋曉英

（江西科技學(xué)院，江西南昌 330098）

引言

《英語國家社會(huì)與文化》是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它涵蓋了英美等國的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的內(nèi)容，涉及的內(nèi)容廣而龐雜。在當(dāng)前國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面對(duì)外交流日益增多的情況下這門課程顯得尤為重要，然而上好這門課卻并不容易。這門課程既是知識(shí)理論課，又具有實(shí)踐性；既是外國文化，又加入中國的視角；既要重視發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，又要關(guān)注學(xué)生分析判斷問題的能力；內(nèi)容涉及英美社會(huì)生活的方方面面，對(duì)教師的要求也比較高。那么如何才能實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，即掌握基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語言能力，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀，客觀評(píng)判問題，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等？

1 西天遇險(xiǎn)——問題所在

這門課程被認(rèn)定為識(shí)記性的課程，傳統(tǒng)上老師上課時(shí)一般是分模塊介紹英美等國的基本情況，學(xué)生通常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，能夠?qū)W到多少似乎更多的是看學(xué)生本身的興趣和態(tài)度。到目前不算雙學(xué)位和專科的相關(guān)課程教學(xué)，本科階段的該課程筆者已經(jīng)教授了六屆。一開始筆者將大量的精力投入PPT的制作和資料的搜集及備課的活動(dòng)中，沒有過多的思索其他問題，隨著時(shí)間的推移，筆者慢慢意識(shí)到這門課程的教學(xué)活動(dòng)是存在著很大的問題的，那就是學(xué)生的參與程度太低；另外一個(gè)問題是考試形式，傳統(tǒng)上考試就是出一張?jiān)嚲恚赃x擇、判斷、填空、論述等形式考察學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶情況。這樣的考試形式是不是太單調(diào)了呢？是不是有更好的考核方法既能達(dá)成該課程讓學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)英美世界的目的又能夠更好的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力呢？

2 路在何方？——探索階段

為了能夠改善教學(xué)效果，筆者曾經(jīng)訴諸幾個(gè)途徑去尋求新的教學(xué)方法，第一，筆者查閱了中國知網(wǎng)上有關(guān)本課程的研究實(shí)踐成果，發(fā)現(xiàn)自2006年的合作教學(xué)法至2008年開始涉及多媒體教學(xué)一直到近年的合作、任務(wù)、模塊教學(xué)法等，總體上的趨勢(shì)是多媒體必不可少，要求學(xué)生的參與越來越多。第二，筆者去旁聽過本專業(yè)其他老師的課程或者是校級(jí)的公開課以及外研社等單位組織的教學(xué)比賽，有一個(gè)感受就是好的課堂一定是有學(xué)生參與的課堂，學(xué)生的參與程度越高越深教學(xué)效果就越好。但是不同的課程有不同的特點(diǎn)，《英語國家社會(huì)與文化》這門課程的特點(diǎn)是什么，讓學(xué)生以什么形式參與教學(xué)活動(dòng)更合適呢？很明顯，這門課程不同于其他的英語專業(yè)課程的特點(diǎn)就是它的教學(xué)中心不是聽說讀寫譯而是讓學(xué)生更加了解英美等國的社會(huì)背景知識(shí)以及辯證客觀的思考其存在的一些社會(huì)現(xiàn)象，那么像其他課程那樣提問回答的模式應(yīng)用于本門課程就會(huì)顯得單調(diào)而薄弱。此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂這一詞匯進(jìn)入了筆者的視野，自2007年美國兩位教師Jonathan Bergmann和 Aaron Sams在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了充分實(shí)踐，2011年此概念在全世界引起廣泛關(guān)注，2012年以來國內(nèi)的相關(guān)研究逐年遞增。那么什么課程適合翻轉(zhuǎn)課堂這一模式呢？Sams&Bergmann認(rèn)為具有說教性質(zhì)的課程，記憶理解類課程非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而本課程的課程性質(zhì)決定了該課程是極適合此種教學(xué)方法的。

為了讓學(xué)生更好的參與到本門課程的教學(xué)活動(dòng)中，筆者曾經(jīng)提前布置任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，尋找問題，并讓學(xué)生以個(gè)人為單位參與所講授內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的PPT的制作、資料的搜集及課堂講解活動(dòng)，并根據(jù)其質(zhì)量給出相應(yīng)的平時(shí)分。經(jīng)過兩屆的摸索之后，筆者發(fā)現(xiàn)這樣確實(shí)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是還是存在著很多問題：1.班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，大部分學(xué)生是參與不到這個(gè)活動(dòng)中的；2.很多學(xué)生是第一次參與這樣的活動(dòng)，從資料搜集到制作PPT都存在困難，最終呈現(xiàn)的作品差強(qiáng)人意；3.絕大部分學(xué)生從未講過課，講課時(shí)存在過度緊張或節(jié)奏把握不好等等問題；4.這部分活動(dòng)平時(shí)分在期末總成績中占比并不高，很多學(xué)生并不在意。為了解決這些問題，筆者在下一屆的教學(xué)中采取了以小組為單位完成任務(wù)的方法，并要求在課堂展示前要和老師溝通，按照老師給出的建議補(bǔ)充修改。經(jīng)過一輪教學(xué)之后，除了以上的問題外筆者還發(fā)現(xiàn)了新的問題，當(dāng)小組合作時(shí)，從資料搜集到PPT制作到課堂展示每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有同學(xué)存在依賴的想法，認(rèn)為法不責(zé)眾，即使做不好也不是自己一個(gè)人的問題，并且認(rèn)為對(duì)最終成績不會(huì)有什么大影響。

3 路在腳下——解決方案

那么要如何做才能更好的解決這些問題呢？由于班級(jí)人數(shù)較多，為了讓每位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，筆者將依舊采用小組為單位的形式，但是參與的質(zhì)量要有所保障，上述所提到的情況應(yīng)有所改善。恰逢這次疫情期間全國都采取了線上的方式，很多老師參與了建課或?qū)ふ以诰€資源結(jié)合自己講解授課，筆者受此啟發(fā)計(jì)劃在下一屆的教學(xué)中做出以下調(diào)整：

3.1 課堂活動(dòng)改革

1）將布置任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)提前，明確小組任務(wù)，提供參考資料

本門課程是開設(shè)在大三的第一學(xué)期，往常筆者是在上課的第一周布置任務(wù)，部分小組沒有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，將時(shí)間提前到大二學(xué)期末這樣會(huì)給出學(xué)生足夠的時(shí)間來搜集資料，制作PPT。并且受此次線上教學(xué)啟發(fā)，筆者計(jì)劃以班級(jí)為單位給每個(gè)班的任務(wù)是學(xué)期末完成本門課程的部分在線課程建設(shè)，老師給出所要講的內(nèi)容的框架及具體任務(wù)點(diǎn)[除了教師布置的知識(shí)點(diǎn)之外，還征求全班同學(xué)的意見和建議，綜合同學(xué)們想要了解的與該單元相關(guān)的其他內(nèi)容，選出1-2個(gè)有代表性的問題作為補(bǔ)充資料（例如美國政治這一單元，教材中并未涉及到美國的大選，但是很多學(xué)生都比較感興趣）]。將全班分成相對(duì)應(yīng)的小組，每個(gè)組完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，教師提供參考書目和在線資源，指導(dǎo)學(xué)生閱讀查閱相對(duì)應(yīng)的資料，觀看在線課程，學(xué)習(xí)其他老師是如何導(dǎo)入展開相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解的，讓學(xué)生做到肚中有物，心中有數(shù)。

2）PPT制作強(qiáng)弱搭配

很多學(xué)生反映以前沒做過PPT，為了彌補(bǔ)這一部分的短板，在分組時(shí)將班上較為擅長PPT制作的同學(xué)分到不同的任務(wù)組，這樣既有助于不擅長此道的同學(xué)能夠通過合作學(xué)習(xí)到一定的技能，又能保證PPT的質(zhì)量。PPT的制作過程中學(xué)生需不斷與老師溝通，加強(qiáng)師生聯(lián)系，老師需對(duì)學(xué)生所要講解的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)。

3）課堂展示優(yōu)中選優(yōu)

PPT制作完成之后要求組中每一位成員都要在小組成員面前像上課那樣演練一遍，這樣讓所有的同學(xué)都部分的參與了課堂展示這個(gè)環(huán)節(jié)即有助于幫助學(xué)生在演練中發(fā)現(xiàn)問題也能讓他們更熟悉自己所要講的內(nèi)容，這樣會(huì)在一定程度上緩解緊張的情緒，最終選擇一名最優(yōu)秀的同學(xué)參與到課堂展示的活動(dòng)中。為了督促所有學(xué)生都認(rèn)真完成此項(xiàng)工作，要求學(xué)生將所有同學(xué)提前在小組演練的情況以視頻的形式上交。課堂講演主要部分由任務(wù)組的同學(xué)們完成，期間其余同學(xué)可就有疑問的部分進(jìn)行發(fā)問，講解人回答。如果所提問題事先沒有準(zhǔn)備，則暫時(shí)記下，課后查閱相關(guān)資料在線上補(bǔ)充回答。雖然這主要是一門識(shí)記性的課程，但是“以史為鑒”是真理，學(xué)生學(xué)完這門課不應(yīng)只是了解了目標(biāo)國歷史上發(fā)生了什么及現(xiàn)在的狀況，更應(yīng)該學(xué)會(huì)的是積極主動(dòng)的去分析背后的原因。因而在以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂講演中，教師起著總結(jié)引導(dǎo)的作用，用簡(jiǎn)短的話語總結(jié)該部分的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考某事件或現(xiàn)狀0背后的原因，如美國是如何在建國100多年后就成為世界上最強(qiáng)大的國家？將這類思考性的問題布置成作業(yè)會(huì)促使學(xué)生們課后搜集查閱資料去更好地回答。

3.2 期末考核方式改革

前面所提的一切設(shè)想都是建立在學(xué)生態(tài)度認(rèn)真的基礎(chǔ)上的，如果學(xué)生主觀上認(rèn)為這些都不重要那么一切設(shè)想都只是空想。那要如何激勵(lì)學(xué)生更認(rèn)真的去對(duì)待老師布置的這些任務(wù)呢？那就是將這些都納入期末考核的范疇。關(guān)于期末考核，筆者經(jīng)過綜合考慮之后計(jì)劃做出以下變革：

1）平時(shí)成績60分

出勤占10分，1/3以上課時(shí)未出勤取消考試資格。

平時(shí)測(cè)驗(yàn)20分，要求學(xué)生都參與課堂活動(dòng)絕不意味著傳統(tǒng)的識(shí)記性的內(nèi)容不重要了，這些內(nèi)容依舊是本門課程的重中之重，但是要保證學(xué)生學(xué)有所得不一定要將其列為最終的期末考試的內(nèi)容，可以在平時(shí)每講完一個(gè)模塊就進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，為了減輕教師的工作量，此部分工作可以通過學(xué)習(xí)通的測(cè)驗(yàn)功能完成，即能快速給出分?jǐn)?shù)方便老師核算每位學(xué)生該部分的最終成績又能精確的檢測(cè)出學(xué)生的掌握情況便于老師及時(shí)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。

作業(yè)10分，平時(shí)課堂的思考性問題布置成為作業(yè)，在學(xué)習(xí)通的作業(yè)功能中完成，教師批閱之后直接核算成相應(yīng)的平時(shí)成績。

小組講解20分，每一小組最終的課堂展示按照資料搜集整理、PPT制作質(zhì)量、課堂展示效果給予分?jǐn)?shù)。

2）期末成績40分

期末將不再使用傳統(tǒng)的選擇、判斷、問答等形式的試卷，而是以組為單位提交一份8－15分鐘的微課，微課內(nèi)容就是上學(xué)期期末布置，本學(xué)期在課堂進(jìn)行了講演的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生可在課堂講演之后根據(jù)同學(xué)們的反饋和老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)內(nèi)容、PPT制作、講解等方面進(jìn)行補(bǔ)充改善。最終全班所有小組的微課集合成一個(gè)在線課程，并在最后一節(jié)課在全班播放，同學(xué)們通過學(xué)習(xí)通投票表決排定名次，最終折合成期末成績，排名為最后一組的微課如果經(jīng)老師認(rèn)定確實(shí)在資料搜集，PPT制作及態(tài)度方面都存在問題，那么不論他的平時(shí)成績?nèi)绾危瑢⒅苯佣椴缓细瘢笱a(bǔ)考。

4 可見雷音否？——效果可期

此種針對(duì)課堂活動(dòng)和考核方式的改革，如果能夠得到實(shí)施，預(yù)期教、學(xué)效果都將得到大幅度的改善。此種改革的好處顯而易見：

4.1 成績透明——想要分？自己拼！

每一部分成績是怎么得出來的學(xué)生都心中有數(shù)，不能再像原來那樣渾水摸魚，總指望著老師能高抬貴手多給點(diǎn)平時(shí)成績。

4.2 學(xué)生成長——考核多樣化

傳統(tǒng)的識(shí)記性的內(nèi)容通過占期末總成績20%的平時(shí)測(cè)驗(yàn)的形式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；思考性的作業(yè)讓學(xué)生跳出純粹的死記硬背的學(xué)習(xí)模式去更客觀全面地認(rèn)識(shí)世界。高分值的小組任務(wù)又迫使學(xué)生更多的去分工合作，搜集、閱讀、整理資料，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)了學(xué)生搜集整理資料的能力，同時(shí)PPT制作技能也得到了一定的提升，講演的環(huán)節(jié)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

4.3 教師成長——壓力下蛻變

這樣的授課考核模式不只是對(duì)學(xué)生要求更高了，對(duì)教師也是提出了新的考驗(yàn)，面對(duì)考驗(yàn)，教師必須在壓力中成長以適應(yīng)更新的教學(xué)方式。

結(jié)語

從開始布置任務(wù)直到最終微課的完成，跨時(shí)將近半年的時(shí)間，學(xué)生打磨出一份可保存下來的作品，并且全班同學(xué)合作制作了一個(gè)在線課程，這種克服一個(gè)又一個(gè)困難突破一個(gè)又一個(gè)障礙之后所品嘗到的果實(shí)將格外芬芳甜美，所帶來的體驗(yàn)將格外難忘，或?qū)⒂兄趯W(xué)生在將來的學(xué)習(xí)工作中以更堅(jiān)韌的毅力與更充足的耐心去攻克一個(gè)又一個(gè)難關(guān)達(dá)成一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)。